群文读写结合策略研究(胜小、桥小).doc
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附件三
编号
河南省基础教育教学研究专项课题
立项申报书
学科分类小学语文
课题名称小学群文读写结合策略研究
课题主持人陈星
课题组成员王利红王会敏张丽娟孟莉郭小科
主持人工作单位安阳市北关区教研室
申请日期2015年3月
河南省基础教育教学研究室
填表说明
一、本表须经课题主持人所在单位和省辖市教研室审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后，方可上报。
二、封面左上方代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。
每项课题主持人一般为1人；主要参与者不包括课题主持人，至少1人，最多5人。
三、本表报送一式3份，请用A4纸打印、复印，于左侧装订成册。
同时，须提供本表的电子版1份。
四、请用钢笔或电脑打印，准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。
课题名称
小学群文读写结合策略研究——从儿童文学中学表达
主持人
姓名
陈星
政治面貌
中共党员
性别
女
年龄
45
行政职务
专业职称
一级
学科专业
语文
学历学位
本科
工作单位
通讯地址
安阳市北关区教研室
邮政编码
455000
固定电话
0372—5980218
E-mail
aychenxing@
移动电话
13653728616
主
要
参
与
者
姓名
性别
年龄
专业职称
学科专业
学历学位
工作单位
王利红
女
46
一级
小学语文
本科
安阳市安阳桥小学
王会敏
女
38
一级
小学语文
本科
安阳市胜利路小学
张丽娟
女
41
一级
小学语文
本科
安阳市安阳桥小学
孟莉
女
39
一级
小学语文
本科
安阳市胜利路小学
郭小科
女
35
二级
小学语文
本科
安阳市胜利路小学
预期成果 （在选项上打“√”或加粗）
A．专著B.研究报告C.论文D.其他
本课题研究 起止时间
2015年3月9日至2016年3月31日
一、基本情况
二、课题设计论证
问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标，研究内容，研究的重点、难点、创新点等。
（可加页）
一、问题的提出（理论意义和实践意义）；
我区城乡共21所小学，本次研究以安阳桥小学和胜利路小学学生为研究对象，学生大多来自于农村，所处环境缺乏书香氛围，学生的语文素养较低，阅读量较少，阅读面较窄，因此读书写作的能力较差。
仅依靠课堂上的几节语文课，难以满足学生精神成长的需要。
《语文课程标准》明确指出：
九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。
”国内外的实践也证明：
阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。
我们目前的现状是普遍对儿童阅读能力的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读能力普遍不高。
要发展学生的阅读表达能力，只能通过学生大量的阅读与表达实践，而群文阅读读写结合恰是发展学生能力的有效途径。
所以从学校和学生本身实际出发，进行群文阅读研究，打破固有的教学理念，冲破单元教学的固定模式，由“单篇”到“一群”，以儿童文学为研究的着力点，进行群文阅读之儿童文学阅读策略研究，从中寻找读写结合点，读写结合，以读促写，读中学写，提升学生阅读能力及习作能力，促进学生全面发展。
二、核心概念界定：
所谓“群文”，从字面上理解就是围绕一个主题组合在一起的一组文章，所谓“群文阅读”就是在有限的教学时间内，根据教学目标组合一组文章，让学生围绕这组文章进行比较阅读与鉴赏，提升阅读能力与阅读效率。
所谓“小学群文阅读”更侧重于以儿童的视野选择优秀儿童文学作品，以一定的议题将数篇或一本书或几本书组织起来形成阅读材料，让学生在一堂课里或一定时间内读一组文章，发展阅读能力。
所谓最切合学生认识实际的“儿童文学”则更受同学们的欢迎，儿童诗，儿童散文，童话、寓言、小说等故事类儿童文学，对于孩子们来说无不充满了无穷的魅力，徜徉其中，孩子们往往流连忘返。
而这些文学作品里面包含的风格独特的语言，塑造的个性鲜明的人物形象，丰富多彩的表达方式，以及充满真善美情感的熏陶……全方位多角度给孩子们以精神的、能力的、习作的等多方面的借鉴与影响。
三、国内外相关研究状况：
由于“群文阅读”教学是一种先进的教学理念，因而得到了国内外理论家和教学者的广泛关注，早在2007年，台湾地区的陈易志老师就已对“群文阅读”进行了研究，台湾的赵镜中、吴敏等研究者以及内地的蒋军晶老师等也对此进行了研究和探讨。
对群文阅读也有独特的见解。
但是，所有这些研究关注的群文阅读比较多，针对儿童文学的研究，特别是针对儿童文学中习作能力的培养鲜有涉及。
不过这些研究还是能带给我们诸多启示，为我们开展本项课题提供了很好的研究基础。
理论来自于实践的叠加，智慧生成于思考的深度。
今后的研究，我们希望通过行之有效的策略来展开研究，我们相信只要我们长期坚持“群文阅读之儿童文学”教育实践研究，一定会高效提升学生的阅读能力及习作能力。
相信这次创新会激发阅读教学与习作教学研究的灵感，引起更多有价值的思考，探索出语文教育的新思路。
四、研究目标，研究内容，研究的重点、难点、创新点等。
（可加页）
1.研究目标：
通过“小学群文读写结合策略研究----从儿童文学中学表达”的课题研究，激发学生阅读的兴趣，扩大阅读量，广泛涉猎专心阅读优秀儿童文学作品，从中汲取营养，拥有健康阳光的人格，明辨是非的能力；采取有效策略，指导学生有目的、有计划、有方法的群文阅读与写作，发展学生阅读能力，提高学生的儿童文学鉴赏能力，丰富学生的人文素养。
进行群文阅读读写结合研究与探索，从阅读中发现语言的规律，学习和品味表达的特点。
学习表达方法，不定时进行小练笔，定期进行习作展示，使学生观察、思维、表达能力得到综合培养，锤炼语言表达的功夫。
2.研究内容：
（1）小学生儿童文学作品群文阅读课堂教学基本课型和策略研究。
（2）小学生群文阅读兴趣的策略研究。
（3）“群文阅读--童话故事”阅读教学读写结合研究与探索；（4）“群文阅读--儿童诗”阅读教学读写结合研究与探索；（5）“群文阅读--儿童散文”阅读教学读写结合研究与探索。
（散文不是小学阶段需掌握的习作类型，况且作品呈现有难度。
是否可以是微型小说或小小说？
）
3.研究的重点、难点、创新点：
研究的重点：
（1）“群文阅读--从儿童文学中学表达”群文组合分类及相关篇目；
（2）“群文阅读--从儿童文学中学表达”不同文体读写结合课堂教学研究与探索；（3）“群文阅读--从儿童文学中学表达”习作教学讲评课研究与探索。
研究的难点：
（1）“群文阅读--从儿童文学中学表达”不同文体读写结合课堂教学教学研究与探索；
（2）“群文阅读--从儿童文学中学表达”习作教学讲评课研究与探索。
本研究的创新之处在于：
“群文阅读--从儿童文学中学表达”改变关注单篇文本字词句的落实，强调文道统一，解析过度，微言大义的传统语文教学。
（？
）本课题注重情趣的培养，更关注学生在大量的阅读中学习阅读（？
）的策略（删、方法），习得写作的（删技巧、）方法，研究内容切合学生心理特点和生活实际；研究方法注重实践与生成，将“小学群文读写结合策略研究--从儿童文学中学表达”引入语文课堂教学，不仅使学生拓宽视野，丰富思想，更能将所学知识加以运用形成能力。
发展学生，成长老师，成就教育，师生幸福成长。
（重复“成长”）
三、课题研究程序
本课题研究的方法、途径，课题具体实施步骤，研究工作的人员分工与资料准备情况等。
（可加页）
一、本课题研究的方法、途径：
1.问卷调查法
通过自编问卷等测量工具，对学生、教师和管理人员等进行调查，了解当前学生阅读及习作能力水平。
2.实验法
结合学生语文学科教育实际状况尤其是阅读教学实际，在学校语文课堂进行“群文阅读--从儿童文学中学表达”各种文体群文阅读读写结合研究与探索。
3.经验总结法
参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优秀课例，注重经验交流总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。
4.行动研究法：
具体模式为：
进入下一轮研究
问题——计划——行动（实践）——观察（检测）——反思。
本课题将吸收学校全体语文教师共同开展课题的研究工作。
行动研究法渗透在学校教师研究过程当中，把行动与研究结合起来，引导并组织语文教师从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。
“教师即研究者”、教师即反思的实践者”是本课题研究工作的主要观念。
二、课题的实施步骤：
本课题实施周期为一年（2015.3——2016.3）。
具体安排如下：
1.准备阶段（2015年3月——4月）：
①组建课题组，确立研究课题，上报课题申请书。
组长：
陈星
成员：
王利红、王会敏、张丽娟、孟莉、郭小科
②组织学习有关内容，收集有关材料，确定研究步骤，完成开题报告。
2.实施阶段（2015年4月——2016年2月）：
①专家引领，促研究实施。
邀请儿童文学相关的作家和语文教育专家作专题讲座，指导研究团队，进行“群文阅读--从儿童文学中学表达”群文组合分类及相关篇目的研究。
②研读教材，分析相关文学作品，确定读写结合训练点。
课题组成员结合所教年级，和学生实际，研究群文阅读读写训练点，在规定的教研时间与大家交流，达成共识。
③联校教研，推动课题研究向纵深发展。
开展“群文阅读--从儿童文学中学表达”（课题名称要全文前后一致）阅读研讨课活动。
以课标为指导，统整现行教材，引入大量优质的儿童文学作品，整组多元化阅读资源。
在两校之间开展研讨课，在交流、学习中研究与探索各（多）种文体群文阅读读写结合的策略。
④构建小学生群文阅读教学读写结合策略体系。
在学生群文阅读中，课题组成员有针对性地引导学生深入研读语言文字，让学生们带着审视、对比、欣赏、迫切学习的心态深入语言文字，感悟更深刻。
当然，结合儿童文学作品和教材特点，中年级的的读写训练重点（依据哪里来）是学习连续结构段、并列结构段、总分结构段、概括与具体结构段，使学生理解段中层与层的逻辑关系；高年级着重进行审题、立意、选材、组材、修改、观察等的训练。
在研究中，构建小学生群文阅读教学读写结合策略体系。
⑤开展小学生群文阅读读写结合个案研究活动。
学生作为课题研究对象与发展的主体，课题研究成员，在最初的问卷调查基础上，都要（删）确定部分学生为研究的重点，进行跟踪实验，无论从阅读兴趣还是言语表达能力的提高过程都详尽记录，及时分析，及时调整研究的策略。
⑥定期收集和整理教学设计、教学案例、教学反思、课堂实录、教学评价等资料。
4.结题阶段（2016年3月）：
撰写研究论文，以研究报告等形式结题。
三、研究工作的人员分工与资料准备情况等
2015年3月—2015年4月陈星关于群文阅读的认识（学习札记）
2015年4月--2015年5月王利红群文阅读读书分享日志（心得、图片）
2015年5月--2015年6月王会敏群文组合分类（图片、文集）
2015年6月--2015年12月课题组所有成员研讨课及阶段性实验报告（课堂实录及图片）
2016年1月--2016年2月张丽娟孟莉郭小科（学生作品展）
2016年2月--2016年3月陈星研究论文集及结题报告（图片、案例、论文等）
2016年3月陈星研究报告论文集
王利红、王会敏、张丽娟、孟莉、郭小科学生学习成果展示（文字材料及图片）
课题主持人所在单位意见
负责人签字（盖章）：
年月日
省辖市基础教研室意见
负责人签字（盖章）：
年月日
省基
础教
研室
审核
意见
专家评审小组负责人签字（盖章）：
年月日
课题管理办公室（盖章）
年月日
四、课题立项评审
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