把课堂还给学生讲稿.docx

把课堂还给学生讲稿.docx

《把课堂还给学生讲稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《把课堂还给学生讲稿.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

把课堂还给学生讲稿

把课堂还给学生

"把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”是叶澜教授“新教育基础”改革的核心部分和精华内容，是现阶段素质教育下课堂改革的方向。

传统的课堂以教

师、书本为中心不重视学生在教学中的主体地位压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展，而未来的教育不再是倾听者的教育，要放飞课堂，要给学生一个初试羽翼的天空，而不是囚禁心灵的场所。

教师在课堂上不再是滔滔不绝，反而是沉默是金。

因此把课堂还给学生让课堂成为学生自由展现的地方成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想，也是课改积极提倡的，是我们在积极探索的。

作为参与改革的实验者之一，我对自己的化学课堂教学也进行了外科手术式的整容与改造，收到了很大成效，同时也面临着一些新的困惑。

下面笔者将从“为什么将课堂还给学生”，“还什么”以及“怎样将课堂还给学生”三个方面来阐述在课堂教学改革过程中的收获与问题。

一、为什么要将课堂还给学生

（一）、小学生心理特点

小学阶段是小学生长身体、长知识、长智慧的时期，也是其道德品质与世界观逐步形成的时期。

他们面临着生理与心理上的急剧变化，加之紧张的学习，很容易产生心理上的不适应。

所以能够准确把握他们的心理特征，从而有的施教，将是启蒙教育阶段很关键的一环，概括起来一般有以下心理特点􀊢

􀊟1、􀊠好的愿望与心理准备不足。

几乎每个小学生都有美好的愿望，对未来充满憧憬和向往。

他们幻想做一个有学问、受人尊敬的人，而实际上他们往往学习不努力，过一天算一天。

虽然他们的愿望是美好的，但追求的全是实现理想后的种种荣誉与享受，而对实现理想需要从现在做起，需要付出艰辛的劳动，却想的不多，做的不够，形成了美好愿望与心理准备的矛盾。

针对这一情况􀊡我认为应有针对性地进行理想教育，使他们明白美好的理想需要艰苦奋斗才能实现。

可以讲一个名人、伟人艰辛的心路历程的故事，组织看一部放映名人成长过程的影片，通过名人效应来启发学生懂得实现理想，必须付出艰辛努力。

􀊟2、􀊠情感与理智的不协调统一

小学阶段的学生容易动感情，也重感情。

一方面，他们充满热情和激情，另一方面，他们的情感又极易受外界影响易冲动。

他们对自己喜欢的事、积极性高不感兴趣的事避而远之。

这说明他们的情绪、情感处于大起大落的两极状态,而难以及时地用理智控制。

解决这一实际问题,首先教师要有表率作用,同时注意培养一些学生，尤其是在班级中有影响力的学生,让他们学会用理智控制情绪，然后形成班级核心，借以影响全班。

为引导他们理智处事还需要开展一些活动：

如让学生收集，用理智控制情绪而获得成功的人的故事材料，也收集因感情冲动而造成终身后悔‛的反面故事材料，从正反两方面进行教育，基本达到理智型思维。

􀊟3、􀊠进取心强与自制力弱的矛盾

小学阶段的学生大部分是有积极向上的进取心的。

这与他们求知欲、自尊心和好胜心强是分不开的。

但他们思考问题不周密，往往带有浓厚的感情色彩去看待周围的人和事，因而有时片面坚持已见，对教师的要求，合乎已意的去办􀊡不合已意的就拒绝或顶牛，不能控制自己，凭冲动行事，事过之后又非常后悔。

这一切都说明他们意志品质的发展还不成熟，自制力、控制力不强。

针对学生的

这一心理矛盾。

首先要肯定学生的进取心，另一方面要锻炼学生的意志力，为达此目的应着重注意从小事做起，引导他们自觉遵守学校的各种规章制度，同时开展，决不迁就自己的活动，一旦意识到某件事或行为不对，不管是多么强烈地诱惑你，也勇敢地说一声“不”。

为解决部分学生自我控制力差，造成影响课堂纪律的问题，尝试建立学生日常行为跟踪记录，把他们每一时段的课堂表现记录下来，有目标、有针对性地进行疏导、教育、指正。

使学生逐渐自觉对照检查，养成遵守课堂纪律的习惯。

（二）、正确对待将课堂还给学生

众所周知把课堂‘还’给学生，让课堂焕发出生命的活力‛是现在人们说的最多的话题。

问题的关键不是提出一个口号，大家喊喊就行，关键是弄清楚，还什么：

——时间、空间、主动权，为什么还？

不需多言。

怎样还？

这才是关系到课堂生命力质量和效益的最大因素。

“还”􀊡，意思为‚回、归、归还‛。

本来属于谁的归还与谁。

课堂属于学生的，就要归还与学生。

归还是什么都毫无保留的给予吗？

当然不是，学生是跟随老师来学习的，老师还须有必要的‚传道、授业、解惑‛。

当我们需要和想还的时候，老师自身的认识，一种认为老师需要有充足的储备十分的把握，以避免出现还给学生之后，老师收不回来的‚尴尬‛􀊡觉得收不回是有失老师‚身份‛的。

其实􀊡我认为这恰恰是不想把课堂真正还给学生‛的原因。

孔子曰：

“知之为知之，不知为不知”。

并且坦然地在小孩子面前承认。

关于什么时候􀊡我们离太阳远还是近的问题说不知道。

可是，我们现代的教育中学生们一致认为老师的见识是高过学生.学生肯定不如老师知道得多，所以，当学生问的问题老师不知道的时候就认为‚不正常。

那么，在课堂中就可能出现两种现象：

第一􀊡学生的问题逃不出老师的手掌心，老师是万能的，无所不知的，往往不真实。

􀊣其二，学生的问题超出老师的预料，老师感到无所适从，早早的将学生的问题“帕斯”掉。

这样，就无法真实地体现把课堂还给学生。

所以，还‛的意识应该有，更应该有一种平等、宽容的认识。

要相信学生有超乎老师能力，出乎意料的智慧。

要有去发现学生智慧的想法，这样的课堂才会令人向往是充满灵性􀊡每天有新风景的课堂。

　　二、“还”什么

（一）还给学生的话语权。

　　教师在课堂上要给予学生说话的权利，而且鼓励学生大胆地说，学会积极主动地发表自己的观点。

可是，我们的希望和看到的有时候相反，学生总不能大胆地谈出自己的看法和见解。

可是下课的时候，一个个说得滔滔不绝。

课堂上缺什么呢？

学生不想说，不能说，久而久之就不会说了。

教师对目标的把握、问题的设置、学生积极性的调动、课堂良好氛围的营造，都是值得我们研究的，每一个环节都不是独立存在的。

（二）学生独立解决的能力。

　　把课堂还给学生，其实也是把独立解决问题的能力还给了学生。

课堂上不仅仅是知识的培养，更在于能力的培养。

怎样培养能力呢？

不仅要解放学生的“口、眼、嘴”，更要让学生在操作、动手实践中，体验知识的形成过程。

　　（三）综合分析问题的能力。

　　学生的综合分析能力，需要老师有意为之进行专项训练。

在日常的教育教学中，有经验的教师往往在教学设计中善于做“矛盾的始作俑者”，故意制作知识的矛盾冲突，引发学生争论。

在争论中，对知识的综合分析应用能力能得到极大的提高。

三、怎样将课堂还给学生

　　改变传统的课堂教学模式就是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听老师讲，就是听老师与其他同学一问一答的被动“听”课的局面，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。

（一）真诚面对学生，让学生成为学习的主人。

　　1.平等、合作、交流

　　在课堂上教师与学生是平等的交流者。

教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。

不仅是身体蹲下来，心灵更要蹲下来，全身心地融入学生中，与学生一起合作、交流，营造有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。

只有师生平等，才能调动师生合作的积极性，有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”。

　　2.倾听、赏识、激励

　　新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。

怎么办？

这就要求教师从一个教人者转化为学习者，真诚地学会倾听，和学生共同探究，共同发展。

教师还要做一名成功的赏识者，关注每一个学生的每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。

唯有如此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大。

再则教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师个性张扬的激励氛围中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，真正体验学习的快乐。

（二）生活融入数学，让学生体味数学乐趣。

　　实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是调动学生学习数学积极性的“活力源泉”。

　　（三）把思考的权利与机会还给学生。

　　（四）把学习的时间和空间还给学生。

　　苏霍姆林斯基认为，让学生拥有可以自由支配的时间是个性发展的一个重要条件。

罗杰斯也说过，自由程度愈多的学习，身心投入程度愈多。

“空白时间带”是教师讲授的“空白”，是学生自主学习的落实时间。

学生在这个时间内可以实现分层学习，教师可以实现分层指导；学生可以发展个性，教师可以因材施教。

所以将课堂还给学生，教师引导点拨的总时间应控制在一节课的1/3左右，要给学生留有充分的自己思考、自己探究、发表个人见解、互相讨论的“空白时间带”，从而让学生充分地动脑、动心、动情、动手，这样做无论是对课堂人文气氛的营造，还是对学生个人能力的培养，都大有裨益。

　总之，把课堂还给学生，需要教师不懈努力，不断追求教学艺术的新境界。

在享受课堂教学成功的时候，重要的是享受和收获学生充满喜悦，充满活力，充满成长味道的课堂。

美国伊克中学的校训是：

“要我听，我记不住，要我看，我会忘记，要我做，我会理解”。

以前看了，不可理喻，现在才感同身受。

这一则材料是偶然读到的：

“有个欧洲笑话，问：

‘一条船上有75头牛，32只羊，那么船长是几岁？

’专家断言，如果有中小学生做出答案，就说明学校把学生教笨了。

据悉，用这道‘题’测试我国沿海某市中小学生，结果做出答案的竟高达92%，因为学生相信老师给的题目都是能做的。

”

初读时，我的直接反应是天方夜谭，竟有92%的中小学生能做出答案，简直太夸张了，我并不相信这则材料的真实性，以为是作者为支撑自己的观点而有意捏造的“论据”。

但我又很感兴趣。

我决定测试一下我的孩子。

我女儿在县城的重点小学上五年级，是老师们公认的优秀学生，我也常常以她为荣。

某天吃午饭时，气氛很融洽，我兴致勃勃而又认真地把题目向孩子说了，并要求他解答。

女儿迟疑了一下（或许已发现题目中的荒谬之处），但最终还是告诉我，船长有107岁。

那一瞬，我感觉到眼前一黑，脑袋“轰”地一响。

我惊呆了！

我不得不深入地思考：

这究竟是孩子的过错还是现今教育方式的过错？

孩子们为什么读到了五年级，却连最基本的思维常识、思考能力都不具备？

我震惊了！

我要喊出我的悲愤与希望——把思考的权利还给学生！

 学生失去思考的权利，由来已久。

过去，老师教学的目的是把知识“教会”学生，而忘了学生才是学习的主体，忘了要让学生“学会”，自然更没想到学习是每一个人终身都要从事的事业，老师教学的真正目的是要指导学生“会学”，老师要为学生的终身负责。

一位同事经历的事情:

这天，我在

（1）班讲蒲松龄的《促织》。

这是我任教该班后的第一堂文言文新授课，在此之前，经过几个星期的磨合，师生关系融洽，课堂气氛和谐。

可是今天，我有一种说不出的感觉。

学生们专心地捕捉着字词的意思、句式的特点，认真记着笔记，提到作品的主旨、艺术特点、文学价值时，都在等着答案的出现，一脸的无所谓，气氛很有点沉闷。

只有少数同学在嘀咕。

但立即被人打断：

“你管它呢，中考又不考”，“听老师讲吧”“有什么批判性呢？

成名运气真好，儿子化蟋蟀不是又活了吗？

”……怎会如此懒于思考？

怎会如此急功近利？

对“人”的思考又这么浅薄？

听着同事的讲述，看着这些想法稚嫩的学生，我陷入了深深的思索。

出于对中考高考的敬畏，或者说由于学习的功利性目的。

面对家长“望女成凤，望子成龙”的眼光，面对全社会的关注，面对教育主管部门规定的指标……结果，我发现,我和我的学生们面临的最大的问题是,没有充裕的时间和足够的支持来培养能力,而有些学生也缺乏探索的积极性,因为,是否培养了能力、提升了人生品位，在传统的标准化测试中是很难见分晓的，而多做，做多那些支离破碎的语言基础知识题，倒是能在决定命运的考试中捞到宝贵的分数，于是，老师无奈，学生自觉，很多时候，我们会在语文课上拎出语文的人文内核，把她的美丽、她的丰富搁置在一边，开始向中考进军的赛跑。

尤其是文言文学习，师生都以识记字词句为最高目的，教师习惯于“告诉”式教学，学生习惯于被动接受知识，思考的乐趣被剥夺了，长久，学生怠于思考，课堂少了机趣，多了模式；少了活力，多了沉闷。

教师和学生便都有了一种倦怠。

“我发现中国教育中的一个秘密，那就是几乎每一个人从小学起就开始说谎，他们的每一句发言都是那样地理性，没有漏洞，一幅官相。

在他们坐在板登上时，心里想的是一回事，可是，他们站起来要表达时，却不由自主地说起了谎。

这是多么地可悲！

”-----一个大学教师的话

于是，在从那一天开始，我对我的每一个班上的学生说，你们一定要说真话，我不希望你们说得多么圆满，也不怕你们说错，只希望你们能够说真话，只有在真的基础上，我们才可能获得真的知识与思想，否则，我们永远都是假的。

现在，有一些好的老师已经意识到这一点，所以他们很注重与学生的交流，但是，他们大多数仍然在一个虚假的层面上进行，那就是谈话的虚伪与冠冕堂皇。

这种交流也许有益于提高学生的口才能力，但对学生的心灵是有害的。

每一次的虚伪都是心灵的一次伤害，都是对真理的一次歪曲，是对民主意识的一次极大的嘲讽。

那么，老师，请你把思考权还给学生吧，还有是说真话的话语权。

那样的话，你也就获得了一次新生的机会。

老师，你应该做一个倾听者，在课堂上倾听学生的思想。

学生的思想很可能是些零碎的、简单的、幼稚的观念和看法，但却是他们未来发展的基础。

一位老师在论文中说到，每次上数学课她都鼓励学生提出不同于他人的解题方法，并且每次她都非常认真地听学生说完自己的想法，就这样，他们班已经有不少同学获得了以自己名字命名解题法的殊荣。

在课堂外倾听学生成长的声音。

成长是身心裂变的过程，成长的过程充满着困惑和疑虑。

随着年龄的增长，学生慢慢学会了故作深沉，学会了将心事偷偷写进日记，学会了一个人默默承受。

教师要成为学生成长的引路人，要有包容的心态，要学会在真诚的倾听中赢得学生的信任，走进学生的内心世界，对学生的喜怒哀乐感同身受。

当然倾听不是最终目的，倾听是为了给提供帮助。

把思考的权利和空间还给学生

早晨,一老师在办公室给学生讲题，内容是“整数减去分数”。

老师的声音铿锵有力，连珠炮似地发问。

学生呢，一言不发，似乎很恭敬的听着、看着。

几分钟后，学生拿着本子急冲冲的走了。

老师感叹道：

“我这么详细的讲，他还是做不出，不知道他听进去没有？

”旁边的老师意味深长的说：

“你接二连三的问他，不让他思考，他没机会思考，只是被动接受，就算做出来了也没学会方法，数学，思维过程很重要，让其自己悟出方法，比你讲十倍还要好。

”

讲题的那位老师的困惑恐怕不少老师都经历过，老师苦苦地讲，学的老老实实的听，看似听懂了，其实还是云里雾里，不知所以然。

学生学的被动，老师教的辛苦。

倡导“生命化教育”的教育学者张文质先生曾说：

“教育是慢的艺术”。

“慢”是思维结出硕果的催化剂，也是孕育惊喜的历程。

曾经读过这样一个故事：

孩子们在沙坑里，用小铲、瓶子、漏斗玩装沙游戏。

一位家长只是在旁边适当的鼓励，耐心等待，孩子在自我发现、不断修正中，悟出了方法，成功把沙子放入瓶子。

另一位家长一见孩子不会，就急不可待的手把手教起来，未经历挫折的孩子顿觉索然无味，很快就不玩了。

苏霍姆林斯基曾说;“教学犹如造房，教师应提供砖头，水泥等建筑材料，怎么做，应让学生自己动手。

”

创设适合学生发展的教育，为学生提供机会，把思考的权利和空间还给学生，正是学校如今所提倡的，“五步教学法”的创设，使老师们转变了观念，更新了思想。