远程教育导论大作业Word格式.docx
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2、正常的教与学的过程是以文字或其他媒体进行的；
3、教是个别化的；
4、学习通过学生的活动发生；
5、学习是在学生自己的环境里进行；
6、学生对他自己的进步负责，他可以根据自己的时间安排自己的学习。
2、简述建构主义学习理论及其基本学习观。
建构主义教学的目的是培养新世纪善于学习的终身学习者，使他们能够自我控制学习过程，具有自我分析和评价能力；
反思与批判能力以及创新精神。
建构主义的学习观：
1.学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
2.学习的过程应该同时包含两方面的建构：
一方面是对新信息意义的建构，同时又包含着对原有经验的改造和重组。
3.任何学习都要涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信息
3、简述教育技术在远程教育中的三个应用。
1、教育技术在远程教育课程开发中的应用；
2、教育技术在远程教育学习支持服务中的应用；
3、教育技术在远程教育管理中的应用。
4、简述学习支持服务系统的三个主要服务。
学习支持服务系统的三个主要服务是学前服务、学习过程中的学习支持服务、学后服务系统。
5、简述远程教育与传统教育的区别与联系。
远程教育与传统教育的区别表现在：
教育对象不同、教育目的不同、教育要求不同、教育手段不同。
（二）论述题：
1、应用网络检索功能，阐述““慕课”（MOOC）”的特点。
所谓“慕课”（MOOC），顾名思义，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；
第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；
第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；
第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。
MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。
通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。
这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。
2012年，被《纽约时报》称为
“慕课元年”。
多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”，前两个均进入中国。
慕课主要特点:
1）、大规模的：
不是个人发布的一两门课程：
“大规模网络开放课程”（MOOC）是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。
2）、开放课程：
尊崇创用共享（CC）协议；
只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。
3）、网络课程：
不是面对面的课程；
这些课程材料散布于互联网上。
人们上课地点不受局限。
无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。
MOOC这个术语是2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出来的。
在由阿萨巴斯卡大学技术增强知识研究所副主任与国家研究委员会高级研究员设计和领导的一门在线课程中，为了响应的号召，Dave
Cormier与BryanAlexander提出了MOOC这个概念。
GeorgeSiemens与StephenDownes
设计和领导的这门课程名叫《连通注意与连通知识》，这门课程有25位来自曼尼托巴大学
的付费学生，还有2300多位来自世界各地的免费学生在线参与了这门课程的学习。
所有的课程内容都可以通过RSSfeed订阅，学习者可以用他们自己选择的工具来参与学习：
用MOODLE参加在线论坛讨论，发表博客文章，在第二人生中学习，以及参加同步在线会
议。
2、结合自身实际，谈谈对““慕课”（MOOC）”的感想。
“慕课”这项被称为“印刷术发明以来教育最大的革新”，正悄悄地走近我们，我作为一名教师第一次能近距离的接触这个当前教育圈最热的活动，谈谈自己的一些体会：
在翻转课堂的模式中，和学校近几年推行的一学二导三练的教学模式中应该有诸多的
联系和相似。
都强调学生的自学和教师的引导，注重当场达成教学目标，和以往传统的教师教授，学生接受的学习方式有了根本的不同和改变。
可是，要想当堂达成教学目标，单靠课堂的四十五分钟，绝对不会是轻易的事情，假如说仅仅让学生在课堂上高效的学习，在课前没有充足的准备，这样的高效课堂肯定要么是花架子，要么是有名无实，因为，由于学生学习基础和智力的不同，学生对于知识的接受程度和时间肯定也有差异，而真正的高效课堂应该是面向全体学生的课堂或者最起码是面向大部分学生的课堂，所以，怎样给出学生提前的准备的时间和方式，怎样让学生在基础学习以后能够产生自身的独特认识，就成为了很有价值导向的地方，想必这也是慕课产生并流行的一部分原因。
而慕课在国外的流行过程当中，在大学中流行较为广泛，所以慕课在我国中小学基础教育的应用过程当中，就不能不引起我们的思考了。
思考一：
硬件设施
慕课要想得到实施，首先离不开的就是网路和电脑，如果没有硬件设施的保障前提，势必又会造成学生对于课前准备的差异，好在随着社会发展，电脑和网络的发展处于高速的普及和推广过程当中。
思考二：
人为保障
在慕课的实施过程当中，牵涉到教师、学生、家长三方面的交叉和关联。
教师必须要有录播课的基础素质，学生要有操作的兴趣和相关技能，家长要有有效的监护等等。
这里边，我感觉实施难度最大的应该就是学生的兴趣导向和各方面的有效监管了。
我们所进行的基础教育的对象是未成年的学生，青春发育和自我约束能力不够成熟，现阶段的实际情况更多的是把学生从沉迷网络的处境当中拉回来的境地当中。
可想而知，对于未成年学生在独立进行网络学习的时候，就需要有太多的问题需要解决了。
在传统课堂教学方式中，我往往关注的是最好和最聪明的学生。
他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。
而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。
翻转课堂的引入改变了这一切。
而课堂上，我的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。
在传统教学课堂上，我必须始终密切注意课堂上的学生动向。
因为一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。
他们通常要么是无聊或者只是简单地不守规矩。
当我们翻转课堂后，我们发现许多课堂管理问题消失了。
捣乱课堂的学生的表演失去了观众，因为其他同学都在忙于活动或小组协作。
无聊的学生也没时间无聊，因为太忙了，他们不是在提出问题，就是在思考问题的路上。
一个好的教师总能与学生建立良好的关系，翻转课堂让我花更多的时间与学生在一起，因此我能更好的了解学生，更清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌握学习内容，把课堂跃升为师生间深度知识探究、思辨、互动与实践场所，使以教师为中心知识灌输为主的教学模式转变为以学生为中心、以能力提升为核心的个性化教学模式。
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