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1、word格式唤起知觉体验探究审美方法综合艺术课一位艺术家笔下的春天教学与分析之一doc唤起知觉，体验探究审美方法综合艺术课一位艺术家笔下的春天教学与分析之一供稿/李力加徐秋子唤起知觉,体验探究审美方法综合艺术课一位艺术家笔下的春天教学与分析之一背景:201O年11月19日,中央教育科学研究所艺术教育研究中心主办的”全国艺术课程与教师成长研讨会”在长沙举行.浙江师范大学李力加教授作为中央教育科学研究所艺术教育研究中心专家,亲临一线,执教现场公开课一位艺术家笔下的春天,中央教育科学研究所艺术教育研究中心杨立梅教授,副主任周杰,上海教育版美术教材主编,上海市特级美术教师程明太教授,绍兴文理学院音乐学

2、院音乐教育系主任秦润明教授,湖南省美术教研员朱小林,湖南省中小学教师继续教育指导中心主任谢先国,湖南省语文特级教师,李湘蓉Jrcf-究员,福建儿童发展学院艺术教育系主任翁星霞副教授,福建泉州美术教研员陈德煌,长沙开福区美术教研员罗炜,内蒙古赤峰红山区艺术教研员张崇民等,以及来自全国,湖南省,长沙市的30O多名美术教师一起现场听课观摩.上海教育版美术教材主编,上海市特级教师程明太教授现场点评.教学思路:1儿童的审美心理结构受先天遗传的影响同时又是在后天的生活实践与经验中建构的.所以教师在课堂上不要空谈什么审美.儿童的审美心理建构是审美主体与审美客体之间动态的互动过程.2综合艺术课是学生(儿童)知

3、觉经验唤起的课堂对话探究性的学习,是心灵触动的当下体验.艺术课堂上,图像知觉,声音(旋律)知觉,多感官知觉通道打通后.学生知觉产生同形同构,异质同构过程.教学主题:选自全日制义务教育课程标准实验教科书艺术>小学四年级下册第8单元:艺术家的故事>课题一:风筝不断线,艺术家吴冠中作品欣赏与表现体验教学设计与主讲:李力加教学助理:万俐伶冯海超徐秋子,王香芹.教学设计论证:学生在本课学习中新的审美心理结构是在原有心理结构的基础上接受并探询了教师所带来的审美对象(艺术家吴冠中及其作品,与主题相关的音乐作品)等刺激,心理上产生不同的同化与顺应作用.逐步改组与建构出新的知觉认识.初步理解艺术家吴

4、冠中所创造的有意味的形式春如线>系列作品.教学目标:1在乐曲的听赏与作品观赏中,发现音乐与美术的通感,认识到情感可以运用不同艺术形式(美术,音乐)中共有的符号元素线条来表现.2学生饶有兴趣地了解吴冠中作品春如线的表现形式,特点.3初步认识线条的符号特征,区别具象写实表现与意象表现在画面表征上的不同.4学生对艺术家吴冠中的创新意识有所了解,有继续探究艺术家故事的愿望学生:长沙国防科大附属小学5年级学生23名教学实录:(文本整理:徐秋子李力加)教学导入:聆听音乐作品(两首器乐作品片段)师:亲爱的同学们,首先请你们闭上眼睛,让我们安静地聆听一段器乐曲.(老师播放音乐作品江河水)师:好,睁开眼睛

5、,听了刚才这段乐曲,给你的心境带来一种什么样的感觉,谁能说一说?生1:凄惨师:凄惨,还有呢?生2:感觉很悲伤.师:感觉很悲伤,人在什么样的情况下会出现这样的心情?生2:离开家人的时候会感觉很悲伤.师:离开家人,好,请坐.哪个同学?zE能说说,刚才听到的这段音乐作品旋律和我们生活中曾经有过的什么样的声调相似啊?生1:比如夜晚有人在吹笛子的声音.师:夜晚的笛声,描述得非常有意境,还有呢?生2:我觉得像是夜晚在竹林里面吹.师:在竹林里吹,嗯,很安静的地方.还有呢?生3:我感觉是在拉二胡.师:二胡的声音你都能听出来了!好,我们在小学一年级的艺术课上曾经学过生活里的声音这一节课,生活里的声音和这段乐曲中

6、音调有点类似的还有什么?能想起来吗?回忆一下生活中像这样的声调,是什么?生1:像是小乌唱着凄凉的歌.师:哦,是小鸟,那人呢?生1:人也可以唱.师:除了唱和演奏之外还有什么呢?假如李老师表演一个生活情景行不行?生活里的这种类似的声调,发生在什么时候?比如说,有一个农村的老太太,他家里发生了不幸.(李力加老师现场表演老婆婆在哭)这是什么声音?生(齐声):哭声.师:哭泣的声音有没有乐曲里这种感觉?生(齐声):有!师:哭泣的声音给你带来的心理上的感受能描述一下吗?谁能说一说?生:惨淡.师:这个词用得也很好,那么这样,下面先做一个小练习吧,今天这个音乐主题太悲伤了.大家看见自己的桌上都有根棉棒,今天我们

7、就用它来表现,请从抽屉里拿出一张画纸,请大家用自己iA.为合适的线条来表达刚才乐曲里的某一段感觉,一分钟时间,蘸墨,蘸水不要蘸颜色.(学生表现练习)师:有一位同学非常快的就画出来一条线,请你讲讲为什么这么画?生:因为我觉得哭声和刚才的音乐是比较柔比较轻的声音,所以我用波浪线条来表达.师:波浪线,为什么还是斜的呢?生:就因为声音变轻,所以我画斜了.师:请坐,我发现这位同学也画了,大家注意看,他画出的是这样的画面,你来讲讲?生:因为我觉得这个哭声比较凄惨,所以我画成颤抖的线形.师:颤抖形的!嗯!他表现得特别好.那么这位同学呢,你画的起伏为什么这么大啊?(李老师又在与其他学生对话,说作品的表现)生:

8、因为他的哭声是”呜(学生模仿)这样子的,所以我画成这样的线条.师:哦!是这样的感觉!她说得非常非常好!请大家给她掌声!还有很多同学都画得非常棒,还有这位同学的,大家看一看!他的作业也相当相当的好!下面,我们继续听一段乐曲,同学们暂时放下手上的工具.(教师播放音乐春水)师:请全体同学扬起你的手,跟随音乐旋律在空中划动,看看能不能跟上节奏.师:这段曲子给你情绪上带来什么样的感觉?0Il”fnwn”I娜l臣教/师/论/坛生1:就是感觉寂静而且很美.师:寂静和美,美是什么样的感觉啊?生1:美就是心情?P-爽快.师:心情爽快,和刚才的乐曲旋律有对比吗?生(齐声):有!师:你们几个都在举手,请挨个发言生2

9、:就是感觉这段旋律像跳舞很轻盈.师:跳舞般的轻盈,这个词用得特别好!生3:很温和,让人的心里很舒畅.师:嗯,温和舒畅.请你说一生4:感觉像一个舞女在梧桐树下跳舞.师:多形象啊!此刻你见到舞女了吗?生4:没有.师:这就是你脑中的意象,对不对,没有见到的形象,是个意象.生5:听这个乐曲旋律我就感觉心里暖暖的,像晒着午后的阳光一样.师:啊哟,这说的都是画面啊!大家注意啊,我们的同学们都在描述一幅幅画面啊!请你来说一说一生6:我就感觉心里很舒畅.生7:我感觉像在大草原上一个人游玩.师:哦,一个人在草原上游玩,真是自由.你来说生8:这个曲子里面有一部分是比较优美的,有一部分是比较欢快的.师:优美又欢快的

10、旋律,你能不能再解释一下什么是优美?生8:优美就是旋律带给人的意境非常的爽快.师:哦.-带给人的意境非常的爽快,感觉到心里了!那位男生你再来说说生9:我就感觉像是在幽深的森林里面!生1O:我感觉像是天鹅在湖面上起舞师:好,你再说说!生4:像个读书人在院子里乘凉.师:大家说得都非常好,音乐本身是有多种解释方法的,我们听到音乐以后有多种的解释,每个人的理解都会不一样,下面能不能把你们的理解,你们自己感觉到的线再画一条,就是将对这第二段乐曲的理解再用棉棒画出线条来,看和刚才的线有什么不一样,按照自己的感觉去画,注意自己的感觉.(学生练习,老师巡视,顺手拿起三位学生笔下的线条进行分析)师:这位同学的两

11、根线条有很大的对比,一开始的乐曲旋律是上面的线条,现在是下面这样的线条,大家注意看,下面这条好像是很平静的感觉,上面的是很波澜的感觉.师:再看这位同学的,上面这条是斜的,有张力的线,下面这条是有点微微的波澜之线.师:旋律呢?生(齐声):也能表达!师:好!刚才我们听到的两首曲子主题都表现的是水.现在把谜底打开,第一首曲子的名字叫江河水,第二首乐曲的名字叫春水.但是它们的旋律带给我们的感觉一样吗?生(齐声):不一样!师:完全不一样,好!下面小结,音乐能够表达心情,情绪,情感,线条也能够表达心情,情绪,情感.同学们对李老师的小结有异议吗?生(齐声):没有!师:有相反的意见吗?生(齐声):没有!师:有

12、补充的意见吗?生1:音乐与线条给人身临其境的感觉.师:身临其境的感觉,你来说?生2:两者结合,图画也将浮现在眼前.师:图画也能浮现在眼前!老师再说一遍,不在眼前的图像叫意象,意念中的形象其实不在眼前,这位同学很厉害,我们给他掌声!教学实施过程分析论证:第一环节:音乐作品晌起,引发学生简单的动态形象知觉体验,产生意象性对话:表述自己的感受.在感受音乐中.初步理解作品带来的某种感觉,尝试用线条表现出乐曲的旋律与节奏.目的在于引导学生发现与弓I出美术作品中的节奏及旋律感.此刻音乐旋律所引发学生听觉感受产生各自独特的知觉学生所生发出”简单的动态形象”之意象学生在课前客观平衡的心理秩序被教学开始后音乐作

13、品欣赏(聆听)导入打破.作品旋律以动感与力度构成了某种波动的音响曲线.唤起学生以往的心理知觉经验.与此刻的感受体验交织.在没有视觉感知帮助的限制性条件下.小学生闭眼睛静静地听,乐曲中特有的节奏刺激.是旋律波动的幅度与波动的间距所形成的基本认识.教师启发学生,在感受音乐作品后将自己的心理意象用两种方式描述出来.其一.聆听乐曲有什么样的感觉.请用合适的词语描述出来,表现的是什么7感觉到有什么7”以此深化体验,认识这段器乐曲;其二,在旋律与节奏之伴随下,空手随旋律及节奏临空笔画再执笔(棉签为笔)“空画.然后再随着音乐节奏与旋律在纸上画出自己感觉中的某种线条.画出对旋律,节奏的感觉,用曲线或其它的线条

14、,产生具有波动感的线条.此环节坚持知觉体验的直觉感受,不先提出概念.好!下面进入今天的主题,我们走进艺术家的故事,老师介绍一位艺术家,先看画面.刚才是听觉感受,我们现在走进视觉.看这个画卷,有什么?看到了什么?(播放Flash)图4生(齐声):线条.师:大家先不要去注意形象,要注意为什么我在画卷里抛出来一些线条?(Flash播放结束)好,线条走完了,都说线条能表达情感,那大家说说这些线条想表达什么情感啊?生1:杂乱的心情.师:杂乱的心情,说得太好了,乱是什么阿?生:乱是复杂.师:好,老师在黑板上写”乱”,”复杂”,大家看见的线条是乱的.音乐作品中大家能感觉到线吗?生:能!师:什么线?生:曲线,

15、直线,波浪线.师:那在美术作品中呢?好!那我们依靠什么来感觉线条?生:视觉,听觉!师:好!我们能感觉到线条的魅力吗?生:能!师:刚才线条的魅力能感觉到吗?生(齐声):能!师:我们再看一遍!继续看画卷,还是这些线条,请同学们再仔细琢磨一下.大家注意:这些线条是大艺术家画的,可不是老师乱来的啊!这不是李老师乱造的,也不是空中掉下来的.艺术家此刻的心情是怎么样的,他想表达什么呢?表迭了什么心情啊?生1:我感觉是作者有些左右为难的心情,一些线比较粗,一些线比较细,有些起伏比较大,有些比较小.师:说得太好了,我们国防科大的同学太厉害了啊!生2:有的线条画得比较重,有的画得很轻,还有画面上就是第七根线上有

16、黑的圆圈!很纠结的!像是打了个结!师:很纠结!说得太好了!什么结?是心有千千结吗?生3:我觉得这些线条是随意画出来的,所以画这些线条的人的心情是很轻松的.师:哦,他认为这些线条是随意画出来的.我们共同来探究探究到底是不是随意画的好不好?走进艺术家的故事!这是一位怎样的艺术家?(大屏幕呈现)教学实施过程分析论证:第二环节:画卷打开.学生对线条在卷面上运动的知觉体验.此刻5年级小学生的视觉反应:这些线条表达的是什么7到底为何主题7画的是什么呀7小学生眼睛此刻完全沉浸在视觉通道的知觉体验中.他们面对画卷里的线条.要做出某种判断.这是由Flash动画播放经过使用Photoshop软件处理后的吴冠中作品

17、(春如线>中线条细节的画卷.例如.有个学生对第7根线条”的运动发表自己的认识,此lJzJ学生的知觉依旧是简单的动态形象,还没有定论的答案.学生在艺术课堂上的审美感知(知觉)不同于日常生活的感知主要是对线条呈现的形式美特征和线条内在意蕴在心理上直接反映此刻的审美感知为整体的直接的感知.经过两次反复对画卷的视知觉,学生的讨论开始深入.师:让我们共同走进今天的学习主题,艺术家的故事一了解吴冠中爷爷.大家对昊冠中爷爷有了解吗?生(齐声):没有!师:那这位艺术家在刚才的画卷中想表现什么?你们大家说了很多很多,在老师出示完整的图卷之前,你们能不能再表达一下.生1:表现出画家的多愁善感.师:多愁善感.

18、(大屏幕呈现出吴冠中照片)我们一起来看看,这是吴冠中爷爷在农村写生,有些人在旁观.那刚才大家也都说了画卷中表达了不同的心情和情绪,有的同学还说他很自由,这幅画表达了自由的状态,那么下面我们就来彻底地看看这幅画,此刻希望同学们不要眨眼,看画面,在出现什么?生:圃点!师:再看!生:线!乱线条!师:乱线条!再看!生:斑点!师:再看!斑点是什么颜色?生:橘黄.师:还有呢?生:红的,绿色!师:好!完成了!生(齐声):哇!(学生表现出了惊奇状),llIlllIIlll.I4身八蘑雹,师:是与非?!这幅画能表现是与非?!能不能啊?这位同学说的是与非能表达吗?生5:可以.师:怎么可以啊?我怎么不相信呢?谁能替

19、他回答,他正在思考!生6:因为有两种不同的颜色!师:是两种吗?画面上有多少种啊?生7:用两种不同的画法,一个是线条一个是点!师:好,说得好!在美术上,线是怎样产生的?生:点!师:无数个点连在一起是什么?生(齐声):线!师:此画中有点吗?生(齐声):有.师:有线吗?生(齐声):有.师:把点和线连在一起是什么?图5师:请说这是什么?谁能解释这幅作品是什么?生1:我看着像细菌团啊!师:有点像细茵团!他的联想非常丰富!请那位同学?生2:像是个杂草堆里有些花什么的,但大部分是杂草.师:哦,画面里像杂草!你呢?生3:我感觉像是柳树错杂地长在一起,还长果子.师:柳树?有柳树吗?还结果子?生(几个学生):哈哈

20、.师:你们不要笑他啊,他答的很有意思啊!他描述得很好啊!你再讲一下,老师觉得很有意思!生3:就是错杂地联系在一起.的!师:不是画生活中的东西就是抽象吗?生2:不是的,就是表达自己的心情和意境.师:表达意境就是抽象?生3:不逼真的!师:那逼真的是什么?生:就是很像生活中的事物.师:好了,我们的回答很精彩!我告诉下转36页上接27页大家,他的主题是表现春天!生(齐声):啊?!(学生再次吃惊)师:你们大吃一惊!春天能这样吗?你们脑海中春天是什么样子的?生1:五彩!师:春天是五彩缤纷!还有呢?生2:很有生机!师:生机是什么?生机的具体表现是什么?生3:就是有小溪有乌的很美妙的声音.师:小溪和鸟,用一个

21、字来形容.生3:美.师:除了美呢?声音是叫出来的,小溪是流动的!那么这些都在一动!都在运动吧!线条运动了吗?所有的点连在一起走,形成线条的运动!是这样吗?看,吴冠中爷爷在春天的油菜花地里写生,来表现春天,他感觉的春天是什么样子的呢?(大屏幕呈现写生时照片)生1:我觉得昊冠中爷爷是这样想的,春天很多树都发芽了,而且长出花,线条就是表现花的芽,点就是表现长出来的花!师:非常好,你说?生2:我觉得昊冠中爷爷就是想在画面上表达春天的生机!不这样表达就是死板的一幅画!师:好!给他掌声!表达生机!你来说!生3:吴冠中爷爷在油菜花地里嘛.他可能就是很喜欢油菜花,就这样来表现!师:好,请坐!我们继续欣赏!(大

22、屏幕呈现春天景色的照片)教学实施过程分析论证:第三环节:艺术家究竟表现了什么7为什么有这样与众不同的表现7此刻学生的视知觉有两种认识:第一认识为吴冠中作品呈现出的乱线”.第二认识为原来视觉感受经验的前概念(春天的真实物象),这两种感觉经验在一个通道(课堂)共同作用下知觉作品.但此刻学生已经有视听觉同时被刺激的经验前提.在第一二环节里的教学预设及实施中.学生已经知觉并表现了旋律线与线条.本环节教学设计思路:画卷中什么在运动.对此有什么样的感觉7这幅画卷中的线条大家看出表现了什么样的心情,情绪,情感了吗7旋律表现情感.线条表现情感.旋律线多样性.线条多释性,二者有着共同的指向性.在某种情境中.又具有特定的指向性.本环节教学引导:线条的情意性表现.与艺术家内心体验产生同构.例如.曲线.柔和流动感.委婉,轻盈,优雅等.整个为运动中的感觉.这些感觉与音乐作品的中的旋律产生同构.旋律中的舒畅,柔和.清新,或者舒缓感.音色对旋律感觉的影响,形成高低曲折的旋律线,又与春天的景色产生异质同构.所以说.节奏,旋律构成了人不同的情感模式.小学生的视知觉常态下是对具体事物的反应,而此刻转化为对抽象线条知觉反应.教学采用了春天生活现象还原的方法.开始由吴冠中作品向小学生原来有的春天生活经验唤起走回去.教学目的:引导小学生能够由视觉感受具体春天的形态