把课堂还给学生文档格式.docx

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传统课堂教学，完全以应付平时的月考、期中考、期末统测以及其它的考试为目的的一种功利型教学，它的最大特点是被动地完成教学任务，机械地让学生接受。

在教学活动中，如何让学生成为教学的主人呢？

以小学语文教学为例，谈谈我的几点看法：

一.为以学生为主体地位的新课堂模式做好准备

新课堂模式教学顺应了把课堂归还学生的理念，所以构建新课堂模式才能体现学生的主体地位。

要运作好该模式，还得先从班级构建开始。

有一个好的班级模式，这样才能获得更好的课堂效果。

山东昌乐二中“271”高效课堂小组模式值得借鉴。

针对小组模式的构建，以下是我的个人看法。

1.小组建设：

可完全沿用山东昌乐二中“271”高效课堂模式构建好小组，在这样的课堂模式下才能更好的把课堂归还给学生，让学生做主。

“271”高效课堂模式已被普遍关注，这种模式的教学效果也得到了广泛的认可。

2.小组培养：

或许有人会问：

把课堂还给学生，就重视课堂教学，干嘛又是小组建设，又是小组培养的。

我认为，这些是息息相关的，是磨刀不误砍柴工。

小组培养到底培养什么呢？

培养小组学生的读书兴趣，培养小组学生的阅读习惯。

有了这些基础，课堂教学便能起到事半功倍的效果。

那么，该怎样进行小组培养呢？

利用“故事会”，培养阅读兴趣。

课余时间和自习时间经常在小组间召开各式各样的“故事会”。

让小组长带领小组成员寻找感兴趣的故事在一起阅读并相互交流。

定时开展“故事会”,让各小组选派学生在班上报书名、讲故事、谈感想、评“阅读星组”。

为了调动孩子们的积极性，我还把学校阅览室的借书证作为奖品送给“阅读星组”，借书证成了荣誉的象征，能以这种方式去学校借书成了一种荣耀。

开展“介绍会”，激发阅读兴趣。

为了让孩子们接触更多的书籍，我们每天的语文课都有五分钟是完全属于孩子们的，每天两组同学登台向大家介绍自己所读课外书的名称、内容、体会或收获。

通过介绍，大家不仅知道了许多自己没有读过的书的名字和简要内容，并且交流了读书经验，还锻炼了学生的口头表达能力及胆量。

然后，各组之间可以互相借书阅读，这不仅仅激发了每一个人读书的兴趣，还使学生花较少的钱读到了较多的书。

举办“朗诵会竞赛”，扩大阅读面。

为了让学生多读一些文质兼美的诗歌、散文，我们班还定期召开“朗诵会竞赛”。

由各组长带领小组成员做好准备，然后开展小组“朗诵会竞赛”。

通过“朗诵会竞赛”，孩子们诵读美文，提升了审美情趣。

通过这些具体可行的方式，既培养了各小组的合作能力，又培养了学生的阅读兴趣、阅读能力。

以上准备与课堂教学是相辅相成的，有了这些过程，课堂教学往往能收到更好的效果。

二.以学生为主体地位的新课堂模式的教学过程

学生为主的课堂该是怎样的课堂呢？

又怎样把课堂归还给学生呢？

我认为，学生虽然是课堂的主人，但是不等于就让学生放任自流。

在课堂上，教师仍然发挥着很重要的作用。

教师在课堂上，一定要真正成为课堂的引导者，指导和配合学生完成好一堂课的学习。

结合诸多新课堂模式，我们必须要找到适应地方特点、适应学龄特点、适应学科特点的模式。

综合以上内容，我认为“五步三查课堂教学模式”更适应农村小学语文教学。

为此，我认为教师该做到以下几点：

1.做好充分的课前准备：

要把课堂归还给学生，教师更要做好大量的课前准备。

把课堂还给学生，教师的作用不但没有被削弱，而是对教师的要求更高了，也可以说更“苛刻”了。

为什么这么说呢？

古人云“师者乃传道授业解惑也。

”就单这个“惑”，有很多是师者不能解学生心中的“惑”的。

更有甚者教师认为是“惑”的，而学生却能滔滔不绝大发议论。

所以做为新世纪的教师面临着严峻的挑战，既要有广博的知识储备，在学习过程中对学生的疑难及时指导点拨，紧要处扶学生一把；

又要有精湛的教学艺术，在学生能动创造性学习中发挥主导作用，减少学生学习过程中的盲目性，顺利实现教学目的，达到教学目标。

2.应用“五步三查”课堂教学模式教学：

“五步三查”课堂教学模式是在杜郎口课堂教学经验的基础上，总结形成的一套具有普遍适应性的高效课堂教学模式，是对高效课堂理念的最佳呈现。

“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用，并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践。

“五步三查”教学模式：

　　“五步”：

指课堂环节五个基本步骤。

　　第一步：

独学；

　　第二步：

对学、群学；

　　第三步：

组内小展示；

　　第四步：

班内大展示；

　　第五步：

整理学案，达标测评。

　　三查：

指课堂上的三次关键性的学情调查。

　　一查：

在学生独学时；

　　二查：

在组内小展示时；

三查：

在整理学案，达标测评时。

通过以上教学模式，能很好的发挥学生的学习主体作用，真正把课堂归还给学生。

3．学生自由学习：

教育应回归自然，把课堂归还学生，让学生自由学习。

为了让学生更轻松、更容易的高效学习，我认为学生可以通过以下方法进行学习：

合作学习。

合作学习就是根据学生的能力、性格等因素将学生进行搭配分组（四-五人一组），每组都有一个组织能力相对较强的组长，其余的人各有任务，或记录，或汇报，或检查，以学生的小组合作学习为主要教学形式，以小组合作完成学习任务为目标，通过组员的合作，既发挥了群体的积极功能，又提高了个体学习的动力和能力。

如，教学《田忌赛马》一课，教师在引入新课时可设计一个挑战性的问题“小组先自己阅读这篇课文，读熟后在小组里互相讲故事，最后各个小组推荐一个学生参加竞赛，到讲台上把故事讲给全班同学听。

”各小组大声朗读，为了能迎接挑战，组员读熟课文后，就互相讲起故事来。

这种学习方式，增加了学生学习的参与面。

自主学习。

自主学习就是放手让学生根据自己对知识的掌握情况和自己的个性来进行学习的一种方式。

教学中，要让学生在语言实践活动中真正“动”起来，人人动脑、动口、动手，开动各种感官，让学生主动参与，自主学习。

如，学习《荷花》一课，教师可以放手让学生选择自己喜欢的段落进行自主学习，然后交流学习心得。

这不仅促进了学生的知识积累，而且别人好的看法还会潜默移化地影响一些学生的个人观点。

使学生真正感受到把书读“活”的好处，使其个性不断完善。

探究学习。

探究学习就是教师根据教材内容，精巧设计问题，引导学生在读中发现知识，发现解决问题的办法。

如，教学《草船借箭》一课，我设计的思路就是让学生自读，感悟诸葛亮是个什么样的人？

（神机妙算）进一步探究他的神机妙算表现在哪些方面？

（勾画出文中的句子）再进一步研读，感悟其神机妙算的原因是识人心，懂天文，懂地利。

实践学习。

实践活动就是让学生亲自参加实践，在实践中巩固知识，培养能力，发挥个性特长。

实践活动的方式多种多样，可以办班刊，出作文集，开朗诵会，搞辩论赛，搞课前三分钟演讲，搞每日一记、每日一摘，进行社会调查，开展课外阅读比赛……

当“小老师”学习。

学生当“老师”就是教师把讲台让给学生，自己坐到学生的位子上去仔细倾听学生的声音，让学生来体验做老师的乐趣。

如，上作文评讲课，就可以让一部分学生到讲台上去引领着全班学生评讲作文，在这个过程中，如果学生有没想到的地方，教师也可来上一句“允许老师谈谈自己的看法吗？

”，这样的一种民主和谐的场面，往往令学生终身难忘，别人作文中的优点和不足，早就在无形中进入了学生的头脑，下次作文，他们就会扬长避短了。

三．把课堂归还给学生的教学模式，教师应注意的事项：

陶行知先生是上个世纪的著名的教育家，曾经这样描述旧中国的教育：

先生是教死书，死教书，教书死；

学生是读死书，死读书，读书死。

为此，陶行知提出教育的“六大解放”：

一是解放学生的头脑；

二是解放学生的双手；

三是解放学生的眼睛；

四是解放学生的嘴巴；

五是解放学生的空间；

六是解放学生的时间。

所以把课堂归还给学生的教学模式，教师应遵照陶行知的“六大解放”教育思想，做到以下几点：

1.语文教师应在学生与教材之间扮演桥的角色

教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。

教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流。

我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性，总之，教师要扮演好桥的角色，要让学生充分与教材交流。

教师如何能扮演好桥的角色呢？

激发学生对教材的兴趣。

要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望。

在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。

2.在学生人文精神的渗透上教师要做艺术感染的天使

人文精神不能靠强行说教传给学生，人文精神传输重在熏陶、感染。

我们语文教师不能只懂一些语文理论知识就行，我们要加强修养，培养良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上。

教师要做好艺术感染的天使，要在这几方面加强修养：

情感上要丰富而真诚，可以说语文教学是情感教学，主要体现在学生与作者，学生与教师，教师与作者及学生与学生的情感交流上，通过交流来感受对方情感上的美，以使学生受到熏陶，从而内化为自己的思想情感。

在言行上要有风度。

言的风度即指教师的语言要有感染力，行有风度主要一点就是做学生行为的表率。

语文教师要有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美，才能引导其感受美，创造美。

3.在创新精神上做学生的开路先锋

现代教育要培养学生的创新精神，在传统教育上教师处于学生之上，教师的思想统治、束缚着学生的思想。

因此，我们要勇于担负起打破这种传统教育思想束缚的开路先锋。

要培养学生怀疑、批判精神，教师要超越自我，敢让学生向自己挑战，培养学生批判精神。

在教学中多让学生谈自己的感受，说自己的想法，检测时多出些主观性试题，在评价时不要求统一，尊重个性差异。

只有这样学生主体性才会得到体现，学生才敢想敢做。

学生通过大量的课外阅读，拓展了知识面，提高了语文各方面的能力，使学生在自主课堂上更能充分的发挥自我，更好的投入学习当中。

教师做好课前的充分准备，遵照陶行知的“六大解放”教育思想，应用好各种教育方法，借鉴“271”高效课堂模式和“五步三查”教学模式，通过师生的共同努力，学生的自主课堂将对教学质量的提高起到很好的作用。

参考文献

［1］《陶行知教育全集》陶行知江苏教育出版社

［2］《给教师的建议》苏霍姆林斯基教育科学出版社

［3］《教育的智慧》林崇德开明出版社

［4］《山东昌乐二中“271”高效课堂模式简介》黄长春教育科学出版社