课程与教学论第四章 课程开发与学校课程建设.PPT.pptx

1、,课,程,学,论,与教泰勒的“目标模式”,孔 子,泰勒,夸 美 纽 斯,赫尔巴特,杜 威,问题情境,前面学习了课程开发的概念和具 体机制，在学习课程开发的模式时，首先学习的就是泰勒的目标模式。被 誉为课程开发的“经典模式”，泰勒 的目标模式到底包括了什么内容，今 天就让我们一起学习吧！,03,04,01,确定课程目标,02,泰勒“目标模式”,选择学习经验,组织学习经验,课程评价,第一部分,确定课程目标,学生,社会,科目,尝试性的一般目标,教育哲学,学习心理学,精确性的具体目标,确定课程目标,确定课程目标,对校外当代生活的研究,学科专家的建议,需要评估对学习者本身的研究兴趣调查课程目标 的来源,

2、选择目标 的筛子,教育与社会哲学,学习心理学,鉴别、确定那 些具有高度社 会价值的目标,可能目标适合特定年龄阶段,确定课程目标,确定课程目标,课程目标的表述方式：行为内容二维图表法,第二部分,选择学习经验,选择学习经验,学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感 学习经验所期望的反应，是在学生力所能及的范围之内的有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标同样的学习经验往往会产生几种结果,选择学习经验的五条原则,有助于形成社会 态度,有助于获得信息,基本 特征,选择学习经验,有助于培养思维 技能,有助于培养兴趣,第三部分,组织

3、学习经验,组织学习经验,学习经验的组织形式,纵向组织：即同一 学习领域在不同年 级之间的关系,横向组织：即同一 年级在不同学习领 域之间的关系,三年级语文与四年级 语文之间的关系,三年级语文与三年级 数学之间的关系,组织学习经验,组 织 学 习 经 验 的 标 准,连续性：直线式地重复主要的课程要素,序列性：每一后续经验建立在先前经验的基础上,整合性：课程经验之间的横向联系,组织学习经验,学 习 经 验 组 织 的 层 次,最高层次,中间层次,最低层次,具体科目 广域课程 核心课程 单元课程,按时间顺序组织的学程以学期或以学年为单位的学程课 课题学习单元,1确定课程组织 的一般框架,2确定每一

4、课程领 域的组织原则,3确定低层次 组织的方式,4制定灵活的“资源单元”,5师生共同 设计活动,组织学习经验的具体步骤,组织学习经验,第四部分,课程评价,将目标贯彻于课程开发的各个环节 之中，使得目标模式具有极强的操 作性，成为具有重要影响的课程开 发模式。,忽视对课程目标自身的评价，并 忽视了对学习过程和学生个性发 展的关注。,优 点,缺 点,评价的 基本程序,界说目标,解释使用 评价结果,确认评价 情境,编制评价 手段,课程评价评价过程实质上是一个确定课程与教学计划达到教育目标的程度的过程。,学习者来源,社会生活来源,学科专家来源,可能的一般目标,社会哲学筛选,心理哲学筛选,明确而具体的目

5、标,初步筛选的学习经验,学习经验选择的五大原则,确定的学习经验对确定的学习经验进行组织 课程评价,你学会了吗？,课,程,学,论,与教学校课程建设的内涵,孔 子,泰勒,夸 美 纽 斯,赫尔巴特,杜 威,问题情境,现在很多小学搞特色学校的立足点，都放在 学校课程建设上，希望通过构建有特色的课程体 系，来实现办特色学校的目标。那么，什么是学 校课程建设呢？下面就让我们开始这部分的学习 吧！,学校课程建设的定义,国家课程地方课程 学校课程,学校培养目标 学生需要校内外教育资源,依据,整合重组,适合学生发展的、高效的、具有学校特色的课程体系的过程,学校课程建设的要点,01,03,以价值为导向,课程建设是

6、一个过程02,与国家、地方课程彼此共生,第一部分,学校课程建设应以一定 的价值为导向,学校课程建设首先应思考的关键问题是其目的究竟何在，即其价值论 是什么，这是学校课程建设活动的出发点与归宿。,A小 学“公 民素 养教 育 课程”体系,个 性 素 养,文,化,素 养,传统文化,现代文化,传统节日,传统技艺,琴 棋 书 画 武 术 美 食,除夕 元宵 清明 端午 中秋 重阳,第二部分,学校课程建设是一个过程,学校课程建设就是用某种专业理论或技术方法 建设一套固定的课程，而且这一课程必然是具 有一定逻辑体系的知识载体。,A小学 基 于 学 校 文 化 的 学 校 课 程 建 设,确立学校教育理念,

7、确定学校课程建设 目标,构建学校课程体系,建立特色教学模式,完善学生评价体系,科目间的调整,教师对课程的理解 与重构,学科内的统整,学校课程建设 不是一个结果，而是学校通过 审慎的反思、批判、探索和 合作，从而达 成课程的过程。,第三部分,学校课程建设与国家、地方 课程之间是彼此共生的关系,学校课程建设与国家、地方课程之间是彼此共生的关系。,国家课程 地方课程,在各学科 教学中 体现,主要 内容,基础素养课程,第四部分,归纳总结,学校课程建设的定义,国家课程地方课程 学校课程,学校培养目标 学生需要校内外教育资源,依据,整合重组,适合学生发展的、高效的、具有学校特色的课程体系的过程,1,2,3

8、,你学会了吗？,课程与教学论,学校课程建设的一般原则,孔 子,夸 美 纽 斯,赫尔巴特,杜 威,问题情境,当前，我国的课程改革已经进入到全面深化阶段，通过 加强课程建设、提升课程品质来落实新时期立德树人的根本 任务，这已经成为中小学必须予以面对的现实问题。那么，在实践中，如何促进课程建设过程的合理化、规范化和优质 化，真正实现“全科育人、全程育人、全员育人”的核心目标呢？,03,04,01,基于学生需要确立学校课程建设的指导思想,02,目,录,基于办学规律做好学校课程建设的顶层设计,基于本校实际规划学校课程建设的操作方案,基于课程原理推进学校课程建设的实践进程,第一部分,基于学生需要确立学校

9、课程建设的指导思想,根本出发点、核心旨,学生的需要 归,学生“想要”学生“需要”“学生需要”“个别需要”核心素养是“学生需要”的主要依据,第二部分,基于办学规律做好学校课 程建设的顶层设计,第三部分,基于本校实际规划学校 课程建设的操作方案,重视本校传统,评估本校现状,优化本校资源,第四部分,基于课程原理推进学校 课程建设的实践进程,谢 家 湾 小 学,清 华 附 小,1,2,3,4,指 导 思 想,顶 层 设 计,操 作 方 案,实 践 进 程,总结,你学会了吗？,Thank you,课程与教学论,学校课程建设的基本路径,孔 子,夸 美 纽 斯,赫尔巴特,杜 威,问题情境,学校课程建设应有基

10、本的逻辑框架，各个环 节之间才会建立起一定的逻辑联系，才可能产生 清晰的思路与课程产品。那么，学校课程建设的 基本路径包括哪些呢？,CONTENTS,目 录,03,02,01,04,05,领 会 与 把 握 国 家 课 程 政 策,分 析 与 澄 清 学 校 基 本 条 件,建 构 与 形 塑 学 校 课 程 愿 景,改 进 与 形 成 学 校 课 程 方 案,选 择 与 确 定 学 校 课 建 基 本 方 法,第一部分,领会与把握国家 课程政策,第二部分,分析与澄清学校 基本条件,基本 条件,全体教师在意识形态上的共识,学校管理模式、组织 机构及评价标准与课 程结构变革相协调,课程开发清晰的

11、思维逻辑,第三部分,建构与形塑学校 课程愿景,swot,Strength 优势,Weakness弱势,Opportunity机会,Threat威胁,内部 因素,外部 因素,第四部分,改进与形成学校 课程方案,事务性的工作包括：,课程建设的核心是形成学校课程方案,分析三类课程内容,确定研制步骤,基本原则,第五部分,选择与确定学校课建 基本方法,学科,跨学科,平行设计跨学科设计,“以学科为依托的学校课程 建设”是较为常见的方法,“以跨学科为依托的学校课程 建设”也是比较重要的方法,方法,总结,1,2,3,4,5,领会与把握国家课程政策,改进与形成学校课程方案,建构与形塑学校课程愿景,分析与澄清学校

12、基本条件,选择与确定学校课建基本方法,你学会了吗？,Thank you,课程与教学论,学校课程建设的未来趋势,孔 子,夸 美 纽 斯,赫尔巴特,杜 威,问题情境,在某种意义上说,课程建设已经成为当 下基础教育改革发展最活跃的探索主题。中小学课程建设风起云涌的实践格局,究竟 有何趋势,将走向何方?,01,02,03,整体化,精细化,协同化,新趋势,第一部分,整体化趋势,整体性,关注、回应社会发展的新 趋势、新挑战与新机遇,把课程建设作为学校教育质量 提升、特色发展的战略基点,把课程作为一个有 机整体来建设,第二部分,精细化趋势,重视课程数量,关注课程品质,精细化趋势,一个健康的绿 色的课程结构,选 择 性,包 容,分类 分层 综合特需设计,性格 基础发展方向 脾气,提高课程质量意识、研究课程质量标准、努力发展专业力量，继续开展深入探索,第三部分,协同化趋势,学 校,学 校,教育中行大小政学学部门,中大企小学业学,学 校,家 庭,在工作机制上，学校课程建设日益呈现出协同化趋向。,归纳总结,精细化趋势,协同化趋势,1,2,3,整体化趋势,你学会了吗？,Thank you,