带着啃书虫们啃书去.docx
《带着啃书虫们啃书去.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《带着啃书虫们啃书去.docx（10页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
带着啃书虫们啃书去
带着啃书虫们啃书去
江西省九江市长虹小学 余九玲
“学生脑力劳动遇到的困难越多，他就越需要多阅读，正象敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。
不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读。
”苏霍姆林斯基语。
班上有那么一部分学生，家庭环境差，父母素质不高，孩子学习吃力，让人看在眼里，急在心中。
两年的坚持阅读我与孩子们一同成长了。
孩子们变了，不仅刻苦地学习课本上的知识，还如饥似渴地阅读课外书籍。
我称他们为快乐的“啃书虫”。
我是这样尝试的：
一、种下爱阅读的种子
“把每一个学生都领进书籍的世界，培养其对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯，──这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。
”苏霍姆林斯基说。
教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
营造浓厚的读书氛围，引发他们强烈的读书愿望。
营造读书氛围，打造书香教室。
（1）在教室的后墙上张贴“书香教室”几个大字。
在教室张贴读书的名言警句。
如：
“书是人类进步的阶梯。
──高尔基。
读书破万卷，下笔如有神──杜甫”等。
时时激励学生读书。
（2）学习园地，设立“青草地”张贴学生的习作作品。
激发学生阅读运用的热情。
（3）成立“书香中队”，在教室外的文化墙上张贴海报：
“阅读虽说不能改变我们的命运，却可以改变我们的性格；阅读不能改变人生的起点，但它却可以改变人生的终点，让我们尽情遨游书海吧！
”还有我与孩子们一同嬉戏的照片。
“书香中队”几个大字跃然纸上。
老师的言传身教。
实践证明：
身教重于言传，平日里我捧书赏析，时而情不自禁地开怀大笑；时而眉头紧锁；时而停下来略有所思。
不知不觉，孩子们发现了，一个个把小脑袋凑了过来：
“老师您读什么好书？
读得这么津津有味？
”我神秘的一笑：
“想知道？
”我把事先准备好的《安徒生童话选》拿给他们看。
不久发现班上读书的孩子多了，书的种类也多起来了，刚刚学完课文《恐龙的灭绝》班上就出现了一个个恐龙迷，孩子们争先恐后地争论着、交流着。
细心的孩子还说：
“老师，我发现，我们学校就数您去阅览室最多。
”“我知道您最喜欢看书。
”“所以余老师知道很多知识嘛！
”
读写结合。
平时也不忘勤于笔耕，多写一写，文章常见于报端，孩子们也兴奋不已，互相传阅，于是也常把他们的日记修改修改投稿，结果二年级的他们也常常体验到了成功的快乐。
孩子们爱读也爱写了。
二、播撒爱阅读的阳光
“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。
”苏霍姆林斯基语。
开学伊始，我发给全班每一位学生一本“啃书虫”，郑重宣布：
从今天开始，你们就是快乐的啃书虫了。
请尽情啃书吧！
里面有很多栏目：
书名，时间，主要内容，摘抄的好词好句及收获和感受。
家长的话和老师的话。
其实就是一张张读书卡，但是孩子们却喜欢自己是一条啃书虫。
阅读方式，自由选择。
可自由大声读，可心里默读，可一个人独自读，可邀请好友共读，全凭其所好。
重点指导默读，默读有助于专心致志地思考，又不会影响别人，还不受时间、地点条件的限制，默读成了我们经常使用的一种阅读方式。
指导默读做到“三不”即不出声、不动嘴、不用手指；“三到”即眼到、心到、手到。
“手到”，即不动笔墨，不读书。
点、圈、勾、划；摘抄好词佳句，名人警句，谜语，谚语等。
读前质疑。
拿到一本好书，别先迫不及待地读，如果像猪八戒吃人生果狼吞虎咽，将食之无味，要学会先品题，读题引思。
猜猜文章会写什么？
怎么写？
如果让我来写，我又会怎么写？
再去探究，将其乐无穷。
读中解疑。
读书时做到边读边思考，遇到不理解的字词或内容，不能轻易放过。
图文结合理解；联系上下文反复朗读，正是读书百遍，其义自见；上网，查工具书或请教他人，都是解决问题的好方法。
培养学生有那么一股子钻劲，不弄懂势不罢休的犟劲。
同时鼓励学生掌握联系上下文理解词语的方法，因为此方法最简便，文中的词不是孤立存在的。
例如：
“丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。
一句中，“孤单”，上文写到：
“除了鸭妈妈疼爱他，谁都欺负他。
哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。
”可见丑小鸭没有朋友，心中委屈也没地方去说。
通过阅读上文的句子，“孤单”一词的意思便迎刃而解了。
读后反思。
鼓励学生主动检查读书的效果，有没有读懂文章，做到理解性地阅读。
通过阅读我知道了什么？
有什么收获？
如果不满意，给自己再提出要求，再读，直到满意为止。
这些点点滴滴都在“啃书虫”上有了及时的体现。
有了“啃书虫”的陪伴，有了科学的阅读方法，就会激励学生快乐地啃书了。
三、浇灌爱阅读的营养
“读一本好书，就是在和一个高尚的人谈话。
”歌德语。
学生对课外阅读不感兴趣，找不到适合自己的好书是一个重要原因。
因此，教师应结合学生的实际和教学的需要，给学生推荐适合他们喜欢的书目。
激发他们课外阅读的兴趣。
低年级的学生选择读物带有盲目性、随意性，甚至会“偏食”。
童话是世界艺术宝库中的一朵奇葩，散发着淡淡芬芳，她像一串欢跃跳动的露珠，似一股清澈明朗的泉水，如一群温柔可爱的花仙子，给孩子们带来无限遐想。
推荐《格林童话全集》、《安徒生童话》、《十万个位为什么》、《伊索寓言》、《少儿百科全书》这类书籍，准合孩子们的胃口。
有了好书，就会像磁铁一样吸引着他们去读，使他们产生强烈的求知欲望和浓厚的阅读兴趣。
沉浸在书的海洋中，共同分享故事中的喜、怒、哀、乐。
孩子们动情地说：
“啃书真快乐！
”
四、绽放爱阅读的花朵U
教室开设“小作家园地”。
展示学生作品，可摘抄的读书笔记；可读书体会；心里的悄悄话等丰富多彩，包罗万象。
定期更换，让人耳目一新，这块肥沃的土地伴随孩子们茁壮成长。
开展丰富多彩的活动。
定期举行故事会，让学生讲故事、听故事、复述故事或教师讲或学生讲，就这样在不知不觉中加大了阅读量，增加了知识的储备，智力得到了开发，还锻炼了孩子的口语表达能力。
自从有了“啃书虫”，孩子们更爱啃书了。
五、结出爱阅读的硕果
我们在班上开展了“天才小画家”和“博士小作家”这个活动。
根据孩子们大多喜爱画画，畏惧写作文，将两者结合起来努力实践，充分尊重他们，可以把故事先画下来再给图画配上文字，或是先写好文章再配上鲜艳的图画。
学生对这种形式的习作形式乐此不疲。
写景的文章可以先看到风景优美的图画，你再细细品读他们的文章更是赏心悦目；写事的文章你也可能被孩子们个性化的绘画人物忍俊不禁。
教师根据孩子们的文章内容以各种有趣的图画作为评价手段：
有灿烂微笑的脸蛋，有流口水的脸蛋，怒火冲天的脸蛋，有害羞的脸蛋。
一个月评选一次，“灿烂微笑的脸蛋”多为“天才小画家”或“博士小作家”。
人人参与并将获得此荣誉的孩子照片张贴在教室的学习园地中。
看！
班上的“啃书虫”多了，我将继续引领这些可爱的啃书虫们走进美如诗，醇如酒的阅读百花园中尽情徜徉。
江西省九江市长虹小学 余九玲
“学生脑力劳动遇到的困难越多，他就越需要多阅读，正象敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。
不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读。
”苏霍姆林斯基语。
班上有那么一部分学生，家庭环境差，父母素质不高，孩子学习吃力，让人看在眼里，急在心中。
两年的坚持阅读我与孩子们一同成长了。
孩子们变了，不仅刻苦地学习课本上的知识，还如饥似渴地阅读课外书籍。
我称他们为快乐的“啃书虫”。
我是这样尝试的：
一、种下爱阅读的种子
“把每一个学生都领进书籍的世界，培养其对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯，──这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。
”苏霍姆林斯基说。
教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
营造浓厚的读书氛围，引发他们强烈的读书愿望。
营造读书氛围，打造书香教室。
（1）在教室的后墙上张贴“书香教室”几个大字。
在教室张贴读书的名言警句。
如：
“书是人类进步的阶梯。
──高尔基。
读书破万卷，下笔如有神──杜甫”等。
时时激励学生读书。
（2）学习园地，设立“青草地”张贴学生的习作作品。
激发学生阅读运用的热情。
（3）成立“书香中队”，在教室外的文化墙上张贴海报：
“阅读虽说不能改变我们的命运，却可以改变我们的性格；阅读不能改变人生的起点，但它却可以改变人生的终点，让我们尽情遨游书海吧！
”还有我与孩子们一同嬉戏的照片。
“书香中队”几个大字跃然纸上。
老师的言传身教。
实践证明：
身教重于言传，平日里我捧书赏析，时而情不自禁地开怀大笑；时而眉头紧锁；时而停下来略有所思。
不知不觉，孩子们发现了，一个个把小脑袋凑了过来：
“老师您读什么好书？
读得这么津津有味？
”我神秘的一笑：
“想知道？
”我把事先准备好的《安徒生童话选》拿给他们看。
不久发现班上读书的孩子多了，书的种类也多起来了，刚刚学完课文《恐龙的灭绝》班上就出现了一个个恐龙迷，孩子们争先恐后地争论着、交流着。
细心的孩子还说：
“老师，我发现，我们学校就数您去阅览室最多。
”“我知道您最喜欢看书。
”“所以余老师知道很多知识嘛！
”
读写结合。
平时也不忘勤于笔耕，多写一写，文章常见于报端，孩子们也兴奋不已，互相传阅，于是也常把他们的日记修改修改投稿，结果二年级的他们也常常体验到了成功的快乐。
孩子们爱读也爱写了。
二、播撒爱阅读的阳光
“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。
”苏霍姆林斯基语。
开学伊始，我发给全班每一位学生一本“啃书虫”，郑重宣布：
从今天开始，你们就是快乐的啃书虫了。
请尽情啃书吧！
里面有很多栏目：
书名，时间，主要内容，摘抄的好词好句及收获和感受。
家长的话和老师的话。
其实就是一张张读书卡，但是孩子们却喜欢自己是一条啃书虫。
阅读方式，自由选择。
可自由大声读，可心里默读，可一个人独自读，可邀请好友共读，全凭其所好。
重点指导默读，默读有助于专心致志地思考，又不会影响别人，还不受时间、地点条件的限制，默读成了我们经常使用的一种阅读方式。
指导默读做到“三不”即不出声、不动嘴、不用手指；“三到”即眼到、心到、手到。
“手到”，即不动笔墨，不读书。
点、圈、勾、划；摘抄好词佳句，名人警句，谜语，谚语等。
读前质疑。
拿到一本好书，别先迫不及待地读，如果像猪八戒吃人生果狼吞虎咽，将食之无味，要学会先品题，读题引思。
猜猜文章会写什么？
怎么写？
如果让我来写，我又会怎么写？
再去探究，将其乐无穷。
读中解疑。
读书时做到边读边思考，遇到不理解的字词或内容，不能轻易放过。
图文结合理解；联系上下文反复朗读，正是读书百遍，其义自见；上网，查工具书或请教他人，都是解决问题的好方法。
培养学生有那么一股子钻劲，不弄懂势不罢休的犟劲。
同时鼓励学生掌握联系上下文理解词语的方法，因为此方法最简便，文中的词不是孤立存在的。
例如：
“丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。
一句中，“孤单”，上文写到：
“除了鸭妈妈疼爱他，谁都欺负他。
哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。
”可见丑小鸭没有朋友，心中委屈也没地方去说。
通过阅读上文的句子，“孤单”一词的意思便迎刃而解了。
读后反思。
鼓励学生主动检查读书的效果，有没有读懂文章，做到理解性地阅读。
通过阅读我知道了什么？
有什么收获？
如果不满意，给自己再提出要求，再读，直到满意为止。
这些点点滴滴都在“啃书虫”上有了及时的体现。
有了“啃书虫”的陪伴，有了科学的阅读方法，就会激励学生快乐地啃书了。
三、浇灌爱阅读的营养
“读一本好书，就是在和一个高尚的人谈话。
”歌德语。
学生对课外阅读不感兴趣，找不到适合自己的好书是一个重要原因。
因此，教师应结合学生的实际和教学的需要，给学生推荐适合他们喜欢的书目。
激发他们课外阅读的兴趣。
低年级的学生选择读物带有盲目性、随意性，甚至会“偏食”。
童话是世界艺术宝库中的一朵奇葩，散发着淡淡芬芳，她像一串欢跃跳动的露珠，似一股清澈明朗的泉水，如一群温柔可爱的花仙子，给孩子们带来无限遐想。
推荐《格林童话全集》、《安徒生童话》、《十万个位为什么》、《伊索寓言》、《少儿百科全书》这类书籍，准合孩子们的胃口。
有了好书，就会像磁铁一样吸引着他们去读，使他们产生强烈的求知欲望和浓厚的阅读兴趣。
沉浸在书的海洋中，共同分享故事中的喜、怒、哀、乐。
孩子们动情地说：
“啃书真快乐！
”
四、绽放爱阅读的花朵U
教室开设“小作家园地”。
展示学生作品，可摘抄的读书笔记；可读书体会；心里的悄悄话等丰富多彩，包罗万象。
定期更换，让人耳目一新，这块肥沃的土地伴随孩子们茁壮成长。
开展丰富多彩的活动。
定期举行故事会，让学生讲故事、听故事、复述故事或教师讲或学生讲，就这样在不知不觉中加大了阅读量，增加了知识的储备，智力得到了开发，还锻炼了孩子的口语表达能力。
自从有了“啃书虫”，孩子们更爱啃书了。
五、结出爱阅读的硕果
我们在班上开展了“天才小画家”和“博士小作家”这个活动。
根据孩子们大多喜爱画画，畏惧写作文，将两者结合起来努力实践，充分尊重他们，可以把故事先画下来再给图画配上文字，或是先写好文章再配上鲜艳的图画。
学生对这种形式的习作形式乐此不疲。
写景的文章可以先看到风景优美的图画，你再细细品读他们的文章更是赏心悦目；写事的文章你也可能被孩子们个性化的绘画人物忍俊不禁。
教师根据孩子们的文章内容以各种有趣的图画作为评价手段：
有灿烂微笑的脸蛋，有流口水的脸蛋，怒火冲天的脸蛋，有害羞的脸蛋。
一个月评选一次，“灿烂微笑的脸蛋”多为“天才小画家”或“博士小作家”。
人人参与并将获得此荣誉的孩子照片张贴在教室的学习园地中。
看！
班上的“啃书虫”多了，我将继续引领这些可爱的啃书虫们走进美如诗，醇如酒的阅读百花园中尽情徜徉。
江西省九江市长虹小学 余九玲
“学生脑力劳动遇到的困难越多，他就越需要多阅读，正象敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。
不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读。
”苏霍姆林斯基语。
班上有那么一部分学生，家庭环境差，父母素质不高，孩子学习吃力，让人看在眼里，急在心中。
两年的坚持阅读我与孩子们一同成长了。
孩子们变了，不仅刻苦地学习课本上的知识，还如饥似渴地阅读课外书籍。
我称他们为快乐的“啃书虫”。
我是这样尝试的：
一、种下爱阅读的种子
“把每一个学生都领进书籍的世界，培养其对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯，──这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。
”苏霍姆林斯基说。
教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
营造浓厚的读书氛围，引发他们强烈的读书愿望。
营造读书氛围，打造书香教室。
（1）在教室的后墙上张贴“书香教室”几个大字。
在教室张贴读书的名言警句。
如：
“书是人类进步的阶梯。
──高尔基。
读书破万卷，下笔如有神──杜甫”等。
时时激励学生读书。
（2）学习园地，设立“青草地”张贴学生的习作作品。
激发学生阅读运用的热情。
（3）成立“书香中队”，在教室外的文化墙上张贴海报：
“阅读虽说不能改变我们的命运，却可以改变我们的性格；阅读不能改变人生的起点，但它却可以改变人生的终点，让我们尽情遨游书海吧！
”还有我与孩子们一同嬉戏的照片。
“书香中队”几个大字跃然纸上。
老师的言传身教。
实践证明：
身教重于言传，平日里我捧书赏析，时而情不自禁地开怀大笑；时而眉头紧锁；时而停下来略有所思。
不知不觉，孩子们发现了，一个个把小脑袋凑了过来：
“老师您读什么好书？
读得这么津津有味？
”我神秘的一笑：
“想知道？
”我把事先准备好的《安徒生童话选》拿给他们看。
不久发现班上读书的孩子多了，书的种类也多起来了，刚刚学完课文《恐龙的灭绝》班上就出现了一个个恐龙迷，孩子们争先恐后地争论着、交流着。
细心的孩子还说：
“老师，我发现，我们学校就数您去阅览室最多。
”“我知道您最喜欢看书。
”“所以余老师知道很多知识嘛！
”
读写结合。
平时也不忘勤于笔耕，多写一写，文章常见于报端，孩子们也兴奋不已，互相传阅，于是也常把他们的日记修改修改投稿，结果二年级的他们也常常体验到了成功的快乐。
孩子们爱读也爱写了。
二、播撒爱阅读的阳光
“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。
”苏霍姆林斯基语。
开学伊始，我发给全班每一位学生一本“啃书虫”，郑重宣布：
从今天开始，你们就是快乐的啃书虫了。
请尽情啃书吧！
里面有很多栏目：
书名，时间，主要内容，摘抄的好词好句及收获和感受。
家长的话和老师的话。
其实就是一张张读书卡，但是孩子们却喜欢自己是一条啃书虫。
阅读方式，自由选择。
可自由大声读，可心里默读，可一个人独自读，可邀请好友共读，全凭其所好。
重点指导默读，默读有助于专心致志地思考，又不会影响别人，还不受时间、地点条件的限制，默读成了我们经常使用的一种阅读方式。
指导默读做到“三不”即不出声、不动嘴、不用手指；“三到”即眼到、心到、手到。
“手到”，即不动笔墨，不读书。
点、圈、勾、划；摘抄好词佳句，名人警句，谜语，谚语等。
读前质疑。
拿到一本好书，别先迫不及待地读，如果像猪八戒吃人生果狼吞虎咽，将食之无味，要学会先品题，读题引思。
猜猜文章会写什么？
怎么写？
如果让我来写，我又会怎么写？
再去探究，将其乐无穷。
读中解疑。
读书时做到边读边思考，遇到不理解的字词或内容，不能轻易放过。
图文结合理解；联系上下文反复朗读，正是读书百遍，其义自见；上网，查工具书或请教他人，都是解决问题的好方法。
培养学生有那么一股子钻劲，不弄懂势不罢休的犟劲。
同时鼓励学生掌握联系上下文理解词语的方法，因为此方法最简便，文中的词不是孤立存在的。
例如：
“丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。
一句中，“孤单”，上文写到：
“除了鸭妈妈疼爱他，谁都欺负他。
哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。
”可见丑小鸭没有朋友，心中委屈也没地方去说。
通过阅读上文的句子，“孤单”一词的意思便迎刃而解了。
读后反思。
鼓励学生主动检查读书的效果，有没有读懂文章，做到理解性地阅读。
通过阅读我知道了什么？
有什么收获？
如果不满意，给自己再提出要求，再读，直到满意为止。
这些点点滴滴都在“啃书虫”上有了及时的体现。
有了“啃书虫”的陪伴，有了科学的阅读方法，就会激励学生快乐地啃书了。
三、浇灌爱阅读的营养
“读一本好书，就是在和一个高尚的人谈话。
”歌德语。
学生对课外阅读不感兴趣，找不到适合自己的好书是一个重要原因。
因此，教师应结合学生的实际和教学的需要，给学生推荐适合他们喜欢的书目。
激发他们课外阅读的兴趣。
低年级的学生选择读物带有盲目性、随意性，甚至会“偏食”。
童话是世界艺术宝库中的一朵奇葩，散发着淡淡芬芳，她像一串欢跃跳动的露珠，似一股清澈明朗的泉水，如一群温柔可爱的花仙子，给孩子们带来无限遐想。
推荐《格林童话全集》、《安徒生童话》、《十万个位为什么》、《伊索寓言》、《少儿百科全书》这类书籍，准合孩子们的胃口。
有了好书，就会像磁铁一样吸引着他们去读，使他们产生强烈的求知欲望和浓厚的阅读兴趣。
沉浸在书的海洋中，共同分享故事中的喜、怒、哀、乐。
孩子们动情地说：
“啃书真快乐！
”
四、绽放爱阅读的花朵U
教室开设“小作家园地”。
展示学生作品，可摘抄的读书笔记；可读书体会；心里的悄悄话等丰富多彩，包罗万象。
定期更换，让人耳目一新，这块肥沃的土地伴随孩子们茁壮成长。
开展丰富多彩的活动。
定期举行故事会，让学生讲故事、听故事、复述故事或教师讲或学生讲，就这样在不知不觉中加大了阅读量，增加了知识的储备，智力得到了开发，还锻炼了孩子的口语表达能力。
自从有了“啃书虫”，孩子们更爱啃书了。
五、结出爱阅读的硕果
我们在班上开展了“天才小画家”和“博士小作家”这个活动。
根据孩子们大多喜爱画画，畏惧写作文，将两者结合起来努力实践，充分尊重他们，可以把故事先画下来再给图画配上文字，或是先写好文章再配上鲜艳的图画。
学生对这种形式的习作形式乐此不疲。
写景的文章可以先看到风景优美的图画，你再细细品读他们的文章更是赏心悦目；写事的文章你也可能被孩子们个性化的绘画人物忍俊不禁。
教师根据孩子们的文章内容以各种有趣的图画作为评价手段：
有灿烂微笑的脸蛋，有流口水的脸蛋，怒火冲天的脸蛋，有害羞的脸蛋。
一个月评选一次，“灿烂微笑的脸蛋”多为“天才小画家”或“博士小作家”。
人人参与并将获得此荣誉的孩子照片张贴在教室的学习园地中。
看！
班上的“啃书虫”多了，我将继续引领这些可爱的啃书虫们走进美如诗，醇如酒的阅读百花园中尽情徜徉。
升级会员 