群文读写结合策略研究(胜小、桥小).doc

1、附件三编号河南省基础教育教学研究专项课题立项申报书学 科 分 类 小学语文 课 题 名 称 小学群文读写结合策略研究 课 题 主 持 人 陈 星 课 题 组 成 员 王利红 王会敏 张丽娟 孟莉 郭小科 主持人工作单位 安阳市北关区教研室 申 请 日 期 2015年3月 河南省基础教育教学研究室填 表 说 明一、本表须经课题主持人所在单位和省辖市教研室审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后，方可上报。二、封面左上方代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。每项课题主持人一般为1人；主要参与者不包括课题主持人，至少1人，最多5人。三、本表报送一式3份，请用A4纸打印、复印，于左侧装订成

2、册。同时，须提供本表的电子版1份。 四、请用钢笔或电脑打印，准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。 课题名称 小学群文读写结合策略研究从儿童文学中学表达 主持人 姓 名陈 星政治面貌中共党员性别女年龄45行政职务 专业职称一级学科专业语文学历学位本科工作单位通讯地址安阳市北关区教研室邮政 编码455000固定电话03725980218E-mailaychenxing移动电话13653728616主要参与者姓 名性别年龄专业 职称学科 专业学历学位工作单位王利红女46一级小学语文本科安阳市安阳桥小学王会敏女38一级小学语文本科安阳市胜利路小学张丽娟女41一级小学语文本科安阳市安阳桥小学孟 莉女

3、39一级小学语文本科安阳市胜利路小学郭小科女35二级小学语文本科安阳市胜利路小学预 期 成 果（在选项上打“”或加粗）A专著 B.研究报告 C.论文 D.其他本课题研究起止时间 2015年3月9日至2016年3 月31日一、基本情况二、 课题设计论证问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标，研究内容，研究的重点、难点、创新点等。（可加页）一、 问题的提出（理论意义和实践意义）；我区城乡共21所小学，本次研究以安阳桥小学和胜利路小学学生为研究对象，学生大多来自于农村，所处环境缺乏书香氛围，学生的语文素养较低，阅读量较少，阅读面较窄，因此读书写作的能力较差。仅依

4、靠课堂上的几节语文课，难以满足学生精神成长的需要。语文课程标准明确指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”国内外的实践也证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。我们目前的现状是普遍对儿童阅读能力的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读能力普遍不高。要发展学生的阅读表达能力，只能通过学生大量的阅读与表达实践，而群文阅读读写结合恰是发展学生能力的有效途径。所以从学校和学生本身实际出发，进行

5、群文阅读研究，打破固有的教学理念，冲破单元教学的固定模式，由“单篇”到“一群”，以儿童文学为研究的着力点，进行群文阅读之儿童文学阅读策略研究，从中寻找读写结合点，读写结合，以读促写，读中学写，提升学生阅读能力及习作能力，促进学生全面发展。二、核心概念界定：所谓“群文”，从字面上理解就是围绕一个主题组合在一起的一组文章，所谓“群文阅读”就是在有限的教学时间内，根据教学目标组合一组文章，让学生围绕这组文章进行比较阅读与鉴赏，提升阅读能力与阅读效率。所谓“小学群文阅读”更侧重于以儿童的视野选择优秀儿童文学作品，以一定的议题将数篇或一本书或几本书组织起来形成阅读材料，让学生在一堂课里或一定时间内读一组

6、文章，发展阅读能力。所谓最切合学生认识实际的“儿童文学”则更受同学们的欢迎，儿童诗，儿童散文，童话、寓言、小说等故事类儿童文学，对于孩子们来说无不充满了无穷的魅力，徜徉其中，孩子们往往流连忘返。而这些文学作品里面包含的风格独特的语言，塑造的个性鲜明的人物形象，丰富多彩的表达方式，以及充满真善美情感的熏陶全方位多角度给孩子们以精神的、能力的、习作的等多方面的借鉴与影响。三、 国内外相关研究状况：由于“群文阅读”教学是一种先进的教学理念，因而得到了国内外理论家和教学者的广泛关注，早在2007年，台湾地区的陈易志老师就已对“群文阅读”进行了研究，台湾的赵镜中、吴敏等研究者以及内地的蒋军晶老师等也对此

7、进行了研究和探讨。对群文阅读也有独特的见解。但是，所有这些研究关注的群文阅读比较多，针对儿童文学的研究，特别是针对儿童文学中习作能力的培养鲜有涉及。不过这些研究还是能带给我们诸多启示，为我们开展本项课题提供了很好的研究基础。理论来自于实践的叠加，智慧生成于思考的深度。今后的研究，我们希望通过行之有效的策略来展开研究，我们相信只要我们长期坚持“群文阅读之儿童文学”教育实践研究，一定会高效提升学生的阅读能力及习作能力。相信这次创新会激发阅读教学与习作教学研究的灵感，引起更多有价值的思考，探索出语文教育的新思路。四、 研究目标，研究内容，研究的重点、难点、创新点等。（可加页） 1.研究目标：通过“小

8、学群文读写结合策略研究-从儿童文学中学表达”的课题研究，激发学生阅读的兴趣，扩大阅读量，广泛涉猎专心阅读优秀儿童文学作品，从中汲取营养，拥有健康阳光的人格，明辨是非的能力；采取有效策略，指导学生有目的、有计划、有方法的群文阅读与写作，发展学生阅读能力，提高学生的儿童文学鉴赏能力，丰富学生的人文素养。进行群文阅读读写结合研究与探索，从阅读中发现语言的规律，学习和品味表达的特点。学习表达方法，不定时进行小练笔，定期进行习作展示，使学生观察、思维、表达能力得到综合培养，锤炼语言表达的功夫。2.研究内容：（1）小学生儿童文学作品群文阅读课堂教学基本课型和策略研究。（2）小学生群文阅读兴趣的策略研究。（

9、3）“群文阅读-童话故事”阅读教学读写结合研究与探索；（4）“群文阅读-儿童诗”阅读教学读写结合研究与探索；（5）“群文阅读-儿童散文”阅读教学读写结合研究与探索。（散文不是小学阶段需掌握的习作类型，况且作品呈现有难度。是否可以是微型小说或小小说？）3.研究的重点、难点、创新点：研究的重点：（1）“群文阅读-从儿童文学中学表达”群文组合分类及相关篇目；（2）“群文阅读-从儿童文学中学表达”不同文体读写结合课堂教学研究与探索；（3）“群文阅读-从儿童文学中学表达”习作教学讲评课研究与探索。研究的难点：（1）“群文阅读-从儿童文学中学表达”不同文体读写结合课堂教学教学研究与探索；（2）“群文阅读-

10、从儿童文学中学表达”习作教学讲评课研究与探索。本研究的创新之处在于：“群文阅读-从儿童文学中学表达” 改变关注单篇文本字词句的落实，强调文道统一，解析过度，微言大义的传统语文教学。（？）本课题注重情趣的培养，更关注学生在大量的阅读中学习阅读（？）的策略（删、方法），习得写作的(删技巧、)方法，研究内容切合学生心理特点和生活实际；研究方法注重实践与生成，将“小学群文读写结合策略研究-从儿童文学中学表达”引入语文课堂教学，不仅使学生拓宽视野，丰富思想，更能将所学知识加以运用形成能力。发展学生，成长老师，成就教育，师生幸福成长。（重复“成长”） 三、课题研究程序本课题研究的方法、途径，课题具体实施步

11、骤，研究工作的人员分工与资料准备情况等。（可加页)一、 本课题研究的方法、途径： 1.问卷调查法 通过自编问卷等测量工具，对学生、教师和管理人员等进行调查，了解当前学生阅读及习作能力水平。 2.实验法结合学生语文学科教育实际状况尤其是阅读教学实际，在学校语文课堂进行“群文阅读-从儿童文学中学表达”各种文体群文阅读读写结合研究与探索。 3.经验总结法 参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优秀课例，注重经验交流总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。4.行动研究法：具体模式为：进入下一轮研究问题计划行动（实践）观察（检测）

12、反思。 本课题将吸收学校全体语文教师共同开展课题的研究工作。行动研究法渗透在学校教师研究过程当中，把行动与研究结合起来，引导并组织语文教师从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。“教师即研究者”、 教师即反思的实践者”是本课题研究工作的主要观念。二、 课题的实施步骤：本课题实施周期为一年（2015.32016.3）。具体安排如下：1.准备阶段（2015年3月4月）：组建课题组，确立研究课题，上报课题申请书。组长：陈星成员：王利红、王会敏、张丽娟、孟莉、郭小科组织学习有关内容，收集有关材料，确定研究步骤，完成开题报告。2.实施阶段（2015年4月201

13、6年2月）：专家引领，促研究实施。邀请儿童文学相关的作家和语文教育专家作专题讲座，指导研究团队，进行“群文阅读-从儿童文学中学表达”群文组合分类及相关篇目的研究。研读教材，分析相关文学作品，确定读写结合训练点。课题组成员结合所教年级，和学生实际，研究群文阅读读写训练点，在规定的教研时间与大家交流，达成共识。联校教研，推动课题研究向纵深发展。开展“群文阅读-从儿童文学中学表达”（课题名称要全文前后一致）阅读研讨课活动。以课标为指导，统整现行教材，引入大量优质的儿童文学作品，整组多元化阅读资源。在两校之间开展研讨课，在交流、学习中研究与探索各（多）种文体群文阅读读写结合的策略。构建小学生群文阅读教

14、学读写结合策略体系。在学生群文阅读中，课题组成员有针对性地引导学生深入研读语言文字，让学生们带着审视、对比、欣赏、迫切学习的心态深入语言文字，感悟更深刻。当然，结合儿童文学作品和教材特点，中年级的的读写训练重点（依据哪里来）是学习连续结构段、并列结构段、总分结构段、概括与具体结构段，使学生理解段中层与层的逻辑关系；高年级着重进行审题、立意、选材、组材、修改、观察等的训练。在研究中，构建小学生群文阅读教学读写结合策略体系。开展小学生群文阅读读写结合个案研究活动。学生作为课题研究对象与发展的主体，课题研究成员，在最初的问卷调查基础上，都要（删）确定部分学生为研究的重点，进行跟踪实验，无论从阅读兴趣

15、还是言语表达能力的提高过程都详尽记录，及时分析，及时调整研究的策略。 定期收集和整理教学设计、教学案例、教学反思、课堂实录、教学评价等资料。4.结题阶段（2016年3月）：撰写研究论文，以研究报告等形式结题。三、研究工作的人员分工与资料准备情况等2015年3月2015年4月 陈星 关于群文阅读的认识 （学习札记） 2015年4月-2015年5月 王利红 群文阅读读书分享日志 （心得、图片） 2015年5月-2015年6月 王会敏 群文组合分类 （图片、文集）2015年6月-2015年12月 课题组所有成员 研讨课及阶段性实验报告（课堂实录及图片）2016年1月-2016年2月 张丽娟 孟莉 郭小科 （学生作品展）2016年2月-2016年3月 陈星 研究论文集及结题报告（图片、案例、论文等）2016年3月 陈星 研究报告 论文集王利红、王会敏、张丽娟 、孟莉、郭小科 学生学习成果展示 （文字材料及图片）课题主持人所在单位意见 负责人签字(盖章)： 年 月 日省辖市基础教研室意见 负责人签字(盖章)： 年 月 日省基础教研室审核意见 专家评审小组负责人签字(盖章)： 年 月 日课题管理办公室(盖章) 年 月 日四、课题立项评审