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唤起知觉，体验探究审美方法——综合艺术课《一位艺术家笔下的春天》教学与分析之一
◎供稿/李力加徐秋子
唤起知觉,体验探究审美方法
——
综合艺术课《一位艺术家笔下的春天》教学与分析之一
背景:
201O年11月19日,中央教育科学研
究所艺术教育研究中心主办的”全国艺
术课程与教师成长研讨会”在长沙举
行.浙江师范大学李力加教授作为中央
教育科学研究所艺术教育研究中心专
家,亲临一线,执教现场公开课一位
艺术家笔下的春天》,中央教育科学研
究所艺术教育研究中心杨立梅教授,副
主任周杰,上海教育版美术教材主编,
上海市特级美术教师程明太教授,绍兴
文理学院音乐学院音乐教育系主任秦润
明教授,湖南省美术教研员朱小林,湖
南省中小学教师继续教育指导中心主任
谢先国,湖南省语文特级教师,李湘蓉
Jrcf-究员,福建儿童发展学院艺术教育系
主任翁星霞副教授,福建泉州美术教
研员陈德煌,长沙开福区美术教研员罗
炜,内蒙古赤峰红山区艺术教研员张崇
民等,以及来自全国,湖南省,长沙市
的30O多名美术教师一起现场听课观摩.
上海教育版美术教材主编,上海市特级
教师程明太教授现场点评.
教学思路:
1儿童的审美心理结构受先天遗传
的影响同时又是在后天的生活实践与
经验中建构的.所以教师在课堂上不
要空谈什么审美.儿童的审美心理建构
是审美主体与审美客体之间动态的互动
过程.
2综合艺术课是学生（儿童）知觉
经验唤起的课堂对话探究性的学习,
是心灵触动的当下体验.艺术课堂上,
图像知觉,声音（旋律）知觉,多感官
知觉通道打通后.学生知觉产生同形同
构,异质同构过程.
教学主题:
选自全日制义务教育课程标准实验
教科书《艺术>小学四年级下册第8单
元:
《艺术家的故事>课题一:
风筝不
断线,艺术家吴冠中作品欣赏与表现体
验
教学设计与主讲:
李力加
教学助理:
万俐伶冯海超徐秋子,王香芹.
教学设计论证:
学生在本课学习中新的审美心理
结构是在原有心理结构的基础上接受
并探询了教师所带来的审美对象（艺术
家吴冠中及其作品,与主题相关的音乐
作品）等刺激,心理上产生不同的同化
与顺应作用.逐步改组与建构出新的知
觉认识.初步理解艺术家吴冠中所创造
的有意味的形式——《春如线>系
列作品.
教学目标:
1在乐曲的听赏与作品观赏中,发
现音乐与美术的通感,认识到情感可以
运用不同艺术形式（美术,音乐）中共
有的符号元素——线条来表现.
2学生饶有兴趣地了解吴冠中作品
《春如线》的表现形式,特点.
3初步认识线条的符号特征,区别
具象写实表现与意象表现在画面表征上
的不同.
4学生对艺术家吴冠中的创新意识
有所了解,有继续探究艺术家故事的愿
望
学生:
长沙国防科大附属小学5年级
学生23名
教学实录:
（文本整理:
徐秋子李力加）
教学导入:
聆听音乐作品（两首器乐作品片
段）
师:
亲爱的同学们,首先请你们闭上眼
睛,让我们安静地聆听一段器乐曲.
（老师播放音乐作品江河水》）
师:
好,睁开眼睛,听了刚才这段乐
曲,给你的心境带来一种什么样的感
觉,谁能说一说?
生1:
凄惨
师:
凄惨,还有呢?
生2:
感觉很悲伤.
师:
感觉很悲伤,人在什么样的情况下
会出现这样的心情?
生2:
离开家人的时候会感觉很悲伤.
师:
离开家人,好,请坐.哪个同学?
zE
能说说,刚才听到的这段音乐作品旋律
和我们生活中曾经有过的什么样的声调
相似啊?
生1:
比如夜晚有人在吹笛子的声音.
师:
夜晚的笛声,描述得非常有意境,
还有呢?
生2:
我觉得像是夜晚在竹林里面吹.
师:
在竹林里吹,嗯,很安静的地方.
还有呢?
生3:
我感觉是在拉二胡.
师:
二胡的声音你都能听出来了!
好,
我们在小学一年级的艺术课上曾经学过
生活里的声音》这一节课,生活里的
声音和这段乐曲中音调有点类似的还有
什么?
能想起来吗?
回忆一下生活中像
这样的声调,是什么?
生1:
像是小乌唱着凄凉的歌.
师:
哦,是小鸟,那人呢?
生1:
人也可以唱.
师:
除了唱和演奏之外还有什么呢?
假
如李老师表演一个生活情景行不行?
生
活里的这种类似的声调,发生在什么时
候?
比如说,有一个农村的老太太,他
家里发生了不幸.（李力加老师现场表
演老婆婆在哭）这是什么声音?
生（齐声）:
哭声.
师:
哭泣的声音有没有乐曲里这种感
觉?
生（齐声）:
有!
师:
哭泣的声音给你带来的心理上的感
受能描述一下吗?
谁能说一说?
生:
惨淡.
师:
这个词用得也很好,那么这样,下
面先做一个小练习吧,今天这个音乐主
题太悲伤了.大家看见自己的桌上都有
根棉棒,今天我们就用它来表现,请从
抽屉里拿出一张画纸,请大家用自己iA.
为合适的线条来表达刚才乐曲里的某一
段感觉,一分钟时间,蘸墨,蘸水不要
蘸颜色.（学生表现练习）
师:
有一位同学非常快的就画出来一条
线,请你讲讲为什么这么画?
生:
因为我觉得哭声和刚才的音乐是比
较柔比较轻的声音,所以我用波浪线条
来表达.
师:
波浪线,为什么还是斜的呢?
生:
就因为声音变轻,所以我画斜了.
师:
请坐,我发现这位同学也画了,大
家注意看,他画出的是这样的画面,你
来讲讲?
生:
因为我觉得这个哭声比较凄惨,所
以我画成颤抖的线形.
师:
颤抖形的!
嗯!
他表现得特别好.
那么这位同学呢,你画的起伏为什么这
么大啊?
（李老师又在与其他学生对话,说作品
的表现）
生:
因为他的哭声是”呜…’（学生模
仿）这样子的,所以我画成这样的线条.
师:
哦!
是这样的感觉!
她说得非常非
常好!
请大家给她掌声!
还有很多同学
都画得非常棒,还有这位同学的,大家
看一看!
他的作业也相当相当的好!
下
面,我们继续听一段乐曲,同学们暂时
放下手上的工具.（教师播放音乐春
水》）
师:
请全体同学扬起你的手,跟随音乐旋
律在空中划动,看看能不能跟上节奏.
师:
这段曲子给你情绪上带来什么样的
感觉?
0Il”‘fnwn”I娜『l
臣教/师/论/坛
生1:
就是感觉寂静而且很美.
师:
寂静和美,美是什么样的感觉啊?
生1:
美就是心情?
P-爽快.
师:
心情爽快,和刚才的乐曲旋律有对
比吗?
生（齐声）:
有!
师:
你们几个都在举手,请挨个发言
生2:
就是感觉这段旋律像跳舞很轻盈.
师:
跳舞般的轻盈,这个词用得特别好!
生3:
很温和,让人的心里很舒畅.
师:
嗯,温和舒畅.请你说…一
生4:
感觉像一个舞女在梧桐树下跳舞.
师:
多形象啊!
此刻你见到舞女了吗?
生4:
没有.
师:
这就是你脑中的意象,对不对,没
有见到的形象,是个意象.
生5:
听这个乐曲旋律我就感觉心里暖暖
的,像晒着午后的阳光一样.
师:
啊哟,这说的都是画面啊!
大家注
意啊,我们的同学们都在描述一幅幅画
面啊!
请你来说一说…一
生6:
我就感觉心里很舒畅.
生7:
我感觉像在大草原上一个人游玩.
师:
哦,一个人在草原上游玩,真是自
由.你来说……
生8:
这个曲子里面有一部分是比较优美
的,有一部分是比较欢快的.
师:
优美又欢快的旋律,你能不能再解
释一下什么是优美?
生8:
优美就是旋律带给人的意境非常的
爽快.
师:
哦….-带给人的意境非常的爽快,
感觉到心里了!
那位男生你再来说
说……
生9:
我就感觉像是在幽深的森林里面!
生1O:
我感觉像是天鹅在湖面上起舞
师:
好,你再说说!
生4:
像个读书人在院子里乘凉.
师:
大家说得都非常好,音乐本身是有
多种解释方法的,我们听到音乐以后有
多种的解释,每个人的理解都会不一
样,下面能不能把你们的理解,你们自
己感觉到的线再画一条,就是将对这第
二段乐曲的理解再用棉棒画出线条来,
看和刚才的线有什么不一样,按照自己
的感觉去画,注意自己的感觉.
（学生练习,老师巡视,顺手拿起三
位学生笔下的线条进行分析）
师:
这位同学的两根线条有很大的对
比,一开始的乐曲旋律是上面的线条,
现在是下面这样的线条,大家注意看,
下面这条好像是很平静的感觉,上面的
是很波澜的感觉.
师:
再看这位同学的,上面这条是斜
的,有张力的线,下面这条是有点微微
的波澜之线.
师:
旋律呢?
生（齐声）:
也能表达!
师:
好!
刚才我们听到的两首曲子主题
都表现的是水.现在把谜底打开,第一
首曲子的名字叫《江河水,第二首乐
曲的名字叫《春水.但是它们的旋律
带给我们的感觉一样吗?
生（齐声）:
不一样!
师:
完全不一样,好!
下面小结,音乐
能够表达心情,情绪,情感,线条也能
够表达心情,情绪,情感.同学们对李
老师的小结有异议吗?
生（齐声）:
没有!
师:
有相反的意见吗?
生（齐声）:
没有!
师:
有补充的意见吗?
生1:
音乐与线条给人身临其境的感觉.
师:
身临其境的感觉,你来说?
生2:
两者结合,图画也将浮现在眼前.
师:
图画也能浮现在眼前!
老师再说一
遍,不在眼前的图像叫意象,意念中的
形象其实不在眼前,这位同学很厉害,
我们给他掌声!
教学实施过程分析论证:
第一环节:
音乐作品晌起,引发学
生简单的动态形象知觉体验,产生
意象性对话:
表述自己的感受.在感
受音乐中.初步理解作品带来的某种感
觉,尝试用线条表现出乐曲的旋律与节
奏.目的在于引导学生发现与弓I出美术
作品中的节奏及旋律感.此刻音乐旋律
所引发学生听觉感受产生各自独特的知
觉学生所生发出”简单的动态形象”
之意象
学生在课前客观平衡的心理秩序被
教学开始后音乐作品欣赏（聆听）导入
打破.作品旋律以动感与力度构成了某
种波动的音响曲线.唤起学生以往的心
理知觉经验.与此刻的感受体验交织.
在没有视觉感知帮助的限制性条件下.
小学生闭眼睛静静地听,乐曲中特有的
节奏刺激.是旋律波动的幅度与波动的
间距所形成的基本认识.
教师启发学生,在感受音乐作品后
将自己的心理意象用两种方式描述出
来.其一.聆听乐曲有什么样的感觉.
请用合适的词语描述出来,表现的是
什么7感觉到有什么7”以此深
化体验,认识这段器乐曲;其二,在旋
律与节奏之伴随下,空手随旋律及节奏
临空笔画再执笔（棉签为笔）
“空画.然后再随着音乐节奏与旋
律在纸上画出自己感觉中的某种线条.
画出对旋律,节奏的感觉,用曲线或其
它的线条,产生具有波动感的线条.
此环节坚持知觉体验的直觉感受,
不先提出概念.
好!
下面进入今天的主题,我们走
进艺术家的故事,老师介绍一位艺术
家,先看画面.刚才是听觉感受,我们
现在走进视觉.看这个画卷,有什么?
看到了什么?
（播放Flash）
图4
生（齐声）:
线条.
师:
大家先不要去注意形象,要注意
为什么我在画卷里抛出来一些线条?
（Flash播放结束）好,线条走完了,都
说线条能表达情感,那大家说说这些线
条想表达什么情感啊?
生1:
杂乱的心情.
师:
杂乱的心情,说得太好了,乱是什
么阿?
生:
乱是复杂.
师:
好,老师在黑板上写”乱”,”复
杂”,大家看见的线条是乱的.音乐作
品中大家能感觉到线吗?
生:
能!
师:
什么线?
生:
曲线,直线,波浪线…..
师:
那在美术作品中呢?
好!
那我们依
靠什么来感觉线条?
生:
视觉,听觉!
师:
好!
我们能感觉到线条的魅力吗?
生:
能!
师:
刚才线条的魅力能感觉到吗?
生（齐声）:
能!
师:
我们再看一遍!
继续看画卷,还是
这些线条,请同学们再仔细琢磨一下.
大家注意:
这些线条是大艺术家画的,
可不是老师乱来的啊!
这不是李老师乱
造的,也不是空中掉下来的.艺术家此
刻的心情是怎么样的,他想表达什么
呢?
表迭了什么心情啊?
生1:
我感觉是作者有些左右为难的心
情,一些线比较粗,一些线比较细,有
些起伏比较大,有些比较小.
师:
说得太好了,我们国防科大的同学
太厉害了啊!
生2:
有的线条画得比较重,有的画得很
轻,还有画面上就是第七根线上有黑的
圆圈!
很纠结的!
像是打了个结!
师:
很纠结!
说得太好了!
什么结?
是
心有千千结吗?
生3:
我觉得这些线条是随意画出来的,
所以画这些线条的人的心情是很轻松的.
师:
哦,他认为这些线条是随意画出来
的.我们共同来探究探究到底是不是随
意画的好不好?
走进艺术家的故事!
这
是一位怎样的艺术家?
（大屏幕呈现）
教学实施过程分析论证:
第二环节:
画卷打开.学生对线条
在卷面上运动的知觉体验.此刻5年级小
学生的视觉反应:
这些线条表达的是什
么7到底为何主题7画的是什么呀7
小学生眼睛此刻完全沉浸在视觉通
道的知觉体验中.他们面对画卷里的
线条.要做出某种判断.这是由Flash动
画播放经过使用Photoshop软件处理后的
吴冠中作品（春如线>中线条细节的画
卷.例如.有个学生对第7根线条”的
运动发表自己的认识,此~lJzJ\学生的知
觉依旧是简单的动态形象,还没有
定论的答案.
学生在艺术课堂上的审美感知（知
觉）不同于日常生活的感知主要是对
线条呈现的形式美特征和线条内在意蕴
在心理上直接反映此刻的审美感知为
整体的直接的感知.经过两次反复对
画卷的视知觉,学生的讨论开始深入.
师:
让我们共同走进今天的学习主题,
艺术家的故事一了解吴冠中爷爷.大家
对昊冠中爷爷有了解吗?
生（齐声）:
没有!
师:
那这位艺术家在刚才的画卷中想表
现什么?
你们大家说了很多很多,在老
师出示完整的图卷之前,你们能不能再
表达一下.
生1:
表现出画家的多愁善感.
师:
多愁善感.（大屏幕呈现出吴冠中
照片）我们一起来看看,这是吴冠中爷
爷在农村写生,有些人在旁观.那刚才
大家也都说了画卷中表达了不同的心情
和情绪,有的同学还说他很自由,这幅
画表达了自由的状态,那么下面我们就
来彻底地看看这幅画,此刻希望同学们
不要眨眼,看画面,在出现什么?
生:
圃点!
师:
再看!
生:
线!
乱线条!
师:
乱线条!
再看!
生:
斑点!
师:
再看!
斑点是什么颜色?
生:
橘黄.
师:
还有呢?
生:
红的,绿色!
师:
好!
完成了!
生（齐声）:
哇!
……（学生表现出了
惊奇状）
ll¨Il●l’lII~lll±..●I4
\身八蘑\雹,
师:
是与非?
!
这幅画能表现是与
非?
!
能不能啊?
这位同学说的是与非
能表达吗?
生5:
可以.
师:
怎么可以啊?
我怎么不相信呢?
谁
能替他回答,他正在思考!
生6:
因为有两种不同的颜色!
师:
是两种吗?
画面上有多少种啊?
生7:
用两种不同的画法,一个是线条一
个是点!
师:
好,说得好!
在美术上,线是怎样
产生的?
生:
点!
师:
无数个点连在一起是什么?
生（齐声）:
线!
师:
此画中有点吗?
生（齐声）:
有.
师:
有线吗?
生（齐声）:
有.
师:
把点和线连在一起是什么?
图5
师:
请说这是什么?
谁能解释这幅作品
是什么?
生1:
我看着像细菌团啊!
师:
有点像细茵团!
他的联想非常丰
富!
请那位同学?
生2:
像是个杂草堆里有些花什么的,但
大部分是杂草.
师:
哦,画面里像杂草!
你呢?
生3:
我感觉像是柳树错杂地长在一起,
还长果子.
师:
柳树?
有柳树吗?
还结果子?
生（几个学生）:
哈哈.
师:
你们不要笑他啊,他答的很有意思
啊!
他描述得很好啊!
你再讲一下,老
师觉得很有意思!
生3:
就是错杂地联系在一起.
的!
师:
不是画生活中的东西就是抽象吗?
生2:
不是的,就是表达自己的心情和意
境.
师:
表达意境就是抽象?
生3:
不逼真的!
师:
那逼真的是什么?
生:
就是很像生活中的事物.
师:
好了,我们的回答很精彩!
我告诉
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大家,他的主题是表现春天!
生（齐声）:
啊?
!
（学生再次吃惊）
师:
你们大吃一惊!
春天能这样吗?
你们脑海中春天是什么样
子的?
生1:
五彩!
师:
春天是五彩缤纷!
还有呢?
生2:
很有生机!
师:
生机是什么?
生机的具体表现是什么?
生3:
就是有小溪有乌的很美妙的声音.
师:
小溪和鸟,用一个字来形容.
生3:
美.
师:
除了美呢?
声音是叫出来的,小溪是流动的!
那么这些
都在一动!
都在运动吧!
线条运动了吗?
所有的点连在一起
走,形成线条的运动!
是这样吗?
看,吴冠中爷爷在春天的油
菜花地里写生,来表现春天,他感觉的春天是什么样子的呢?
（大屏幕呈现写生时照片）
生1:
我觉得昊冠中爷爷是这样想的,春天很多树都发芽了,
而且长出花,线条就是表现花的芽,点就是表现长出来的花!
师:
非常好,你说?
生2:
我觉得昊冠中爷爷就是想在画面上表达春天的生机!
不
这样表达就是死板的一幅画!
师:
好!
给他掌声!
表达生机!
你来说!
生3:
吴冠中爷爷在油菜花地里嘛.他可能就是很喜欢油菜
花,就这样来表现!
师:
好,请坐!
我们继续欣赏!
（大屏幕呈现春天景色的照片）
教学实施过程分析论证:
第三环节:
艺术家究竟表现了什么7为什么有这样与众不
同的表现7
此刻学生的视知觉有两种认识:
第一认识为吴冠中作品呈
现出的乱线”.第二认识为原来视觉感受经验的前概念（春
天的真实物象）,这两种感觉经验在一个通道（课堂）共同作
用下知觉作品.但此刻学生已经有视听觉同时被刺激的经验前
提.在第一二环节里的教学预设及实施中.学生已经知觉并
表现了旋律线与线条.
本环节教学设计思路:
画卷中什么在运动.对此有什么样的感觉7
这幅画卷中的线条大家看出表现了什么样的心情,情绪,
情感了吗7
旋律——表现情感.线条——表现情感.
旋律线——多样性.线条——多释性,二者有着共同的指
向性.在某种情境中.又具有特定的指向性.
本环节教学引导:
线条的情意性表现.与艺术家内心体验产生同构.例如.
曲线.柔和流动感.委婉,轻盈,优雅等.整个为运动中的
感觉.这些感觉与音乐作品的中的旋律产生同构.旋律中的舒
畅,柔和.清新,或者舒缓感.音色对旋律感觉的影响,形成
高低曲折的旋律线,又与春天的景色产生异质同构.所以说.
节奏,旋律构成了人不同的情感模式.
小学生的视知觉常态下是对具体事物的反应,而此刻转化
为对抽象线条知觉反应.教学采用了春天生活现象还原的方
法.开始由吴冠中作品向小学生原来有的春天生活经验唤起走
回去.教学目的:
引导小学生能够由视觉感受具体春天的形态
升级会员 