课程与教学论第四章 课程开发与学校课程建设.PPT.pptx

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,课,程,学,论,与教泰勒的“目标模式”,孔子,泰勒,夸美纽斯,赫尔巴特,杜威,问题情境,前面学习了课程开发的概念和具体机制，在学习课程开发的模式时，首先学习的就是泰勒的目标模式。

被誉为课程开发的“经典模式”，泰勒的目标模式到底包括了什么内容，今天就让我们一起学习吧！

03,04,01,确定课程目标,02,泰勒“目标模式”,选择学习经验,组织学习经验,课程评价,第一部分,确定课程目标,学生,社会,科目,尝试性的一般目标,教育哲学,学习心理学,精确性的具体目标,确定课程目标,确定课程目标,对校外当代生活的研究,学科专家的建议,需要评估对学习者本身的研究兴趣调查课程目标的来源,选择目标的筛子,教育与社会哲学,学习心理学,鉴别、确定那些具有高度社会价值的目标,可能目标适合特定年龄阶段,确定课程目标,确定课程目标,课程目标的表述方式：

行为内容二维图表法,第二部分,选择学习经验,选择学习经验,学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感学习经验所期望的反应，是在学生力所能及的范围之内的有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标同样的学习经验往往会产生几种结果,选择学习经验的五条原则,有助于形成社会态度,有助于获得信息,基本特征,选择学习经验,有助于培养思维技能,有助于培养兴趣,第三部分,组织学习经验,组织学习经验,学习经验的组织形式,纵向组织：

即同一学习领域在不同年级之间的关系,横向组织：

即同一年级在不同学习领域之间的关系,三年级语文与四年级语文之间的关系,三年级语文与三年级数学之间的关系,组织学习经验,组织学习经验的标准,连续性：

直线式地重复主要的课程要素,序列性：

每一后续经验建立在先前经验的基础上,整合性：

课程经验之间的横向联系,组织学习经验,学习经验组织的层次,最高层次,中间层次,最低层次,具体科目广域课程核心课程单元课程,按时间顺序组织的学程以学期或以学年为单位的学程课课题学习单元,1确定课程组织的一般框架,2确定每一课程领域的组织原则,3确定低层次组织的方式,4制定灵活的“资源单元”,5师生共同设计活动,组织学习经验的具体步骤,组织学习经验,第四部分,课程评价,将目标贯彻于课程开发的各个环节之中，使得目标模式具有极强的操作性，成为具有重要影响的课程开发模式。

忽视对课程目标自身的评价，并忽视了对学习过程和学生个性发展的关注。

优点,缺点,评价的基本程序,界说目标,解释使用评价结果,确认评价情境,编制评价手段,课程评价评价过程实质上是一个确定课程与教学计划达到教育目标的程度的过程。

学习者来源,社会生活来源,学科专家来源,可能的一般目标,社会哲学筛选,心理哲学筛选,明确而具体的目标,初步筛选的学习经验,学习经验选择的五大原则,确定的学习经验对确定的学习经验进行组织课程评价,你学会了吗？

课,程,学,论,与教学校课程建设的内涵,孔子,泰勒,夸美纽斯,赫尔巴特,杜威,问题情境,现在很多小学搞特色学校的立足点，都放在学校课程建设上，希望通过构建有特色的课程体系，来实现办特色学校的目标。

那么，什么是学校课程建设呢？

下面就让我们开始这部分的学习吧！

学校课程建设的定义,国家课程地方课程学校课程,学校培养目标学生需要校内外教育资源,依据,整合重组,适合学生发展的、高效的、具有学校特色的课程体系的过程,学校课程建设的要点,01,03,以价值为导向,课程建设是一个过程02,与国家、地方课程彼此共生,第一部分,学校课程建设应以一定的价值为导向,学校课程建设首先应思考的关键问题是其目的究竟何在，即其价值论是什么，这是学校课程建设活动的出发点与归宿。

A小学“公民素养教育课程”体系,个性素养,文,化,素养,传统文化,现代文化,传统节日,传统技艺,琴棋书画武术美食,除夕元宵清明端午中秋重阳,第二部分,学校课程建设是一个过程,学校课程建设就是用某种专业理论或技术方法建设一套固定的课程，而且这一课程必然是具有一定逻辑体系的知识载体。

A小学基于学校文化的学校课程建设,确立学校教育理念,确定学校课程建设目标,构建学校课程体系,建立特色教学模式,完善学生评价体系,科目间的调整,教师对课程的理解与重构,学科内的统整,学校课程建设不是一个结果，而是学校通过审慎的反思、批判、探索和合作，从而达成课程的过程。

第三部分,学校课程建设与国家、地方课程之间是彼此共生的关系,学校课程建设与国家、地方课程之间是彼此共生的关系。

国家课程地方课程,在各学科教学中体现,主要内容,基础素养课程,第四部分,归纳总结,学校课程建设的定义,国家课程地方课程学校课程,学校培养目标学生需要校内外教育资源,依据,整合重组,适合学生发展的、高效的、具有学校特色的课程体系的过程,1,2,3,你学会了吗？

课程与教学论,学校课程建设的一般原则,孔子,夸美纽斯,赫尔巴特,杜威,问题情境,当前，我国的课程改革已经进入到全面深化阶段，通过加强课程建设、提升课程品质来落实新时期立德树人的根本任务，这已经成为中小学必须予以面对的现实问题。

那么，在实践中，如何促进课程建设过程的合理化、规范化和优质化，真正实现“全科育人、全程育人、全员育人”的核心目标呢？

03,04,01,基于学生需要确立学校课程建设的指导思想,02,目,录,基于办学规律做好学校课程建设的顶层设计,基于本校实际规划学校课程建设的操作方案,基于课程原理推进学校课程建设的实践进程,第一部分,基于学生需要确立学校课程建设的指导思想,根本出发点、核心旨,学生的需要归,学生“想要”学生“需要”“学生需要”“个别需要”核心素养是“学生需要”的主要依据,第二部分,基于办学规律做好学校课程建设的顶层设计,第三部分,基于本校实际规划学校课程建设的操作方案,重视本校传统,评估本校现状,优化本校资源,第四部分,基于课程原理推进学校课程建设的实践进程,谢家湾小学,清华附小,1,2,3,4,指导思想,顶层设计,操作方案,实践进程,总结,你学会了吗？

Thankyou,课程与教学论,学校课程建设的基本路径,孔子,夸美纽斯,赫尔巴特,杜威,问题情境,学校课程建设应有基本的逻辑框架，各个环节之间才会建立起一定的逻辑联系，才可能产生清晰的思路与课程产品。

那么，学校课程建设的基本路径包括哪些呢？

CONTENTS,目录,03,02,01,04,05,领会与把握国家课程政策,分析与澄清学校基本条件,建构与形塑学校课程愿景,改进与形成学校课程方案,选择与确定学校课建基本方法,第一部分,领会与把握国家课程政策,第二部分,分析与澄清学校基本条件,基本条件,全体教师在意识形态上的共识,学校管理模式、组织机构及评价标准与课程结构变革相协调,课程开发清晰的思维逻辑,第三部分,建构与形塑学校课程愿景,swot,Strength优势,Weakness弱势,Opportunity机会,Threat威胁,内部因素,外部因素,第四部分,改进与形成学校课程方案,事务性的工作包括：

课程建设的核心是形成学校课程方案,分析三类课程内容,确定研制步骤,基本原则,第五部分,选择与确定学校课建基本方法,学科,跨学科,平行设计跨学科设计,“以学科为依托的学校课程建设”是较为常见的方法,“以跨学科为依托的学校课程建设”也是比较重要的方法,方法,总结,1,2,3,4,5,领会与把握国家课程政策,改进与形成学校课程方案,建构与形塑学校课程愿景,分析与澄清学校基本条件,选择与确定学校课建基本方法,你学会了吗？

Thankyou,课程与教学论,学校课程建设的未来趋势,孔子,夸美纽斯,赫尔巴特,杜威,问题情境,在某种意义上说,课程建设已经成为当下基础教育改革发展最活跃的探索主题。

中小学课程建设风起云涌的实践格局,究竟有何趋势,将走向何方?

01,02,03,整体化,精细化,协同化,新趋势,第一部分,整体化趋势,整体性,关注、回应社会发展的新趋势、新挑战与新机遇,把课程建设作为学校教育质量提升、特色发展的战略基点,把课程作为一个有机整体来建设,第二部分,精细化趋势,重视课程数量,关注课程品质,精细化趋势,一个健康的绿色的课程结构,选择性,包容,分类分层综合特需设计,性格基础发展方向脾气,提高课程质量意识、研究课程质量标准、努力发展专业力量，继续开展深入探索,第三部分,协同化趋势,学校,学校,教育中行大小政学学部门,中大企小学业学,学校,家庭,在工作机制上，学校课程建设日益呈现出协同化趋向。

归纳总结,精细化趋势,协同化趋势,1,2,3,整体化趋势,你学会了吗？

Thankyou,