如何给学生布置作业.docx
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如何给学生布置作业
反思我们作业布置中的常见问题 在学校中经常发现一些学生不完成作业的现象。
究其原因是多方面的。
在学生方面存在学习目标、学习信心、学习基础、学习习惯、家庭环境等多方面的不同差异，从而导致对完成作业的态度和重视程度的不一样。
在学校教师方面也有很多的差异和不同。
有的是工作的责任心不强，有的是教学技能不高，有的是认识不到位，有的是管理不到位等等。
我们看似学生不完成作业的现象，其原因是不同的。
教师在作业布置经常出现的问题有：
1、作业完全是统一性的。
在现实的课堂教学中，作业布置完全是一刀切：
一样的题目，一样的要求，一样的标准。
结果是：
优秀学生吃不饱，浪费时间；学习能力差的学生吃不消，浪费精力。
2、作业的大容量。
各个学科都超量布置，就是优生也要“赶”。
我们经常看到教室的黑板上：
XX学科作业《练习册》从xx页到xx页，完成套题xxx等等。
为了质量大家都超量布置！
结果是：
人为造成“题海”，大大超出学生的负担。
长此以往，造成学生厌学。
3、随意性。
由于管理不到位，由于课前准备不充分，往往作业布置存在很大的随意性。
时至今日，我们经常看到：
许多班级的作业仍然是在快要下课的时候，教师嘶声力竭的叫喊声中慌慌张张布置的，教师的声音常常淹没在下课铃的叮当声以及学生急着下课的喧嚣声中。
由于随意性，作业的质量（针对性和有效性）难以保证。
第二天，学生早上到校赶作业、或者又有一些学生没有完成作业。
教学的反馈和深化难以实现。
有效教学难以体现。
教学质量难以提高。
到底该如何布置作业？
我想听听老师们的想法。
如何有效地减轻学生的作业负担呢？
统筹安排控制数量
各学科的任课教师应放弃“哪科作业越多，学生就越重视哪科”的想法，在布置作业时相互协调，不要只考虑增加本学科的作业量而不考虑其他学科的作业量。
如果教师争先恐后地增加作业量，学生要完成的作业总量就很难控制了。
各位任课教师应该把作业量控制在半小时左右，这样学生每天的作业量就能控制在三小时以内了，还能留出一点儿自行预习、复习的时间。
各学科的教师如果难以把握作业总量，可以请班主任来沟通、协调。
每位任课教师把当天要布置的作业告诉班主任，由班主任汇总，并且在每天傍晚放学前统一布置给学生。
这样就能有效地控制各任课教师所布置的作业量了。
为了更好地督促各任课教师控制好作业的数量，学校应定期对学生进行问卷调查，了解学生做作业所花费的时间。
如果发现学生做作业的时间过长，学校就要认真调查，分析原因，并采取必要的措施。
妥善处理提高质量
教师要实现从关注作业数量向重视作业质量的转变，力争通过“少而精”的作业达到“温故而知新”的效果。
---保质保量效果好
在布置作业前，教师应先“做作业”---搜寻作业题，并认真考虑哪些类型的作业题有利于帮助学生巩固课堂上所学的知识；哪些类型的作业题有利于激发学生独立思考的积极性，培养学生的创新意识，提高学生的实践能力；哪些类型的作业题有助于提高学生的人文素养……作业的布置应有一定的系统性、连贯性，要依据教学要求有计划、有目的地进行。
可见，布置作业并不是教师随便地应付了事，而是教师在经过深思熟虑后筛选出一定数量的题目以达到帮助学生巩固知识、提高能力的作用。
布置作业是一件非常科学、严谨的事情。
---兼顾个性与共性
不同的学生在学习同一内容时所具备的认知基础、情感准备、学习能力等方面都各不相同，这就决定了不同的学生在学习同样的内容时，学习速度以及掌握学习任务所需要的时间、所需要的帮助都是不同的。
既然学生的差异性是毋庸置疑的，那么教师所布置的作业也应该是多层次的、有弹性的。
教师布置作业首先要立足于大多数学生的总体学习水平，同时要充分考虑到不同学生的需求。
教师应当根据本班学生的实际情况，采用灵活多样的方法，在设计、布置作业时尽可能地做到有梯度、有区分度，对优秀生、中等生和学困生提出不同的要求。
了帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，我认为：
英语作业的设计类型，一般包括课前预习作业，课中随堂作业和课后作业或家庭作业。
1. 课前预习作业，在英语的教学实施过程中，每个环节都是必不可少的，课前预习更是值得提倡和认真实施的。
因为通过预习，就可以对所学的内容有所了解，并且发现自己的问题，这样带着问题学习，是学生容易和可以实际操作的学习过程。
至于课前作业的批改，大多可在实施新课的时候，少占点时间快速检查，并对一些共性问题及时解决，有的问题也可以作为新课的导入点，使学生在纠正问题的同时，自然进入新课。
2. 课中作业，一般指在授课过程中老师针对所讲的内容随堂布置作业，并且马上核实和解决问题，课中作业是我们在学习过程中常常用到的一种作业设置，它具有以下几个特点：
（1）量少性
（2）及时性（3）针对性（4）明朗性等，其中量少是指课堂随时作业一般量很少。
3. 课后作业，课后作业是使用最多的一项作业设计，我们经常在课堂结束时要告诉学生Homework，为此学生对此非常了解，教授完一课堂，适当给学生布置作业是完全必要的，但作业量必须适中，而且更要注意作业的质，作业的导向性，这就是说作业设计必须强化教学目标，突出教材重点、难点，提出学习方法等。
如：
在当天的授课中，一再出现打电话的对话，课后作业可让学生自己编一个电话对话。
作为下一堂课的复习检查内容。
在上第二节课时，可以让几个学生上台表演电话对话，这样既锻炼了口、笔头能力，又突出了教学目的与重点，学生能自然地将新、旧知识联系起来综合运用，达到学、用结合，提高能力的目的，更重要的是发挥了学生自立意识和创新精神，对于课文中重要的语言点，知识点，教师可让学生反复操练，以便熟能生巧，灵活运用.
第一招：
让学生有选择地做作业。
老师在布置作业时，抛弃原先的“一刀切”做法，精心设计若干个题目，这些题目有的是学生必须掌握的基本题，有的是需要学生思考后才能做出的提高题，还有个别的高难度题目，让学生根据自己的实际情况选做其中的三道或四道。
这样布置作业的好处有二：
一是尊重了学生的差异，照顾了各个层面的学生，既让尖子生“吃得饱”，又让中等生“吃得好”，更让待进生“吃得了”；二是让各个层次的学生都没有理由不做作业，有效地防止了偷懒现象和抄袭作业的现象。
第二招：
布置趣味性强、实践性强的作业。
在教学实践中，我们不难发现，增加学生负担的作业都是一些枯燥无味、机械的、只有唯一答案的“鸡肋题”。
这就要求教师在布置作业时，多动脑筋，尽量布置一些能引起学生兴趣的开放性、趣味性题目。
小学语文教师可以布置如我为狐狸和乌鸦找优点（教学《狐狸和乌鸦》后布置的作业）、阅读某篇文章写感想、观察金鱼生活习性撰写科学报告、做个性化卡片等等需要学生独立思考、动手实践的个性化作业。
布置这样的作业，能够激发学生的学习兴趣，提高学生做作业的积极性。
而且，由于这类作业没有固定的标准答案，更能开拓学生的思维，培养学生的创新能力。
家校合力共同作业
江苏省淮安市北京路小学唐天池
《规范》对作业量的控制让笔者看到了教育向影响人、发展人的目标又迈出了坚实的一步。
在严格控制作业量的同时，我们可以以《规范》实施为契机引导家校共同关注学生的健康成长与正常发展。
家校合理布置分层作业，保证学生的自由时间。
学校应该指导老师与家长正视孩子的个体差异与年龄特征，根据学生不同的学习能力及知识的接受情况，合理布置分层作业，让作业不再成为困扰学生的难题，确保每一个孩子都能得到不同程度的提高，而又不挫伤学生的学习积极性。
保证课后有效地巩固课堂知识，适度平衡大部分学生的课余时间，学生的集体生活也将因此愈发丰富与精彩。
这样一来，孩子能更多地与同龄人接触，真正做到学得开心，玩得快乐。
家校共同开展实践活动，丰富课内外学习形式。
在学生的学习空余时间里，学校与家庭还应该为孩子提供丰富多彩、充满情趣的游艺活动，否则孩子将会沉迷于网络游戏，不利于其健康成长。
老师在校内可以经常举办诸如踢毽子、跳皮筋、接力赛等丰富多彩的课外活动，也可带领、引导学生走进社区参加帮扶弱势群体、义卖作品等社会实践活动，让学生感受多彩的学习形式。
老师要多为家长们提供一点生活实践项目，鼓励他们利用双休日或节假日带领孩子走出家门，走进自然，感受生活，享受阳光，丰富学生的童年生活。
作业，你的名字叫快乐
江苏省连云港市灌南县三口镇中心小学李亚东
作业的种种问题一直困扰着教师、学生和家长。
其实，作业是为师生教与学服务的，其内涵不仅是让学生掌握知识，更多的是培养学生的能力、自主和个性。
只要科学、合理地看待作业，师生就可从中得到快乐。
作业是教师的“晴雨表”。
教师要真正发挥作业的功能，让作业成为反映教学情况的晴雨表。
教师在布置作业时，要控制好作业的量。
与各科教师计划一下，合理配置作业的时间和数量，如每科不超过半小时等，让学生都能完成作业。
也要控制好作业的质。
作业要少而精，有针对性，可操作性强，适当降低部分待进生的作业难度，让每个学生都完成好作业。
更要注重作业的评价。
教师对作业每做必查，挖掘和放大学生的闪光点，及时反馈、表扬，让每个学生都想完成作业。
这样，学生大都“多云转晴”，有了做作业的兴趣，自然也就有了学习的快乐。
作业是学生的“营养站”。
作业是学生课堂学习的延伸，因此，除了巩固知识、技能外，教师还要给学生增加“营养”。
教师要充分考虑学生学习的个体差异，可以给学生补点方法，如阅读的方法、解题的方法，让学生学会自主探究；可以给学生补点情感，利用学科中的情感因素激发学生的情感，如语文教学有关亲情的内容，可以让学生搜集自己的亲情故事，同时教师也要调适好学生的作业情绪；还可以给学生补点兴趣，教师结合教学内容布置一些有趣的作业，如趣味数学题等。
作业布置只要科学、生动，就能成为学生的发展需求，成为学生快乐的源泉。
布置作业八忌
山东省招远市第四职业中专李从尼
一忌内容重复。
有些教师想当然地以为重复训练就能出成绩，于是动辄让学生把同一类型的作业做两遍、三遍甚至几十遍。
这种原始的低层次的训练方式，是教师教学能力贫弱的一种表现。
二忌无的放矢。
作业设置应以巩固知识、培养能力为目标，随意拔高或降低教学要求，随心所欲地布置作业，其结果是严重地挫伤了学生的学习兴趣。
三忌形式单一。
教师布置作业时必须注意到题型的多样化和训练功能的多样化。
四忌忽视差异。
作业设置要着眼于学生个体的能力差异，设置分层次的弹性作业。
能力强的学生着眼于提高综合分析能力，中等学生着重于基本技能的培养，待进生则侧重于基础知识的掌握。
五忌讲练脱节。
练的最佳时机是与讲同步，教师要把讲与练结合起来，以迅速而有效地实现教学目标。
六忌数量无度。
作业设置要有典型性、代表性，通过做这类练习题，使学生掌握基本题型和解题规律，做到做一题，学一法，通一类，会一片。
七忌难易失度。
作业设置要难易适度，过易，失去练习的意义，学生不能刻苦钻研；过难，会超出学生的能力，耗时费力，事倍功半，容易导致学生畏难而止，不求进取。
八忌死板无趣。
教师应遵循心理学原理，按照教学规律设置作业，力求做到题目新颖有趣，形式灵活多样，让学生兴趣盎然地完成作业，心情愉悦地巩固知识，培养能力。
布置作业三大注意
山东省利津县盐窝中学陈学勇
一注意布置作业要精。
教师应对作业题进行认真筛选，挑选那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的作业，力求少而精，力争给学生的作业能够“以一当十，举一反三”，做到质高而量精。
这样，既能保证学生的学习效果，又能减轻学生过重的作业负担。
二注意布置作业要因人而异。
不同的学生对同样的内容的学习速度和掌握它所需要的时间不同。
如果要求所有的学生在同样的时间内，利用同样的学习条件，达到同样的学习成绩和质量，就必然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。
因此，教师在设计和布置作业时要根据学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因班而异，因人而异。
作业要有梯度和区分度，要分开层次，不拿同样的作业去对待所有的学生。
可根据学生的个性差异把学生分成几个不同层次的组，然后分层次布置作业，把作业题分成基础题和提高题，有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，少做或不做提高题。
这样才能真正体现因材施教的原则，才能让不同程度的同学得到提高，感到满意。
三注意布置作业时各学科任课教师要相互沟通、配合、协调。
如果只是某一学科的作业量小了，而其他学科的作业量依然如故，问题还是得不到根本解决。
各学科布置多少作业，合起来每天应该布置多少，这些作业大约需要多长时间，教师们事先都应该有一个测算和建立在测算基础上的总量控制，做到多中选好、好中选优。
只有这样，才能有效地减轻学生的作业负担。
注重体验体现成长
河北省平山县大吾乡中心学校封志宏
作业的内容：
体现孩子的发展性。
在作业的内容方面，把作业分为巩固性作业和发展性作业两种。
巩固性作业就是我们日常所说的家庭作业，对于此类作业我们应精心布置，使这部分作业在少而精的前提下充分发挥作用。
发展性作业，就是那些易于发挥学生想象空间的作业。
此类作业应注重孩子的体验，让孩子在体验中得到知识，形成自己的认知。
作业的形式：
体现学生的参与性及操作性。
孩子作业时间减少了，有充足的时间参与各种活动，因此在发展性作业上，要引导孩子参与与课程有关的实践活动，要求学生参加每项活动后写一篇报告（日记），以培养孩子的反思能力。
作业的评价：
体现孩子的成长性。
对于巩固性作业，教师在教学中应做到评价日常化，让孩子尽可能在学校掌握好基础知识。
对于发展性作业，教师应对完成好的报告（日记）组织学生进行交流，使学生在交流中相互学习，再次提高。
此外，对于发展性作业，教师还应该把孩子的成长记录在案，形成一份完整的成长性评价报告，并定期公布于班内，让学生体验成长的快乐！
作业布置可在下放权上“开刀”
山东省沂源县实验中学崔现龙
在严格作业时间的限制下，探究性、实践性、实效性自然是家庭作业的基本要求。
要使此类实践性的作业体现人文性，凸显素质教育的新理念，调动学生自我参与学习的积极性、主动性，真正提高学生的素质，需要教师敢于创新，密切联系学生实际，可在作业布置下放权上“开刀”。
就作业而言，老师可以举行作业布置值日周活动，即每周小组推选一人布置作业，看谁作业布置得好，看谁作业布置得新颖，更能彰显探索性。
老师可以此为标准，定期评选作业布置“小能手”。
引导学生要想成为“小能手”就必须认真听取小组同学们的建议或意见，使作业更能代表学生的心声。
作业适量、典型、创新逐渐演变成了作业布置的一致共识，也着实让学生为之动一番脑筋。
另外，可以采取小组表决的形式决定作业形式，或心得体会，或调查活动，或成果展示，或主题演讲，或小品表演，形式多种多样，丰富了学生的业余生活。
另外，鼓励学生勇于竞争，比作业布置满意度，比作业完成率，比作业质量。
学生爱做自己布置的作业，真正使作业不再成为包袱，学习的兴趣自然会变得浓厚了。
可见，老师把作业布置权交给学生，变“要我学”为“我要学”，这样学生能根据自己对知识的掌握情况来灵活布置作业，有利于他们主动探究和学习，真正做学习的主人。
作业的布置应彰显学生的个性
江苏省泗洪县归仁中心小学贾清
一个班级中的学生在知识、能力等方面都是有差异的，这就要求教师在布置学生的作业时具有艺术性，既要让学生掌握所学知识，又要培养学生做作业的兴趣，让程度不同的学生通过不同形式的作业彰显个性。
作业要体现基础性和全面性。
教师在布置作业时，首先要充分考虑全班学生，使每个学生都能在一定的时间内高质量、高效率完成作业。
因此，教师要控制作业总量，家庭作业要和当天其他科任教师相互沟通，使学生的作业时间合理、科学，以保证学生的休息时间。
作业设计要体现层次性和选择性。
为了让优秀的学生得到更好的提高，教师在布置作业时一定要精心选题，作业既要体现基础性，还要体现层次性和选择性，让作业的难易有梯度，以满足不同层次学生的需求。
作业布置要体现开放性和探究性。
开放性和探究性作业设计以教材为主体，但又不完全拘泥于教材，是对教材进行适当的超越和延伸。
设计过程既要源于课本，又要高于课本，同时更要贴近生活和社会，立足于学生关注的一些社会问题，从而激发学生的积极性与主动性。
来源：
《现代教育导报》
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