《排列与组合》教学设计二.doc

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《排列与组合》教学设计二

　　教学内容背景材料：

　　义务教育课程标准实验教科书二年级上册第八单元的排列与组合

　　教学目标：

　　1、通过观察、猜测、操作等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数。

　　2、经历探索简单事物排列与组合规律的过程。

　　3、培养学生有顺序地全面地思考问题的意识。

　　4、感受数学与生活的紧密联系，激发学生学好数学的信心。

　　教学重点：

经历探索简单事物排列与组合规律的过程

　　教学难点：

初步理解简单事物排列与组合的不同

　　教具准备：

教学课件

　　学具准备：

每生准备3张数字卡片，学具袋

　　教学过程：

　　步骤师生活动修改意见设计意图

　　一

（一）创设问题情境：

　　师：

森林学校的数学课上，猴博士出了这样一道题（课件出示）用数字1、2能写出几个两位数问题刚说完小动物们都纷纷举手说能写成两个数：

12、21。

接着猴博士又加上了一个数字3，问：

用数字1、2、3能写出几个两位数呢小猪站起来说能写成3个，小熊说5个，小狗说7个，到底能写出几个呢用学生感兴趣的童话故事引入，易于激发起学生探究的兴趣，同时也向学生渗透助人为乐的品德教育。

（二）

　　1.自主合作探索新知

　　试一试

　　师：

请同学们也试着写一写，如果你觉得直接写有困难的话可以借助手中的数字卡片摆一摆。

　　学生活动教师巡视。

（学生所写的个数可能不一样，有多有少，找几份重复的或个数少的展示。

）引导学生根据自己的实际情况选择不同的方法探究新知，体现了不同的孩子用不同的方式学习数学这一新的教学理念，易于吸引不同层次的学生积极主动的参与到活动中来。

　　2.发现问题

　　学生汇报所写个数，教师根据巡视的情况重点展示几份，引导学生发现问题：

有的重复写了，有的漏写了。

　　引导学生发现写数过程中出现的问题，并就此展开讨论、交流，遵循了学生的认知特点。

学生在交流的过程中体验到解决问题方法的多样性，并根据自己的实际选择不同的方法，尊重了学生的主体地位。

在此过程中学生收获的不仅是知识本身，更多的是能力、情感。

　　3.小组讨论

　　师：

每个同学写出的个数不同，怎样才能很快写出所有的用数字1、2、3组成的两位数，并做到不重复不遗漏呢

　　学生以小组为单位交流讨论。

　　4.小组汇报

　　汇报时可能会出现下面几种情况：

　　1、无序的。

　　2、先写出1在十位上的有12、13；再写出2在十位上的有21、23；再写出3在十位上的有31、32。

　　3、用数字1、2能写出12、21；用数字2、3能写出23、32；用数字1、3能写出13、31。

　　引导学生及时评价每一种方法的优缺点，使其把适合自己的方法掌握起来。

　　5.小结

　　教师简单小结学生所想方法引出练习内容。

　　（三）拓展应用

　　1、数字2、3、4、5、出个两位数写完交流。

（或者也可用这样一道题：

用△○□能摆成6种排法，例如：

□○△

　　请你试着摆出其他几种排法。

学习的目的是为了应用，让学生自主的选择方法进行练习，有利于培养学生的自主学习的能力。

　　二、

（一）组合

　　故事引入

　　师：

下课了小狗、小熊、小猪做找朋友的游戏，好朋友见面之后要握握手，每两只小动物握一次手，小狗、小熊、小猪一共握几次手怎样握用同一条故事主线贯穿整节课的始终，以问题串的形式展开全课，能让学生始终保持浓厚的学习兴趣，充分体验到数学与生活的联系。

（二）探索新知

　　学生在充分独立思考的基础上展开小组交流，并3人一组亲身实践一下。

　　汇报思考的过程。

　　三比较

　　师：

刚才我们帮森林学校的小动物们解决了用数字1、2、3能写几个两位数；3只小动物每两个握一次手共握几次手的问题，森林学校的小动物们直夸同学们聪明呢！

通过解决这两个问题你发现了什么

　　生可能说用3个数字能写出6个两位数，3只小动物每两人握一次手共握3次。

　　引导学生明确排列与顺序有关而组合与顺序无关。

两只小动物握一次手个通过比较明确两种问题的同与不同，便于建立起清晰的知识结构，进一步深化学生的认识。

　　四

　　1.拓展应用

　　小狗要参加学校的时装表演，妈妈为它准备了4件衣服（课件出示2件上衣、2件裤子的图片），请你帮小狗设计一下共有多少种穿法。

如果需要的话可以用学具摆一摆。

　交流想法。

在儿童的生活经验里积累了一些搭配衣服，购物花钱的知识经验，所以学生乐于参与。

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