带着啃书虫们啃书去.docx

1、带着啃书虫们啃书去带着啃书虫们啃书去江西省九江市长虹小学余九玲“学生脑力劳动遇到的困难越多，他就越需要多阅读，正象敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的拉一把，而要靠阅读、阅读、再阅读。”苏霍姆林斯基语。班上有那么一部分学生，家庭环境差，父母素质不高，孩子学习吃力，让人看在眼里，急在心中。两年的坚持阅读我与孩子们一同成长了。孩子们变了，不仅刻苦地学习课本上的知识，还如饥似渴地阅读课外书籍。我称他们为快乐的“啃书虫”。我是这样尝试的：一、种下爱阅读的种子“把每一个学生都领进书籍的世界，培养其对书的

2、酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”苏霍姆林斯基说。教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。营造浓厚的读书氛围，引发他们强烈的读书愿望。营造读书氛围，打造书香教室。（1）在教室的后墙上张贴“书香教室”几个大字。在教室张贴读书的名言警句。如：“书是人类进步的阶梯。高尔基。读书破万卷，下笔如有神杜甫”等。时时激励学生读书。（2）学习园地，设立“青草地”张贴学生的习作作品。激发学生阅读运用的热情。（3）成立“书香中队”，在教室外的文化墙上张贴海报：“阅读虽说不能改变我们的命运，却可以改变我们的性格；阅读不能改变人生的

3、起点，但它却可以改变人生的终点，让我们尽情遨游书海吧！”还有我与孩子们一同嬉戏的照片。“书香中队”几个大字跃然纸上。老师的言传身教。实践证明：身教重于言传，平日里我捧书赏析，时而情不自禁地开怀大笑；时而眉头紧锁；时而停下来略有所思。不知不觉，孩子们发现了，一个个把小脑袋凑了过来：“老师您读什么好书？读得这么津津有味？”我神秘的一笑：“想知道？”我把事先准备好的安徒生童话选拿给他们看。不久发现班上读书的孩子多了，书的种类也多起来了，刚刚学完课文恐龙的灭绝班上就出现了一个个恐龙迷，孩子们争先恐后地争论着、交流着。细心的孩子还说：“老师，我发现，我们学校就数您去阅览室最多。”“我知道您最喜欢看书。”

4、“所以余老师知道很多知识嘛！”读写结合。平时也不忘勤于笔耕，多写一写，文章常见于报端，孩子们也兴奋不已，互相传阅，于是也常把他们的日记修改修改投稿，结果二年级的他们也常常体验到了成功的快乐。孩子们爱读也爱写了。二、播撒爱阅读的阳光“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”苏霍姆林斯基语。开学伊始，我发给全班每一位学生一本“啃书虫”，郑重宣布：从今天开始，你们就是快乐的啃书虫了。请尽情啃书吧！里面有很多栏目：书名，时间，主要内容，摘抄的好词好句及收获和感受。家长的话和老师的话。其实就是一张张读书卡，但是孩子们却喜欢自己是一条啃书虫。阅读方式，自由选择。可自由大声读，可心里

5、默读，可一个人独自读，可邀请好友共读，全凭其所好。重点指导默读，默读有助于专心致志地思考，又不会影响别人，还不受时间、地点条件的限制，默读成了我们经常使用的一种阅读方式。指导默读做到“三不”即不出声、不动嘴、不用手指；“三到”即眼到、心到、手到。“手到”，即不动笔墨，不读书。点、圈、勾、划；摘抄好词佳句，名人警句，谜语，谚语等。读前质疑。拿到一本好书，别先迫不及待地读，如果像猪八戒吃人生果狼吞虎咽，将食之无味，要学会先品题，读题引思。猜猜文章会写什么？怎么写？如果让我来写，我又会怎么写？再去探究，将其乐无穷。读中解疑。读书时做到边读边思考，遇到不理解的字词或内容，不能轻易放过。图文结合理解；联

6、系上下文反复朗读，正是读书百遍，其义自见；上网，查工具书或请教他人，都是解决问题的好方法。培养学生有那么一股子钻劲，不弄懂势不罢休的犟劲。同时鼓励学生掌握联系上下文理解词语的方法，因为此方法最简便，文中的词不是孤立存在的。例如：“丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。一句中，“孤单”，上文写到：“除了鸭妈妈疼爱他，谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。”可见丑小鸭没有朋友，心中委屈也没地方去说。通过阅读上文的句子，“孤单”一词的意思便迎刃而解了。读后反思。鼓励学生主动检查读书的效果，有没有读懂文章，做到理解性地阅读。通过阅读我知道了什么？有什么收获？如果不满意，给自

7、己再提出要求，再读，直到满意为止。这些点点滴滴都在“啃书虫”上有了及时的体现。有了“啃书虫”的陪伴，有了科学的阅读方法，就会激励学生快乐地啃书了。三、浇灌爱阅读的营养“读一本好书，就是在和一个高尚的人谈话。”歌德语。学生对课外阅读不感兴趣，找不到适合自己的好书是一个重要原因。因此，教师应结合学生的实际和教学的需要，给学生推荐适合他们喜欢的书目。激发他们课外阅读的兴趣。低年级的学生选择读物带有盲目性、随意性，甚至会“偏食”。童话是世界艺术宝库中的一朵奇葩，散发着淡淡芬芳，她像一串欢跃跳动的露珠，似一股清澈明朗的泉水，如一群温柔可爱的花仙子，给孩子们带来无限遐想。推荐格林童话全集、安徒生童话、十万

8、个位为什么、伊索寓言、少儿百科全书这类书籍，准合孩子们的胃口。有了好书，就会像磁铁一样吸引着他们去读，使他们产生强烈的求知欲望和浓厚的阅读兴趣。沉浸在书的海洋中，共同分享故事中的喜、怒、哀、乐。孩子们动情地说：“啃书真快乐！”四、绽放爱阅读的花朵U教室开设“小作家园地”。展示学生作品，可摘抄的读书笔记；可读书体会；心里的悄悄话等丰富多彩，包罗万象。定期更换，让人耳目一新，这块肥沃的土地伴随孩子们茁壮成长。开展丰富多彩的活动。定期举行故事会，让学生讲故事、听故事、复述故事或教师讲或学生讲，就这样在不知不觉中加大了阅读量，增加了知识的储备，智力得到了开发，还锻炼了孩子的口语表达能力。自从有了“啃书

9、虫”，孩子们更爱啃书了。五、结出爱阅读的硕果我们在班上开展了“天才小画家”和“博士小作家”这个活动。根据孩子们大多喜爱画画，畏惧写作文，将两者结合起来努力实践，充分尊重他们，可以把故事先画下来再给图画配上文字，或是先写好文章再配上鲜艳的图画。学生对这种形式的习作形式乐此不疲。写景的文章可以先看到风景优美的图画，你再细细品读他们的文章更是赏心悦目；写事的文章你也可能被孩子们个性化的绘画人物忍俊不禁。教师根据孩子们的文章内容以各种有趣的图画作为评价手段：有灿烂微笑的脸蛋，有流口水的脸蛋，怒火冲天的脸蛋，有害羞的脸蛋。一个月评选一次，“灿烂微笑的脸蛋”多为“天才小画家”或“博士小作家”。人人参与并将

10、获得此荣誉的孩子照片张贴在教室的学习园地中。看！班上的“啃书虫”多了，我将继续引领这些可爱的啃书虫们走进美如诗，醇如酒的阅读百花园中尽情徜徉。江西省九江市长虹小学余九玲“学生脑力劳动遇到的困难越多，他就越需要多阅读，正象敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的拉一把，而要靠阅读、阅读、再阅读。”苏霍姆林斯基语。班上有那么一部分学生，家庭环境差，父母素质不高，孩子学习吃力，让人看在眼里，急在心中。两年的坚持阅读我与孩子们一同成长了。孩子们变了，不仅刻苦地学习课本上的知识，还如饥似渴地阅读课外书籍。我

11、称他们为快乐的“啃书虫”。我是这样尝试的：一、种下爱阅读的种子“把每一个学生都领进书籍的世界，培养其对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”苏霍姆林斯基说。教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。营造浓厚的读书氛围，引发他们强烈的读书愿望。营造读书氛围，打造书香教室。（1）在教室的后墙上张贴“书香教室”几个大字。在教室张贴读书的名言警句。如：“书是人类进步的阶梯。高尔基。读书破万卷，下笔如有神杜甫”等。时时激励学生读书。（2）学习园地，设立“青草地”张贴学生的习作作品。激发学生阅读运用的热情。（3）成立“书香

12、中队”，在教室外的文化墙上张贴海报：“阅读虽说不能改变我们的命运，却可以改变我们的性格；阅读不能改变人生的起点，但它却可以改变人生的终点，让我们尽情遨游书海吧！”还有我与孩子们一同嬉戏的照片。“书香中队”几个大字跃然纸上。老师的言传身教。实践证明：身教重于言传，平日里我捧书赏析，时而情不自禁地开怀大笑；时而眉头紧锁；时而停下来略有所思。不知不觉，孩子们发现了，一个个把小脑袋凑了过来：“老师您读什么好书？读得这么津津有味？”我神秘的一笑：“想知道？”我把事先准备好的安徒生童话选拿给他们看。不久发现班上读书的孩子多了，书的种类也多起来了，刚刚学完课文恐龙的灭绝班上就出现了一个个恐龙迷，孩子们争先恐

13、后地争论着、交流着。细心的孩子还说：“老师，我发现，我们学校就数您去阅览室最多。”“我知道您最喜欢看书。”“所以余老师知道很多知识嘛！”读写结合。平时也不忘勤于笔耕，多写一写，文章常见于报端，孩子们也兴奋不已，互相传阅，于是也常把他们的日记修改修改投稿，结果二年级的他们也常常体验到了成功的快乐。孩子们爱读也爱写了。二、播撒爱阅读的阳光“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”苏霍姆林斯基语。开学伊始，我发给全班每一位学生一本“啃书虫”，郑重宣布：从今天开始，你们就是快乐的啃书虫了。请尽情啃书吧！里面有很多栏目：书名，时间，主要内容，摘抄的好词好句及收获和感受。家长的话和

14、老师的话。其实就是一张张读书卡，但是孩子们却喜欢自己是一条啃书虫。阅读方式，自由选择。可自由大声读，可心里默读，可一个人独自读，可邀请好友共读，全凭其所好。重点指导默读，默读有助于专心致志地思考，又不会影响别人，还不受时间、地点条件的限制，默读成了我们经常使用的一种阅读方式。指导默读做到“三不”即不出声、不动嘴、不用手指；“三到”即眼到、心到、手到。“手到”，即不动笔墨，不读书。点、圈、勾、划；摘抄好词佳句，名人警句，谜语，谚语等。读前质疑。拿到一本好书，别先迫不及待地读，如果像猪八戒吃人生果狼吞虎咽，将食之无味，要学会先品题，读题引思。猜猜文章会写什么？怎么写？如果让我来写，我又会怎么写？再

15、去探究，将其乐无穷。读中解疑。读书时做到边读边思考，遇到不理解的字词或内容，不能轻易放过。图文结合理解；联系上下文反复朗读，正是读书百遍，其义自见；上网，查工具书或请教他人，都是解决问题的好方法。培养学生有那么一股子钻劲，不弄懂势不罢休的犟劲。同时鼓励学生掌握联系上下文理解词语的方法，因为此方法最简便，文中的词不是孤立存在的。例如：“丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。一句中，“孤单”，上文写到：“除了鸭妈妈疼爱他，谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。”可见丑小鸭没有朋友，心中委屈也没地方去说。通过阅读上文的句子，“孤单”一词的意思便迎刃而解了。读后反思。鼓励学

16、生主动检查读书的效果，有没有读懂文章，做到理解性地阅读。通过阅读我知道了什么？有什么收获？如果不满意，给自己再提出要求，再读，直到满意为止。这些点点滴滴都在“啃书虫”上有了及时的体现。有了“啃书虫”的陪伴，有了科学的阅读方法，就会激励学生快乐地啃书了。三、浇灌爱阅读的营养“读一本好书，就是在和一个高尚的人谈话。”歌德语。学生对课外阅读不感兴趣，找不到适合自己的好书是一个重要原因。因此，教师应结合学生的实际和教学的需要，给学生推荐适合他们喜欢的书目。激发他们课外阅读的兴趣。低年级的学生选择读物带有盲目性、随意性，甚至会“偏食”。童话是世界艺术宝库中的一朵奇葩，散发着淡淡芬芳，她像一串欢跃跳动的露

17、珠，似一股清澈明朗的泉水，如一群温柔可爱的花仙子，给孩子们带来无限遐想。推荐格林童话全集、安徒生童话、十万个位为什么、伊索寓言、少儿百科全书这类书籍，准合孩子们的胃口。有了好书，就会像磁铁一样吸引着他们去读，使他们产生强烈的求知欲望和浓厚的阅读兴趣。沉浸在书的海洋中，共同分享故事中的喜、怒、哀、乐。孩子们动情地说：“啃书真快乐！”四、绽放爱阅读的花朵U教室开设“小作家园地”。展示学生作品，可摘抄的读书笔记；可读书体会；心里的悄悄话等丰富多彩，包罗万象。定期更换，让人耳目一新，这块肥沃的土地伴随孩子们茁壮成长。开展丰富多彩的活动。定期举行故事会，让学生讲故事、听故事、复述故事或教师讲或学生讲，就

18、这样在不知不觉中加大了阅读量，增加了知识的储备，智力得到了开发，还锻炼了孩子的口语表达能力。自从有了“啃书虫”，孩子们更爱啃书了。五、结出爱阅读的硕果我们在班上开展了“天才小画家”和“博士小作家”这个活动。根据孩子们大多喜爱画画，畏惧写作文，将两者结合起来努力实践，充分尊重他们，可以把故事先画下来再给图画配上文字，或是先写好文章再配上鲜艳的图画。学生对这种形式的习作形式乐此不疲。写景的文章可以先看到风景优美的图画，你再细细品读他们的文章更是赏心悦目；写事的文章你也可能被孩子们个性化的绘画人物忍俊不禁。教师根据孩子们的文章内容以各种有趣的图画作为评价手段：有灿烂微笑的脸蛋，有流口水的脸蛋，怒火冲

19、天的脸蛋，有害羞的脸蛋。一个月评选一次，“灿烂微笑的脸蛋”多为“天才小画家”或“博士小作家”。人人参与并将获得此荣誉的孩子照片张贴在教室的学习园地中。看！班上的“啃书虫”多了，我将继续引领这些可爱的啃书虫们走进美如诗，醇如酒的阅读百花园中尽情徜徉。江西省九江市长虹小学余九玲“学生脑力劳动遇到的困难越多，他就越需要多阅读，正象敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的拉一把，而要靠阅读、阅读、再阅读。”苏霍姆林斯基语。班上有那么一部分学生，家庭环境差，父母素质不高，孩子学习吃力，让人看在眼里，急在心中

20、。两年的坚持阅读我与孩子们一同成长了。孩子们变了，不仅刻苦地学习课本上的知识，还如饥似渴地阅读课外书籍。我称他们为快乐的“啃书虫”。我是这样尝试的：一、种下爱阅读的种子“把每一个学生都领进书籍的世界，培养其对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”苏霍姆林斯基说。教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。营造浓厚的读书氛围，引发他们强烈的读书愿望。营造读书氛围，打造书香教室。（1）在教室的后墙上张贴“书香教室”几个大字。在教室张贴读书的名言警句。如：“书是人类进步的阶梯。高尔基。读书破万卷，下笔如有神杜甫”等。时

21、时激励学生读书。（2）学习园地，设立“青草地”张贴学生的习作作品。激发学生阅读运用的热情。（3）成立“书香中队”，在教室外的文化墙上张贴海报：“阅读虽说不能改变我们的命运，却可以改变我们的性格；阅读不能改变人生的起点，但它却可以改变人生的终点，让我们尽情遨游书海吧！”还有我与孩子们一同嬉戏的照片。“书香中队”几个大字跃然纸上。老师的言传身教。实践证明：身教重于言传，平日里我捧书赏析，时而情不自禁地开怀大笑；时而眉头紧锁；时而停下来略有所思。不知不觉，孩子们发现了，一个个把小脑袋凑了过来：“老师您读什么好书？读得这么津津有味？”我神秘的一笑：“想知道？”我把事先准备好的安徒生童话选拿给他们看。不

22、久发现班上读书的孩子多了，书的种类也多起来了，刚刚学完课文恐龙的灭绝班上就出现了一个个恐龙迷，孩子们争先恐后地争论着、交流着。细心的孩子还说：“老师，我发现，我们学校就数您去阅览室最多。”“我知道您最喜欢看书。”“所以余老师知道很多知识嘛！”读写结合。平时也不忘勤于笔耕，多写一写，文章常见于报端，孩子们也兴奋不已，互相传阅，于是也常把他们的日记修改修改投稿，结果二年级的他们也常常体验到了成功的快乐。孩子们爱读也爱写了。二、播撒爱阅读的阳光“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”苏霍姆林斯基语。开学伊始，我发给全班每一位学生一本“啃书虫”，郑重宣布：从今天开始，你们就是

23、快乐的啃书虫了。请尽情啃书吧！里面有很多栏目：书名，时间，主要内容，摘抄的好词好句及收获和感受。家长的话和老师的话。其实就是一张张读书卡，但是孩子们却喜欢自己是一条啃书虫。阅读方式，自由选择。可自由大声读，可心里默读，可一个人独自读，可邀请好友共读，全凭其所好。重点指导默读，默读有助于专心致志地思考，又不会影响别人，还不受时间、地点条件的限制，默读成了我们经常使用的一种阅读方式。指导默读做到“三不”即不出声、不动嘴、不用手指；“三到”即眼到、心到、手到。“手到”，即不动笔墨，不读书。点、圈、勾、划；摘抄好词佳句，名人警句，谜语，谚语等。读前质疑。拿到一本好书，别先迫不及待地读，如果像猪八戒吃人

24、生果狼吞虎咽，将食之无味，要学会先品题，读题引思。猜猜文章会写什么？怎么写？如果让我来写，我又会怎么写？再去探究，将其乐无穷。读中解疑。读书时做到边读边思考，遇到不理解的字词或内容，不能轻易放过。图文结合理解；联系上下文反复朗读，正是读书百遍，其义自见；上网，查工具书或请教他人，都是解决问题的好方法。培养学生有那么一股子钻劲，不弄懂势不罢休的犟劲。同时鼓励学生掌握联系上下文理解词语的方法，因为此方法最简便，文中的词不是孤立存在的。例如：“丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。一句中，“孤单”，上文写到：“除了鸭妈妈疼爱他，谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。”可见

25、丑小鸭没有朋友，心中委屈也没地方去说。通过阅读上文的句子，“孤单”一词的意思便迎刃而解了。读后反思。鼓励学生主动检查读书的效果，有没有读懂文章，做到理解性地阅读。通过阅读我知道了什么？有什么收获？如果不满意，给自己再提出要求，再读，直到满意为止。这些点点滴滴都在“啃书虫”上有了及时的体现。有了“啃书虫”的陪伴，有了科学的阅读方法，就会激励学生快乐地啃书了。三、浇灌爱阅读的营养“读一本好书，就是在和一个高尚的人谈话。”歌德语。学生对课外阅读不感兴趣，找不到适合自己的好书是一个重要原因。因此，教师应结合学生的实际和教学的需要，给学生推荐适合他们喜欢的书目。激发他们课外阅读的兴趣。低年级的学生选择读

26、物带有盲目性、随意性，甚至会“偏食”。童话是世界艺术宝库中的一朵奇葩，散发着淡淡芬芳，她像一串欢跃跳动的露珠，似一股清澈明朗的泉水，如一群温柔可爱的花仙子，给孩子们带来无限遐想。推荐格林童话全集、安徒生童话、十万个位为什么、伊索寓言、少儿百科全书这类书籍，准合孩子们的胃口。有了好书，就会像磁铁一样吸引着他们去读，使他们产生强烈的求知欲望和浓厚的阅读兴趣。沉浸在书的海洋中，共同分享故事中的喜、怒、哀、乐。孩子们动情地说：“啃书真快乐！”四、绽放爱阅读的花朵U教室开设“小作家园地”。展示学生作品，可摘抄的读书笔记；可读书体会；心里的悄悄话等丰富多彩，包罗万象。定期更换，让人耳目一新，这块肥沃的土地

27、伴随孩子们茁壮成长。开展丰富多彩的活动。定期举行故事会，让学生讲故事、听故事、复述故事或教师讲或学生讲，就这样在不知不觉中加大了阅读量，增加了知识的储备，智力得到了开发，还锻炼了孩子的口语表达能力。自从有了“啃书虫”，孩子们更爱啃书了。五、结出爱阅读的硕果我们在班上开展了“天才小画家”和“博士小作家”这个活动。根据孩子们大多喜爱画画，畏惧写作文，将两者结合起来努力实践，充分尊重他们，可以把故事先画下来再给图画配上文字，或是先写好文章再配上鲜艳的图画。学生对这种形式的习作形式乐此不疲。写景的文章可以先看到风景优美的图画，你再细细品读他们的文章更是赏心悦目；写事的文章你也可能被孩子们个性化的绘画人物忍俊不禁。教师根据孩子们的文章内容以各种有趣的图画作为评价手段：有灿烂微笑的脸蛋，有流口水的脸蛋，怒火冲天的脸蛋，有害羞的脸蛋。一个月评选一次，“灿烂微笑的脸蛋”多为“天才小画家”或“博士小作家”。人人参与并将获得此荣誉的孩子照片张贴在教室的学习园地中。看！班上的“啃书虫”多了，我将继续引领这些可爱的啃书虫们走进美如诗，醇如酒的阅读百花园中尽情徜徉。