利用支架理论 促进英语写作教学.docx

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利用支架理论促进英语写作教学

利用支架理论促进英语写作教学

2008年第16期 作者：

●张灵贤

长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。

“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。

这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。

作为教育者，很有必要培养他们的实际操作能力，更新写作教学观念，实施科学的教学方法，实现四种基本技能相互促进的良性循环，以全面提高英语写作教学质量。

通过笔者的实践反思，在写作教学中引入建构主义支架理论，能够明确目标，构建支架，帮助提升，可以有效避免出现上述现象。

一、建构主义及支架理论的引入

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

支架（scaffolding）,最早是由美国著名的心理学家和教育学家布鲁纳从建筑行业借用的一个术语,用来说明在教育活动中,学生可以凭借由父母、教师、同伴以及他人提供的辅助物完成原本自己无法独立完成的任务。

一旦学生能独立完成某种任务,这种辅助物就像建筑竣工后的支架,会被逐渐撤离。

这些由社会、学校和家庭提供给学生,用来促进学生心理发展的各种辅助物,就被称为支架。

支架式教学即“在共同的问题解决活动中，教师和儿童之间温暖的、愉快的合作，在这种合作过程中，教师通过提供敏感的、适当的帮助，促进儿童发展，当儿童技能提高时，让她们承担更多的责任，从而支持儿童的自立、自治、自主、自发性”（LauraE.Berk&Winsler,1995）。

“支架”理论的核心是：

一方面“通过有效的教师一学习者对话的互动形式，帮助学习者完成其自己无法独立完成的任务”，从而既发挥了教师的指导作用，又体现了“以学习者为中心（learner-centered）”的现代教育理念，形成生动活泼的课堂教学模式。

二、“支架”理论与写作教学

“支架”理论在英语写作教学中的应用中,只是起着向导的作用,学生是自主学习的主体。

教师仅仅是支架的提供者,是为了给学生以支持和鼓励、提示和辅助。

教师的作用就如同教学生学走路,最终还要靠学生自己的力量完成学习任务,教师不能代替他走路和思考,教师要做的是在互动过程中对学生的思维方式、解决问题的策略进行分析,及时提供适当的支持和辅助,让学生成为独立自主的学习者。

Nunan（1999）认为一篇文稿的完成需要经过六道递归程序,即聚焦（Focusing）、评估（Evaluation）、思路（Generatingideas）、结构（Structuring）、成文（Drafting）和检查（Reviewing）。

同时他们指出,写作不仅是个人认知行为,而且具有社会性和合作性。

英语写作既不是简单的记录思想的孤立行为,也不是从属于口语的附属行为,它是一个复杂的知识建构过程,要有真实情景的存在,要有学生与老师、学生与学生之间的互动和合作,学习者提供（也得到）与处理过程有关的反馈,以指导随后对知识修改和重构。

它的心理基础是强调积极学习、自我调节、元认知和建构“支架”。

重视“支架”的建构将有利于在“最近发展区”理论下促进学生的英语写作学习,培养学生的综合应用语言的能力。

笔者拟通过一堂写作课实例来阐述“支架”理论的应用价值。

作文的题目及要求为：

为汶川大地震中的同龄人写一封信，表达你自己对他们的关心、安慰及鼓励。

开头和结尾已写出。

下面是笔者根据自己多年的教学实践采用建构主义支架理论进行的一堂写作课。

参加学生为高三年级。

在本节课中，笔者通过预热（etudes）,探索（exploration）和独立探索（excursion）等步骤，井在探索（exploration）阶段中融入展示（presentation）和评价（evaluation）内容，让学生在每一步写作过程中了解写作、学习写作、解决写作问题。

一）预热（etudes）

这是教学的开始阶段，笔者开始搭建脚手架，将学生引入一定的问题情境。

笔者创设学生有兴趣参与的，处于其最近发展区中的问题情境。

以实录为例：

笔者通过课件为学生播放汶川大地震中的镜头，并让他们发表自己的看法，接着提供相关的英语阅读材料，如21世纪报中的一些文章，让学生带着如下问题阅读：

1、Whatcanweseefromthepictures?

2、Howtodescribetheearthquake?

3、Whatdoyouwanttosaytothevictimsintheearthquake?

针对上述问题,学生给出如下答案：

1、Wecanseemanybuildingsfelldown,somepeoplelosetheirlife.2、horrible,unexpected,destructive3、Bestrong,holdon,don’tloseheart,we’llbewithyou等。

笔者利用头脑风暴活动，激发学习兴趣,强化搜集信息，处理信息的能力，学生对于已有的认知产生深层次的思维，构成挑战，为学生下面的写作进行了语言的输入，思想的准备。

在这里，教师把握了学生现有的发展水平及其与学生所要学习内容之间的关系，即捕捉到了学生的最近发展区。

二）探索（exploration）

笔者此时给出作文题目。

作文的第一步是审题构思。

本次写作课前，笔者曾向学生讲解过有关“审题构思”、“扩展段落”、“主题句”等相关写作基础知识。

因此，给出题目之后，笔者即要求学生在5分钟内独立完成审题构思，并列出写作提纲。

而教师可以提供讲解的“支架”。

一会儿，大多数同学已完成任务，笔者叫一名学生读了他的提纲。

如下所示：

Paragraph1:

Writeaboutwhatwehaveheardandseenabouttheearthquake.

Paragraph2:

Expresshopesandwhatwecandoforthem.

Paragraph3:

Offerthemencouragementandcomfort

第一段和最后一段可略写，第二段需要详写。

这样，全文层次清楚，详略得当。

当然也有同学这样写：

Paragraph1:

Enquireabouttheircurrentsituationandshowthemcareandcomfort.

Paragraph2:

Encouragethemtobestrong-mindedandtrytoovercomethedisaster.

这样也是较好的提纲，但显然太笼统了。

不如第一位学生的那么紧凑。

从其他学生的表情和反应来看，他们都十分赞同第一位同学对全文的总体构思。

那些未能按时写出提纲的学生也从中得到了启发。

接下来就是引导学生扩展段落。

教师要求学生进行小组讨论，如第一段中应该写我们所看到和听到的有关地震的事。

每组选了具有号召力的组长，在生生相互讨论中，由他组织组内成员轮流发言，请另外一名同学做记录，让大家评出最优秀的句子写下来。

几分钟后，有些小组完成了。

笔者请一位组长读了他们的讨论结果，是这样写的：

Weareveryshockedtolearnthatyouhaveexperiencedaterribleearthquake.Theysaymanypeoplelosttheirfriendsandrelatives.IhavereadthenewspaperandwatchedtheTVprogramsaboutthenaturaldisaster.Iknowyouareundergoingareallydifficulttime.

基本上按照提纲完成段落写作，行文流畅，语法正确。

然后进行的是第二段的写作。

教师利用头脑风暴，让每位同学说出他们为灾区同龄人做的事。

同学们的答案很多：

I’mthevolunteerofacharity,Icalledonmyfriendstoraisesomemoneytobuysomefoodandtentstohelpthevictims.

Iwrotesomeencouragingpoemstothestudents.

Iwillwelcomethemtocometoshanghai,wecanlivetogetherandplaytogetherandstudytogether.  

Ihaveorganizedapartyandinvitedmanystudentstoattendtomournthevictims.

然后教师鼓励学生写出第二段。

其中一名同学写到：

I’mveryworriedaboutyoursituationandhopeIcanbeofhelp.Icallonmyclassmatestoraisemoneyforyou,wehopeyoucanhavenewbooksandschoolbagsandreturntoschoolsoon.Wehavedrawnsomepicturesforyou,andyouwillfinditisawonderfulworldwearein.Anyhow,tomorrowisanotherday.

这一段应该说写得很好，首先是主题句，表示作者愿意提供帮助的心情，然后写作者为他们做了什么。

这时教师顺便要讲解主题句的作用及支撑句的写法。

接着是最后一段，教师激励学生以组为单位，讨论表示安慰、激励的用语，并让每组组长写在黑板上，去掉重复的表达方式，供其他同学选择使用。

这些单词及短语如下：

carryon,moveon,sufferagreatloss,beconfidentof,brave,hopeful,optimistic,havestrongfaith,inpanic,united,makeeffort,tryone’sbest,conquerdifficulty,realizeone’sdream,don’tloseheart,gainpower.对于以上表达方式的用法教师进行答疑，学生们同样经过小组讨论后，独立完成段落。

一位学生是这样写的：

Althoughyouhavesufferedagreatloss,youhavetofaceuptothereality,westillhavealottodo,wehavetorealizeourwonderfuldreams,wehavetomakeupforwhatwehavelostandmissed,wehavetolookafterallthosewhoneedourhelp.Sobebraveandcarryon,everythingwillbebetter.

最后，笔者要求学生根据自己的笔记，把各个段落组合成一篇完整的短文，并提醒他们在组合过程中，为了达到篇章和段落内部的连贯性，应适当使用一些过渡词语。

过渡词写在黑板上，供学生参考。

在此过程中，教师为学生确立目标以后，师生共同解决问题。

学生积极主动地与环境、材料相互作用，不断进行自我建构、自我发展。

增进了学生之间的合作，使学生看到与他不同的观点的基础，并以积极的情感态度投入其中。

和增加使用新学语言的机会。

在生生互动中，即兴成分更大，交际真实感更强，学生可以通过言语协商进行真正意义上的情感交流，并蕴含着大量尝试性或建设性使用语言的机会。

在这里教师不断引导、激励、帮助学生完成写作过程。

要真正实现英语写作教学的高效率，就要多给学生实践的机会，鼓励独立写作与同学合作多肯定，以加强学生的写作兴趣与动机，从而提高写作教学质量。

三）独立探索（excursions）

教师提供支架的目的是为了有一日能撤走支架，使学生能够独立地学习。

在提供支架的过程中，随着学生能力的提高，教师应逐渐地将学习的控制权交给学生。

所以学生写完后，笔者首先要求学生自己检查全文，确保无误后，再和小组成员交换修改。

改正他人的错误时，也学习他人作文的长处，紧接着再对自己的作文进行最后的修改，最后交给老师批改。

笔者经过详细的批改后，在下一节课上对学生的作品进行了评价，使学生知道一篇好的作文从构思到成文的步骤，明确合作学习的重要性，帮助他们提高写作水平，并逐渐学会自己独立完成作文。

三、教师在写作中的支架作用

写作是一种复杂的、有目标的循环往复的活动，教师的职责是要给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围，并通过多样化的写作活动，让他们在反复写作、修改中，开拓思路，完善文章内容。

根据支架式教学方法，在教学写作时教师仅仅是学生写作过程中的助手，负责调动学生的写作积极性。

在他们写作之前，之后以及写作过程中提供有益的指导、鼓励和帮助。

第一、为学生搭建起写作的“脚手架”，根据学习者原有的写作水平，制定出“最临近发展区”，给出高于现有写作能力的写作任务，确保学生通过一定的努力可以完成该任务。

第二、指导学生明确写作要求，引导学生对写作任务作深入的理解，进行写作前期的准备工作，帮助学生从永久记忆中找出有关知识，包括有关主题的知识、有关读者的知识和有关修辞的知识，并进行合乎逻辑的组织。

第三、善于鼓励协作学习，在学生写作过程中，不仅要善于鼓励其独立完成写作任务，更要鼓励其相互合作，在共享集体思维成果的基础上愉快地写作。

不仅如此，还要鼓励学生在写作成文后相互批改作文,这有利于学生发现他人的优点和缺点，学会欣赏他人，相互取长补短。

再者，在学生写作过程中，教师要注意观察其写作时碰到的困难，发现其错误，给出中肯的建议;还要善于发现学生写作过程中的个体差异和风格，如写作态度、写作策略等，以便在评价学生作品时能结合个体差异给出有针对性的建议。

第四、注重学习者建构自己认知结构的过程。

因此，在评价写作成品时要注意把整个写作过程与成品结合起来考虑，不仅要看到学生经过修改、复查和润色后的成文，更要看到学生在写作过程中所做出的努力以及所克服的困难,而且评价要以肯定和表扬为主，才能激发学生的信心，久而久之产生写作的热情，提高写作动机，从而学生的元认知水平就得以形成与提高。

这时，教师就可以撤去“脚手架”，让学生自主学习。

四、“支架”理论对写作教学的帮助

（1）完全体现学生的主体地位。

当代教学思想强调教师和学生之间的互动。

把“支架”理论应用于课堂教学，就可以把教师的“一言堂”变成与学生的“对话”，真正实现以学生为中心的现代教育理念。

“语言教学的关键不在教而在学。

教师是外因，学生是内因。

语言教学过程不在乎教师在做什么，而在乎学生在做什么。

学生是学习的主人和教学活动的主体。

”（夏纪梅:

1999）写作技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。

因此它的教学效果应以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。

因此，课堂教学必须以学生为中心。

由此可见，把“支架”理论应用于写作教学不仅仅是教学方法的改进，更重要的是，这是教学观念的转变。

（2）充分发挥教师的主导作用。

以学生为中心的课堂教学模式并不意味着抹杀教师的作用。

相反的，教师的作用更重要了。

教师起着组织者、管理者、鼓励者、合作者和指导者的作用。

事实上，这是对教师能力的一个新的挑战。

由于师生间大量的互动，教师必须比独自授课时更熟悉教材和相关背景知识，这样才能给学生以正确的解答和引导。

在设计课堂讨论时，要考虑学生的水平、兴趣、性格等诸多相关因素。

在讨论偏离主题时，要适时调整方向。

此外，对那些缺乏自信或天生腼腆的学生要多加鼓励。

总之，新的教学模式对教师提出了更高的要求。

（3）充分挖掘学生的潜能。

学习心理学认为，学生学习过程中的意识和状态是影响学习效果的重要因素。

国内外许多学者对第二语言习得已建立的多种模式中，其共同点都是把学习者学习过程中的态度、情感和动机作为成功学习的重要因素。

如果学生不是处于积极的学习状态中，无论教师下多大力气去教，也不可能产生令人满意的教学效果。

在传统教学模式下，学生常常处于被动的学习状态，很少有与教师和同学的交流。

而新的教学模式促使学生在有限的规定时间内，通过与教师和其他学生的交流，共同完成教学任务，并形成生动活泼的课堂教学气氛。

这就促使学生积极开动脑筋，充分挖掘自己的学习潜能。

（4）有效提高教学质量，减轻教师负担，。

传统写作课教学模式的重要一环是批改作文。

我们的许多教师熬更守夜，甚至牺牲假日，好不容易把作文批改好。

遗憾的是，面对涂满了红墨水的作业本，许多学生并不认真去看，往往是看一眼分数就合上了。

由此可见，在旧的教学模式下，教师费力不讨好，还有可能损伤学生的自尊心和学习积极性。

而在新的教学模式下，教师引导学生，“互为支架，互相帮助”，思想的火花在相互交流中不断闪现，集体的智慧通常能创造出比个人劳动更丰硕的成果。

正如我们应用“支架”理论的教学实践所表明的那样，短短一节课，就可以使全班同学完成从审题构思、扩展段落和完成全文的整个过程，从而大大减轻了教师负担，并且提高了教学效果。

尤其值得称道的是，在这种新的教学模式中，基础差的学生可以从与成绩好的学生的交流中得到启迪，完成他们个人原先无法完成的学习任务，从而实现全体学生的共同提高。

“支架”理论应用于写作教学所带来的种种好处中，最根本的一条是打破了外语教学中的教师“一言堂”，实行教学以学生为中心，放手让学生在语言实践中通过交际学习语言。

我国有不少成语反映了古人的教育思想，如出自《论语》的“三人行，必有我师”等，与“支架”理论就有着异曲同工之妙。

在外语教学中，我们应当处理好吸收国外新的教学理论与继承中国优秀教育传统的关系，在吸收中继承，在吸收中创新，从而探索出一套具有中国特色的外语教学新路子。

参考文献：

1、L.E.Berk&Winsler.ScaffoldingChildren’sLearning:

VygotskyandEarlyChildhoodEducation[M].NAEYC,1995.

2、Nunan.D.SecondLanguageTeachingandLearning[M].UnitedStatesofAmerica:

Heinle&HeinlePublishers/ThomsonLearning,1999

3、张国荣.“支架”理论在英语写作教学中的应用[J].外语与外语教学.2004

4、王海珊.教与学的有效互动――简析支架式教学[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版,

（1）.2005

5、夏纪梅.中国大学英语教学论丛[C].北京:

外语教学与研究出版社.2000