18春远程教育导论大作业Word格式.docx

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现代远程教育的技术支撑是以计算机技术、软件技术、现代网络通信技术为基础的，数字化与网络化是现代远程教育的主要技术特征。

（三）自主灵活性

现代远程教育的特点之一是以学生自学为主、教师助学为辅。

它能满足受教育者个性化学习的要求，给受教育者以更大的自主权。

它改变了传统的教学方式，受教育者可以根据自己选择的方式去学习，使被动的接受变成主动的学习，把传统的以“教”为主的教学方式，改变为以“学”为主，体现了自主教学的特点：

一方面受教育者可以自主选择学习内容，同时它也可以针对不同的学习对象，按最有效的个性化原则来组织学习，根据教育对象的不同需要和特点，及时调整教学内容，做到因材施教。

另一方面，受教育者可以灵活自主地安排时间进行学习，不受传统教学方式时间固定的限制。

（四）资源共享性

现代远程教育利用各种网络给学习者提供了各种丰富的信息，实现了各种教育资源的优化和共享，打破了资源的地域和属性特征，可以集成利用人才、技术、课程、设备等优势资源，以满足学习者自主选择信息的需要，使更多的人同时获得更高水平的教育，提高了教育资源使用效率，降低了学习成本。

2、简述远程教育系统与传统教育系统的比较。

答：

区别是：

1）教育的时空差异，传统教育活动基本上是相同时间、相同地点进行的，远程教育可以做到不同时间和不同地点进行的教与学。

2）教育对象的差异，基本上都是年龄相近的青少年，远程教育面向的是成年人。

3）教育目的的差异，传统教育培养个人道德和学习基本知识，达到德智体美劳的标准。

远程教育偏向于满足社会个人职业发展需求，让学习者获得想要的技能。

4）教育手段的差异，传统教育课堂教学中以教师为中心，学生只是被动的听教师的讲授；

教学资源不能共享。

远程教育能够使学生主动去获取知识，同事教育的资源能够共享给其他人。

联系是：

1）教学目的相同，都是为了培养塑造人才。

2）教学基本元素没变，老师教授学生知识。

3、简述学生自主学习表现出的具体特征。

1）学生是在教师指导下自主学习。

传统的教学方式是教师独占讲台，采用“满堂灌、填鸭式”的教学方式，学生被动地接受知识。

而自主学习注重教师指导下的学生自主探索、自主学习，学生由被动接受知识变为主动获取知识。

在教学方式上，由单纯的口头讲授转变为引发学生的内在学习动机。

在教学手段上，指导学生运用现代化教学手段（如多媒体计算机、计算机网络等），主动构建自身的知识结构和能力结构，自主地完成学习任务。

2）发挥学生的主体能动性。

建构主义特别重视学生的主体地位，认为知识是由主观建构的。

自主学习不是由教师直接告诉学生应如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，从而发展学生的自主学习能力。

3）学习的开放性。

自主学习不受时间、地点、教材等条件的限制，重视学生自主选择学习的时间、地点，自主选择学习的方法、内容，自主制定学习计划，自主进行学习反馈和评价，学习更加开放。

4）学习的合作性。

自主学习虽然具有独立性的特点，但它并不是个人封闭式的学习，与自学有本质的区别。

学生可以根据自身的学习情况和特点选择学习伙伴。

在学习过程中进行相互交流、帮助，吸取他人之长，弥补自身之短。

5）学习的创造性。

自主学习不是学生对学习内容的简单复制，而是学生根据自身学习需要，完成知识的再创造。

在整个学习过程中进行创造性的学习和创造性的解决问题。

4、简述我国国民教育体系的分类。

我国国民教育体系按院校类型分为普通教育和成人教育，其主要差异在教育对象和教育性质：

前者是对青少年一代的之前教育，后者则是对已进入职业社会的成人的职后教育。

在我国开展远程教育的院校中其主要对象是成人，属于成人教育范畴，既有学历教育、也有非学历教育。

远程教育对于调整和改善我国高等教育和中等专业教育的层次比例、学科专业结构和地理布局都发挥了重大作用。

远程教育为我国实现现代化和工业化的人才准备做出了贡献，并将推动我国进入信息和学习社会，为推进知识经济的发展继续发挥积极作用。

5、简述独立学习活动的六个支持性条件。

这六个支持性条件分别是：

学习资源、学习意志、学习动机、学习时间、学习计划、交互活动。

学习资源是独立学习的必要条件。

因为远程教育的基本特征，学习资源的作用不仅是知识技能等信息的载体，而兼有教学、传播、援助、支持等多种功能。

学习动机是一个充分必要条件。

学习者的学习动机对学习发挥着动力、定向、维持的重要功能。

学习时间是一个充分必要条件。

一定学习内容需要的时间量是固定的，因此学习者要达到对学习任务的掌握水平，关键在于花在学习上的时间，如果学习者用足够的时间去学习，绝大多数都可以达到对学习任务的掌握。

6、简述远程教育中教学媒体的八个功能。

表现力、认知目标、控制交互、参与性、受众面、成本结构、使用技能、设计要求。

1）表现力，呈现教学信息的特征，是媒体教学功能的主要因素。

通常从3方面考查：

（1）媒体呈现的信息作用的器官；

（2）媒体对空间、时间、运动、色彩等的表现力；

　　（3）媒体使用何种符码呈现信息。

2）认知目标，不同的教学媒体在实现各种不同的认知目标上是有功能差异的。

媒体教学功能表现出差异的认知目标主要包括：

（1）知识与理解：

接受事实，了解背景、关系和规律，改善认知结构；

（2）应用与技能：

培养各种实践活动技能和应用理论解决实际问题的技巧；

　　（3）智力和能力：

开发智力、增长各种能力；

　　（4）评价与态度：

培养兴趣和爱好，发展判断力和价值观，转变态度和行为习性。

3）控制交互。

控制特征主要包括：

（1）操作的方便、界面的友好、是否需要专门技能；

（2）轻便、便于携带，便于随时随地使用；

　　（3）时间控制特性，即师和生对媒体的时间控制功能特征。

　　交互特性：

主要指教学信息的传播方向和教与学双方的相互作用功能特征，可以分为单向传播媒体和双向交互媒体两类。

媒体的交互特性与控制特性一起是教学媒体的重要功能，对教与学的效果影响极大。

4）参与性，学习者在利用媒体进行学习时的行为参与和情感参与，不同媒体是有所不同的。

对教学媒体设计行为参与反应活动的主要目的是：

（1）变被动的接受信息为主动积极地学习，增强学习效果；

（2）保证教学目标的实现，促进各种相应学习反应活动的发生和配合；

　　（3）对自己做出正确的评价，诊断问题和困难，并设法解决；

　　（4）反应活动是学生树立自信，有强化学习动机、增强学习动力。

　　另外，媒体功能中的情感参与更不容忽视。

5）受众面，媒体的受众面也称接触面或易获得性，指媒体的受众多少以及获得该种媒体的难易程度。

6）成本结构，同媒体的成本是不同的。

媒体成本分析的基本问题是：

应该了解不同媒体的成本结构及其规律：

不同的媒体，其设计（创作）成本、开发（制作和大规模生产）成本和发送（播送、发行）成本的相对比例是不同的；

不同的媒体，其固定成本和可变成本的构成比例也是不同的；

不同的媒体，其各种成本要素的变化规律是不同的。

媒体以上各种成本要素及其变化规律最终会产生不同的成本效益，这是考察教学媒体功能时不可忽视的一个重要方面。

7）使用技能，要求媒体使用者应当掌握必要的使用技能：

学生应该学会基于资源的学习、会利用各种媒体进行学习、学会自学；

学会利用技术和媒体与教师、与同学、与他人交流，实现协作学习；

学会主动地获取信息、加工处理信息、发布和传播信息。

8）设计要求，教学媒体功能要充分发挥作用，设计者应掌握一定的专业知识和设计技巧。

7、简述建构主义学习理论及其基本学习观。

建构主义学习理论：

1）学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景；

2）学习过程同时包含两方面的建构，即对新知识的意义建构和对旧知识的重组；

3）学习者以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯

一的标准的理解。

基本学习观：

1）知识观。

对知识的意义，认知心理学强调知识是对客观世界的描述，具有客观性；

而建构主义强调的是人类知识的主观性，他们认为，人类知识只是对客观世界的一种解释，一种假设，并不是对客观现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、所取代的。

2）学习观。

建构主义认为，学习不是知识由教师到学生的简单的转移或传递，而是主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是仟何人所不能代替的。

学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。

因此，学习不可能像行为主义所描述的是一个简单的S-R的过程，也不是一个简单的信息积累、信息加工的过程。

每一个学习者，都是在自己原有的经验系统的基础上对新信息进行编码，建构自己对信息意义的理解。

3）学生观。

建构主义认为，学生并不是空着脑袋走进教室。

学生是自己知识的建构者，学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程，也不是简单的积累，而是在已有的知识经验、心理结构和信念的基础上去形成知识的意义，实现新旧知识的综合和概括，形成新的假设和推论，而在应用中加深对知识的理解，在师生共同的活动中，教师通过提供帮助和支持，使学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换

（二）论述题：

30分

1、应用网络检索功能，阐述“微课”的特点。

“微课”的主要特点

（1）教学时间较短

（2）教学内容较少（3）资源容量较小、评课、反思和研究。

（4）资源组成/结构/构成“情景化”（5）主题突出、内容具体。

一个课程就个主题，或者说一个课程一个事；

研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：

或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

（6）草根研究、趣味创作。

（7）成果简化、多样传播。

（8）反馈及时、针对性强。

制作环节：

1）通过传统录长方式录制，如使用录像机对上课过程进行录制：

2）在电脑上使用录屏软件和绘图软件进行录异，制作徵摄录屏软件来对课程演示过程进行演示；

3）在移动设备端使用微课制作工具，通过导入外部素材和在电子白板上进行演示，将该过程记录下来，从而形成微课。

2、结合自身实际，谈谈你在学习过程中应用“微课”的体会。

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂肉外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效建，经过精心的信息化教学设计，以流媒体格式展示的倒绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整教学活动。

它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计厂形式主流媒体，内容是某今知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。

因此，戏于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学会为本的教学思想。

微课四微特点：

1）微课“位微不卑”。

微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重要的教学资源。

2） 

微课“课微不小”。

微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用。

3）微课“步微不慢”。

微课都是小步子原则，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但稳步推进，实际效果并不慢。

4）微课“效微不薄”。

微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧。

我觉得微课就是把很多课堂知识浓缩，用最精炼的语言来表达出来。

微课虽然小，但都是精华。

就像我们教师上课时有很多是废话，能说到点子上就那么几句就可以了。

微课能够体现出一个教师的教学能力和水平。

让你用很短的时间，很小的篇幅去交代清楚一个知识点或解决一个问题，这做起来很不容易。

要想用好微课这门新型的教学方式，任重而道远。

我们必须接受新事物，全身心的投入才行。

二、要求

答题前请认真仔细审题。

简答题要求简明扼要、全面和准确，紧扣题目。

论述题宜结合网络搜索结果，整合出题目要求的答题内容。

严禁网上抄袭，严禁互相抄袭。