语义分析法讲义.docx
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语义分析法讲义
语义分析法提纲：
一．语义分析法的概念
二．语义分析法基本概念解析
三．语义分析法的设计与实施步骤
四．语义分析结果的处理与分析
五．语义分析法的信度与效度
六．语义分析法的应用
七．两种语义分析法的对比
八．语义分析法的反思
参考文献
语义分析法
一．语义分析法的概念
语义分析法（methodofsemanticdifferential）又称语义分化法、语义差异法、双极形容词分析法，由美国心理学家奥斯古德（CharlesE.Osgood）和其同事所创立的。
语义分析法是运用语义区分量表来研究事物的意义的一种方法。
通过人的联觉和联想，运用语义区分量表来研究某一事物或概念的意义的一种方法。
该方法以纸笔形式进行，要求被试者在若干个七点等级的语义量表上对某一事物或概念进行评价，以了解该事物或概念在各被评维度上的意义和强度。
等级序列的两个端点通常是意义相反的形容词，如诚实与不诚实、强与弱、重要与不重要。
语义分析法是根据人的联觉和联想建立起来的。
例如，当看到红色时，人们常常产生温暖的感觉，而看到黑色时，人们则产生寒冷的感觉；人们总是将声音响亮与大的联想在一起，而将声音柔和与小的联想在一起；好的总是和“光明的”、“温暖的”、“快乐的”、“无上的”结合在一起，而不好的总是和“黑暗的”、“寒冷的”、“地下的”结合在一起。
在不同民族、文化中，人们常常存在这种相同或相似的联觉或联想，这表明人类许多语言的意义是相同的、普遍的。
根据这一特点，就可以设计出七点等级的语义区分量表，用其研究人们对不同事物或概念的意义的不同理解，对社会或某一问题的不同态度，或根据被试前后两次在寓意区分量表上反应的变化，研究被试态度的改变。
语义分析法提出之后，在心理学各研究领域得到了较为广泛的运用。
它可以用于检验某些理论，也可以用于文化的比较研究，个人及群体间差异的比较研究，以及人们对周围环境或事物的态度、看法的研究等等。
还可以用于诊断，这在儿童心理学领域取得了有意义的成果，值得特别提出的是，语义分析法在跨文化研究中具有独特的作用。
二．语义分析法的基本概念解析
1.语义分析法的研究对象
在每一项研究中，所采用的评析对象，Osgood称之为“concept”（直译为“概念”）。
它可以指：
具体的事物，如金钱、学生等；特定的人或物，如贾宝玉、日月潭等；还可以指抽象的事物或概念如宗教、联招制度等。
在每一项研究中，可能要选择几个评析对象，通过被试对它们的主观评价，对它们进行比较，对几个同类事物或设计方案进行筛选。
2.语义分析法的研究原理
语义分析法脱胎于“共通感觉”（synesthesia）的研究，所谓“共通感觉”就是人们在感觉方面常有的一种现象：
当我们某项感官接受刺激时，会获得另一感官在接受刺激时所产生的感觉，这在心理学上被称为“联觉”现象。
如：
红色——温暖；黑色——寒冷；声音响亮——大的；声音柔和——小的；好的——光明的、温暖的、快乐的、无上的；不好的——黑暗的、寒冷的、地下的。
Osgood研究发现，用语言来描述时，能查见其间有颇为明显的共同趋势。
而且在不同的民族、文化中，人们常常存在这种相同或相似的联觉或联想，这表明人类许多语言的意义是相同的、普遍的。
3.语义分析法的实施途径：
语义区分量表
⑴语义区分量表的来源
语义区分量表（semanticdifferentialscale）又称语义差异量表或语义分化量表，是美国心理学家奥斯古德、萨奇和泰尼邦在1957年提出的一种区分、衡量概念及其意义的态度测量技术。
它是以形容词的正反意义为基础，标准的语义区分量表包括一系列的形容词和它们的反义词，在每个形容词和反义词之间有约7-11个区间，我们对观念、事物和人的感觉可以通过我们所选择的两个相反形容词之间的区间反映出来。
语义区分量表创制的基础基于以下假定：
人类的行为主要由事件本身的意义决定，由事件的内在属性决定的成分比较少；任何概念的意义都是多元性的，由许多成分构成；大多数情况下，人们使用形容词来描述事物的特征和自己的观点。
所以，语义区分量表用于评价、测量受试者个人对概念的内涵、意义的主观评价。
这种量尺的编排，是由一个极端到另一个极端，两个极端之间被区分为多个量度，最中间的量度代表中性意义。
研究人员对语义区分量表中所使用的意义描述进行了统计，总结出了量表中所使用概念的三个维度：
性质（evaluation）：
泛指对某种事物的价值予以评定的历程。
正面的意义有好、美、有益、和平、成功等；负面的意义有坏、丑、无助、战争、失败等。
力量（potency）：
指将来有机会学习或接受训练时可能达到的程度。
正面的意义有如强、大、硬、重、勇猛等；负面的意义有若弱、小、软、轻、柔和等。
行动（activity）：
指个体对于各种活动的参与性。
正面的意义有主动、积极、活泼、兴奋、吵等；负面的意义有被动、消极、呆板、迟钝、静等。
每一个评价维度下面都设置若干个子项目或者量尺，子项目即确定了评价维度后，在每个维度上选择的具体的评价指标，又称量尺。
这些量尺是由两个相对的形容词构成的，这两个形容词分别放在量尺的两端，其间分为7个等级。
比如性质维度上可选好与坏；善与恶；喜欢与憎恶。
⑵语义区分量表的编制
完善的语义区分量表前面应有详细的说明（或者指导语）和如何填写实例，以保证评价者真正理解完成语义区分量表的要求和实际做法。
编制时将意义相反的两个形容词列于等级序列的两边，中间留出代表7个等级的线段供评价者选择。
我们需要注意：
不要将性质方向相同的形容词放在同一边。
（如将重要的、好的、善良的、强的都列在同一边），以防产生心理反应效应，影响研究结果。
下面是一个语义区分量表的一部分：
（被评人）
（性质）好______________坏
（力量）小______________大
（活动）慢______________快
（力量）强______________弱
（性质）不友好______________友好
（活动）活跃______________不活跃
其他语义区分量表的形式：
例：
你与其他同学的关系：
友好的不友好的
相互支持的7□6□5□4□3□2□1□相互拆台的
相互认同的相互疏离的
由于量尺中有些不能确定它的实际所属维度，如和平与战争，可以属于性质维度也可以属于活动维度，所以我们在具体的研究中从3个评价维度方面考虑量尺但不用标明所属评价维度。
⑶语义区分量表的计分方法
七点等级量表计分有两种方式：
一种方式是将七点等级按性质维度从坏到好、按力量维度从弱到强、按活动维度从慢到快的顺序分别计为1至7分；
例如：
善良7654321邪恶
另一种方式是将七点等级量表的中间等级计为0分，而两端分别计+3和-3分，但这种方法在处理时不方便，采用者很少。
⑷语义区分量表的注意事项
①所选用的“概念”在一群人中应能引起彼此不同的意见或反应；
②那些“概念”应能从语义空间的各个方面去评量，换句话说，受试者可以在“性质”、“力量”、“活动”等方面去加以评析，评价维度尽量全面；
③语义分析的做法不宜进行过久，以免受试者有疲劳或单调之感，影响反应的可靠性；
④语义分析时的指导语应根据具体的施测对象进行设置，以能使受试者了解具体做法为原则。
三．语义分析法的设计与设施步骤
1.确定评定对象
根据具体的研究目的，选择将要被评价的事物或概念。
被评价的内容可以是具体的事物或概念（如学校、教师、父母、同学、作业本等），也可以是抽象的事物或概念（如祖国、诚实、自尊、分配制度等）。
具体选用哪些概念或事物，视具体的研究目的而定。
例如，如果要研究学生对学校的态度，就应当选择与学校、学习活动有关的一些事物或概念；如果要研究亲子关系，就应当选择与家庭生活、亲子交往有关的一些事物或概念。
确定评析对象的标准有三个：
⑴是否符合研究的目的与研究要求；
⑵受试者对概念的熟识程度；
⑶受试者能否对概念产生有效的反应。
我们需要注意一个量表中所出现的概念数量不宜过多。
2.确定评价维度
语义分析法在确定其评价维度时一般是选用性质、力量、活动三个因素。
也就要求被评价的事物或概念可以允许评价者从语义空间的上述三个方面对其进行评价。
我们需要注意：
在实际研究中，当被评价的对象较多时，要同时顾及上述三个方面有时是困难的，因而有的研究者仅仅采用单一的评价维度。
但一般而言，以尽可能同时采用上述三个维度为好。
3.选择子项目及数量
确定了三个或其中一个或两个评价维度以后，就需要决定在每个维度上选择什么具体评价的子项目（量尺）及数量。
如在性质维度上可选好与坏、善与恶、喜欢与憎恶等。
我们应该注意：
①选择子项目通常视被评价的特定事物或概念而定；②选择数量通常为三个或三个以上为宜。
4.编制语义区分量表
语义区分量表为7点等级量表。
编制时需将意义相反的形容词列于等级序列的两边，中间留出代表7个等级的线段供评价者选择，注意不要在各具体评价的子项目上将性质方向相同的形容词都放在同一边（如将重要的、好的、善良的、强的都列在左边），以防产生心理反应效应，影响研究结果。
编制语义区分量表应按照以下的步骤进行考虑：
⑴选择概念。
概念的选择标准有三个：
是否符合研究的目的与研究要求；受试者对概念的熟识程度；受试者能否对概念产生有效的反应。
⑵选择量尺（子项目）。
按照三个评价维度，把概念所涉及的意义，用多对形容词进行描述；能够找到多少对形容词，就可以形成多少个量尺。
对每一个量尺中的量度数目并没有严格的要求，一般为6-25个。
对于儿童和文化程度不高的受试者，量度可以少一些。
以学习这一概念为例，以形容词描述，可以有：
有价值---无价值、愉快---不愉快、好---坏、亲切---可怕、认真---不认真、明亮---暗淡等，就这一概念可以形成6个量尺。
⑶维度排列。
虽然各量尺分别归属不同的维度，但在量尺的排列顺序上，没有严格的要求，一般采用混排的方式。
⑷题目数量。
一般不超过50题。
⑸量尺的描述与计分。
各量度的计分可以采用1、2、3、4、5、6、7，也可以采用-3、-2、-1、0、1、2、3。
一般采用前一种方式计分，后一种计分形式在使用时要处理负数，不太方便，采用较少。
完善的语义区分量表前面应当有指导语，指导语应包括以下两个内容：
⑴提醒被试题目没有正确答案；⑵要求被试要考虑自己的第一印象。
下面是几个语义区分量表的一部分：
大一新生
（活动）自由散漫______________守纪律
（活动）勤奋______________懒散
（性质）自私______________友爱
（活动）活泼______________孤寂
（力量）脆弱______________坚强
现行的素质教育
措施得当______________措施无效
有利于学生成长______________不利于学生成长
受家长欢迎______________不受家长欢迎
不受教师欢迎______________受教师欢迎
成效低______________成效高
下面是一个带有指导语的完整的语义区分量表：
根据给出的语义区分量表，描述你对生物学的喜欢程度。
答案没有正确和错误之分，你只需要根据自己的感觉，做出评价即可。
（A——G分别记1-7分，负向题目反向计分）
好ABCDEFG不好
干净ABCDEFG脏乱
没有价值ABCDEFG有价值
痛苦ABCDEFG和善
愉快ABCDEFG不愉快
沉闷ABCDEFG快乐
亲近ABCDEFG可怕
公正ABCDEFG不公正
5.实施语义区分量表
语义区分量表实施较为简单，可以集体施测，也可以个别施测。
如被试为学生，通常在课堂教室中即可进行。
施测的关键是要被试明确量表的含义和完成方法，要求被试在每一具体评价子项目的七个等级上只能做一选择（如打一个“√”或打一个“○”）。
我们需要注意的是集体施测时要防止被试间的相互影响，而且不要遗漏题目。
四．语义分析结果的处理与分析
被评价对象在某一具体评价子项目上的得分，对其既可以单独进行某些比较分析，也可以将其与其他同纬度的子项目得分合并起来，算出某一概念或事物在某一因素（或维度）上的得分，然后再进行某些比较分析。
⑴结果的处理与分析1
通过分析比较两个或两个以上个体或团体在某一具体评价子项目或某一维度上的得分差异，了解他们之间的相似、接近程度和对事物、问题、社会的不同看法和态度。
比如，被试A在评价“老师”时，在“亲切—不亲切”项目上给了6分，而被试B则在同一项目上给“老师”记了4分，这表明“老师”在被试A眼中更亲切一些。
需要注意的是，比较两个团体的异同时，需用各团体成员在某项目或维度上的平均分进行计算。
该分析模式图如下：
S1S2
T
C
R1R2
该模式图表示不同被试在同一时间对同一概念的反应异同，比较团体时，需用平均数比较。
S：
被试或团体T：
时间，C：
被评概念R：
反应或得分。
⑵结果的处理与分析2
通过分析比较同一组被试在不同时间在某一具体评价子项目或某一维度上的得分差异，了解他们对事物、问题或社会的看法与态度的改变情况。
比如，一组被试在评价“学校”时，在“喜欢----不喜欢”项目上得了3分，而经过一学期后，他们在同一项目上得了6分，这表明该组被试对“学校”的态度更为积极。
该分析模式图如下：
S
T1T2
C
R1R2
该模式图表示相同被试在不同时间对同一概念的反应异同。
S：
被试或团体T：
时间，C：
被评概念R：
反应或得分。
⑶结果的处理与分析3
通过分析比较同一被试（或团体）在某一具体评价子项目或某一维度上对两个概念的不同评价结果，探讨这两个概念所含意义的接近程度，即语义距离。
该分析模式图如下：
S
T
C1C2
R1R2
该模式图表示相同被试对不同概念的反应异同。
S：
被试或团体T：
时间，C：
被评概念R：
反应或得分。
五．语义分析法的信度与效度
语义分析法可以用数值的形式评分，也就是把各个尺度集合为一个分数，且以表明回答者总体的态度强度。
语义区分量表的构建对教师而言是容易的，但它提供的关于学生的态度的信息却是非常有意义的。
其优点是它可以不向学生直接提问而提供有关学生态度的表征，研究表明语义分析法具有相当高的信度。
采用语义分析法能够从不同的维度考查出被调查者对研究对象的态度，而且实施程序与计分程序标准化，这样可以提升测试一致性的程度，所以奥斯古德认为语义分析法具有很高的再测信度和表面效度。
（再测信度又称重测信度，指用同一种调查问卷（量表），对同一群对象进行两次测量，两次测量数据的相关系数即为再测信度值或重测信度值。
表面效度指根据常识的判断，题项内容的字面含义与待测变量的相关性。
）那么在具体的编制量表与实施量表时怎样增加量表的信度与效度呢？
⑴增加量表信度的方法
1采用描述确切、含义明确的题目。
最简单的方法，就是把量表交由他人进行检查或提前进行预测试。
2量表不宜过小。
量表中要有合适的题量，以能够覆盖所评析的对象为宜。
一般不少于3个，不多于50个。
3在测试前、测试中，为受试者提供一个较为安静舒适的环境，避免受试者的情绪受到外界因素的干扰。
4增加不需要作答的题目。
例如，“本题不需要您作答，请直接在量尺中选择第4个选项。
如果受试者在这个题上的选项不是第4个选项，那么，可以把这份答案视为废卷。
5重复个别题目。
如果前后两个重复的题目答案不同，可以把这份答卷视为废卷。
6将个别题目的量尺作反方向处理。
⑵增加量表效度的方法
1明确测试目的。
2对问题和相关概念进行界定时，要选择学术界公认的定义。
3量表中的题目要有足够的数量，要能够代表所要研究的内容和行为。
4提高测试的信度。
六．语义分析法的应用
1.语义分析法主要从以下领域应用：
⑴社会心理学领域，主要是人们对待事物的态度和看法；
如下面一个例子：
你对A商场的看法怎样？
下面是一系列的评价标准，每个标准两边是描述它的形容词，这两个形容词的意义是相反的，用这些标准来评价A商场，在你认为合适的地方打勾，请注意不要漏掉任何一项标准。
你认为A商场是：
可靠的_____________________不可靠的
时髦_____________________过时
方便_____________________不方便
态度友好_____________________不友好
昂贵_____________________便宜
选择多_____________________选择少
下面是对一广告设计的评价：
高雅的_____________________低俗的
单调的_____________________丰富的
可信的_____________________不可信
不和谐_____________________和谐的
现代的_____________________传统的
理性的_____________________感性的
新奇的_____________________平淡的
⑵发展心理学领域，主要是研究儿童行为发展，如制定一些适应行为量表、行为评定量表（他评量表，年长儿自评）、抑郁障碍自评量表、孤独症行为量表、儿童人格评定量表、感觉统合能力发展评定量表等等来诊断儿童的行为问题；又比如比较不同国家儿童、青少年的种族意识，探讨青少年自杀与其自我概念的关系，了解不健康家庭儿童对家庭、父母、学校、社会、学习的不同态度时，都广泛地采用了语义分析法，并取得了许多有意义的成果。
⑶跨文化研究，主要是涉及量表或测试材料的翻译问题。
翻译出来的量表材料是否仍保存其原有的全部意义，则往往难以确定。
而语义分析法则正是解决这一问题的有效工具。
2.语义区分量表应用案例
论文：
田丽丽，《青少年学校幸福感量表的编制》（《心理发展与教育》，2008年第3期，P100-106）
本案例与语义分析法的联系说明：
本研究目的是验证青少年学校幸福感量表的可行性，在有关在校积极情感与消极情感的分量表中使用了语义区分量表，通过对这个分量表的项目区分度分析与探索性因素分析，删除了充实与无聊、紧张与轻松等量尺；并对分量表的施测结果进行了题项与量表的相关系数、同质信度、分半信度、重测信度进行了分析；通过会聚效度对量表的效度进行了分析；最后，对这一分量表进行了验证性分析。
结果表明，在校积极情感与消极情感这一分量表具有很高的信度与效度。
研究问题：
自行编制青少年学校幸福感量表，（其中包括在校积极情感与消极情感分量表属于语义区分量表），并对本量表进行验证。
评析对象：
学校生活
被试：
问卷中的被试为初一至高三6个年级的在校中学生120人，对象的选取均考虑到性别、年级的均衡匹配。
量表中的被试为采用分层随机抽样的方法,抽取太原、西安、北京、深圳8所中学的初一至高三年级在校中学生510
人进行集体施测，被试年龄介于12～20岁。
研究工具：
问卷调查，量表。
研究过程：
在用问卷进行预测时，要求学生写出描述其在学校经常出现的好、坏心情（即情绪情感体验）的双音形容词各10个。
由本研究的两位作者进行分析和统计,收集到积极词汇共计50个,消极词汇57个。
积极词汇中提及率高于50%的词19个,消极词汇中提及率高于50%的词14个。
请两位发展与教育心理学专业博士生和两位中学生对19个积极词和14个消极词中意义接近的词进行合并,如将“快乐”、“高兴”、“开心”、“愉快”统一用“愉快”来代替,将“憋屈”、“抑郁”、“郁闷”统一用“郁闷”来代替。
使用了语义区分量表，包括在校积极情感描述词兴奋、舒畅、幸福、美好、轻松、自信、愉快、充实8个条目;在校消极情感沮丧、生气、无奈、心烦、痛苦、无聊、郁闷、紧张8个条目。
所有条目都采用1分到6分的6点记分。
设计出一个语义区分量表，并对这一量表进行施测，对施测结果进行了项目区分度、探索性因素、信度、效度等一系列的分析，最后，进行验证性因素分析。
通过一系列的研究表明在校积极情感和消极情感分量表的信度与效度极高。
研究结果：
⑴在中国青少年学生学校生活背景下,学校幸福感由学校满意度、在校积极情感和在校消极情感三种成分组成。
⑵本研究所编制的青少年学校幸福感量表（Adolescents’SchoolWell-BeingScale）具有较好的信度与效度,可供同类研究使用。
3.语义分析法在具体的论文中的应用：
⑴30位高校青年教师对工作环境态度的研究报告——雷玉霞，《江西社会科学》，2000年第3期。
⑵基于语义分化理论的外语教师教学效能评价——卢杰，《安阳工学院学报》，2009年第3期。
七．两种语义分析法的对比
在南京师范大学教授汪凤焱，郑红的名为《语义分析法:
研究中国文化心理学的一种重要方法》的文章中，（《南京师范大学学报（社会科学报）》2010年第4期，113-118页，143页。
）作者提到了文章中的“语义分析法”与奥斯古德（c．E．Osgood）及其同事所倡用的“语义分析法”（methodofsemanticdifferential）称谓相同，但二者的内涵与操作过程却不一样。
文中的语义分析法，指先分析某一字的字形特点及其中所蕴含的意义（尤其是心理学含义）；接着从历史演化的角度剖析此字的原始含义及其后的变化义，从而澄清此术语的本来面目；然后再用心理学的眼光进行观照，界定此术语在心理学上所讲的准确内涵或揭示其内所蕴含的心理学思想的一种研究方法。
这种语义分析法成为研究中国文化心理学的一种重要方法。
多用于中西方文化的比较研究中。
而奥斯古德等人所倡用的语义分析法实际上是控制联想与计量的组合，用之研究事物的“意义”的一种方法。
在张婧、徐采霞的《语义分析法与对外汉语词汇教学》（《文教资料》，2008年第25卷，P138-140）和郑超的《浅谈对外汉语教学中的语义分析法——从“动+补+宾"结构的表现形式和语义关系看语义教学》（《北京化工大学学报》，2006年第3期，P47-49），采用的都是第一种语义分析法。
八．语义分析法的反思
1.优点：
⑴实施方便，趣味性强，容易理解，易于被试了解与合作，可适用于较大年龄范围的被试；
⑵语义区分量表客观统一，结果计分方式确定，易于计算机处理；
⑶实施程序与计分程序标准化，信度高；
⑷可在较短时间内收集较多的资料，向众多被试了解有关信息，节省人力、时间和经费；
⑸可灵活地应用于各类研究，根据研究的具体目的、内容、对象确定被评价的概念、事物和评价的维度与子项目；
⑹可较客观地研究人们对事物意义的不同理解、对事物的主观态度及其改变，并特别适用于鉴别概念、个体间的相同点与不同点，进行跨文化比较研究。
2.局限性：
⑴语义区分量表的设计有一定的难度。
一方面，当被评价的事物或概念数目较多时，不易选择对它们都有意义的评价项目与维度；
另一方面，确定语义区分量表两端的形容词存在一定的难度，这些形容词需在意义上相互对立，尽可能涵盖事物的所有特性，相互独立不重复，还需对测量事物确切有效
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