二年级语文《狼和小羊》教学实录及评析 2份示范文本.docx

二年级语文《狼和小羊》教学实录及评析 2份示范文本.docx

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二年级语文《狼和小羊》教学实录及评析2份示范文本

二年级语文：

《狼和小羊》教学实录及评析2份（示范文本）

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（语文教案）

学校：

_________________________

年级：

_________________________

教师：

_________________________

教案设计/精品文档/文字可改

二年级语文：

《狼和小羊》教学实录及评析2份（示范文本）

教材简介:

语文素有“百科之母”的称号，我想这是对它基础性最好的诠释，本教学设计资料适用于小学二年级语文科目，学习本教材的学生可以提高自身技能，本文档是按照教材进行修订编写，可以放心的进行教材使用。

　　狼和小羊（苏教国标本教案多篇）

　　课前老师在黑板上画出本课的背景：

树林、草坪、小溪……

　　师：

（指板画，深情叙述）小朋友们，快看：

在一大片绿绿的草地边儿，一条清清的小溪缓缓地流淌着，一只可爱的小羊在小溪边儿喝水。

（师贴图片：

小羊）正在这时，从森林里走来了一只狼。

（师贴图片：

狼）

　　师：

你们想知道狼和小羊之间发生了什么事吗？

　　生：

想

　　师：

这节课，咱们就一起走进《狼和小羊》的故事。

“狼”字是本课的生字，有没有小朋友已经会写了？

（多生举手）

　　师：

你来说说“狼”字怎么写？

　　生：

左边一个“反犬旁”，右边一个“良”字。

　　师：

大家同意吗？

你们是怎么学会这个字的？

　　生：

我早就在故事书里见过“狼”字了。

　　生：

我是在电视里见过“狼”字的。

　　生：

我爸爸有一件衣服是“七匹狼”的。

　　师：

你们懂得在生活中识字，你们真棒！

来，伸出你的小手，和老师一块儿写一写“狼”字。

（生书空，师板书）

　　师：

那么，狼和小羊在一起究竟发生了什么事呢？

你们想自己读读课文吗？

　　生：

想

　　师：

这篇课文只有短短的六个自然段，老师相信你们一定能读准每一个字音，读通每一句话，把课文读得正确、流利。

请小朋友们放开声音自由地读吧！

多读几次！

（课件显示：

正确、流利）

　　（生自由读课文，师巡视指导）

　　师：

（板书：

找碴儿）小朋友们，请看黑板，谁来读读这个词？

　　生：

找chár

　　师：

对，这个词应该读成儿化韵“找chár”，可有些小朋友却把它读成了“找cháer”，请跟老师读读！

　　生齐读：

找chár

　　师：

“找碴儿”是什么意思？

　　生：

找碴儿就是找借口、找理由

　　师：

对，找碴儿就是找借口、找理由、挑刺儿……请带着你的理解再读读这个词。

　　生：

找chár

　　师：

（投影仪显示课文内容）除了“找碴儿”，课文里还有那些词也要读成儿化韵？

　　生：

那儿、这儿

　　师：

除了读准儿化韵，你们还想提醒大家注意那些字词的读音吗？

　　生：

我还想提醒大家注意读准平舌音：

“脏”字。

　　生：

我还想提醒大家注意……（师根据学生提出的词勾画、指导）

　　生：

我想提醒大家不要把“辩”字读成了“瓣”字。

　　师：

“辩”和“瓣”就像一对双胞胎，我们应该怎样区分这两个字呢？

　　生：

“瓣”字中间是个“瓜”字，“辩”字中间是个“言字旁”。

　　师：

对，“瓣”字是两个辛辛在种瓜，种了瓜呀开朵花。

（师板画花）“辩”字就是两个辛辛在说话，说着话呀争论它。

（师做手势）现在大家能记住“辩”字了吗？

想写好“辩”字吗？

　　生：

想

　　师：

（在田字格里范写）老师觉得“辩”字就像是一个和睦的三口之家。

左边是妈妈，穿着漂亮的裙子，中间是儿子，个子小小的；右边是身材最高大的爸爸，站得直直的。

　　师：

孩子们，老师写得美吗？

老师相信你们一定能比我写得更美！

现在就请你们在田字格中美美地写写“辩”字吧！

　　（生书写，师巡视提醒，展示优秀书写。

）

　　师：

接下来，我们再来看看课文里用“辩”字组了个什么词？

　　生：

争辩（师板书）

　　师：

谁和谁争辩？

　　生：

狼和小羊。

　　师：

因为狼故意找碴儿，所以引起了狼和小羊的争辩。

那么，狼和小羊是怎么争辩的呢？

请小朋友们默默地读读课文，看看狼和小羊都争辩了些什么？

　　生默读课文

　　师：

已经有小朋友迫不及待地想要说了，狼和小羊第一次争辩了什么？

谁来读读？

‘

　　生：

读出狼和小羊的第一次争辩

　　师：

你读得真是正确、流利。

特别是“脏”这个平舌音读得真准。

　　师：

在争辩时，狼和小羊是什么语气呢？

老师相信大家通过练读，不仅能把课文读得正确、流利，还能把课文读得更加有味！

（课件显示：

有味）

　　师：

下面就请大家自由地练读练读！

注意一边读一边想象当时的情景，读出自己的感受！

　　生自由练读

　　师：

谁想把你的感受读给大家听听？

　　生：

读狼说的话（语气平淡）

　　师：

孩子，狼说这话可是在故意找碴儿啊！

你们看这段话里有一个感叹号、一个问号，请想想狼会是什么语气？

你能再读读吗？

　　生再次读狼说的话

　　师：

我听出狼在生气地责问小羊。

请再想想，狼除了会生气的说，还可能怎么说？

　　生读出狼阴阳怪气的语气

　　师：

是的，狼可能会生气地责问小羊（师范读），也可能会故意阴阳怪气地说（师范读）。

我们读书就应该大胆地想象，用心地体会，读出自己的感受！

你是怎样想的，你就怎样读！

读吧！

　　师：

那么，听了狼说的话，小羊是怎样争辩的呢？

我们一起读读小羊说的话。

　　生齐读

　　师：

我怎么会把您喝的水弄脏呢？

是什么意思？

　　生：

就是我不会把您喝的水弄脏。

　　师：

小羊为什么不会把狼喝的水弄脏呢？

　　生：

因为水是从狼这儿流到小羊那儿去的，不是从小羊这儿流到狼那儿去的。

（师相机板书：

是……不是……）

　　师：

（课件演示水流画面，加深理解）是啊，狼站在上游，水是从上往下流的，不是从下往上流的。

你们能用“是……不是……”说句话吗？

　　生：

这是我自己做的手工，不是妈妈帮我做的。

　　生：

……

　　师：

好了。

现在我们再来看看课文，小羊说这段话时，是什么表情呢？

　　生：

吃了一惊。

　　师：

小羊吃了一惊，又是用怎样的语气和狼争辩的呢？

　　生：

温和的语气

　　师：

谁能用温和的语气读读小羊说的话？

（抽一生读）

　　师：

谁来评评。

这是一只温和的小羊吗？

　　生：

这是一只温和的小羊，因为她的声音轻轻的、柔柔的。

　　师：

那么，从小羊温和的态度中，你们体会出这是一只怎样的小羊？

（板书：

＿＿＿＿＿的小羊）

　　生：

这是一只温柔的小羊。

　　生：

……

　　师：

请带着你们的体会再读读这段话！

　　生齐读

　　师：

第一次争辩狼被小羊驳倒了。

那么，接下来，他们又是怎样争辩的呢？

请同桌的孩子，通过你们的朗读互相争辩争辩！

　　同桌的孩子互读第二次争辩

　　师：

（巡视、指导）这一桌的孩子想读给大家听，我们一起认真听听好吗？

　　两生分角色朗读

　　师：

同学扪，在这次争辩中狼是什么样儿的？

　　生：

狼是气冲冲的。

　　师：

他把狼气冲冲的样儿读出来了吗？

　　生：

读出来了

　　师：

你们也能把狼气冲冲的样儿读出来吗？

　　生齐读

　　师：

我相信你们不仅能把狼气冲冲的样儿读在嘴上，还能把狼气冲冲的样儿读在脸上。

来，带着你们的表情，再读！

　　生再次齐读

　　师：

真是深情并茂呀！

那么，小羊会在背后说狼的坏话吗？

为什么？

　　生：

小羊根本不可能在背后说狼的坏话，因为小羊去年还没有出生。

　　师：

这一次，小羊还是温和地跟狼争辩的吗？

从哪个字可以看出来？

　　生：

从“喊”字可以看出小羊这次不是跟狼温和的争辩的。

　　师：

从“喊”字你们体会到小羊怎样的心情？

　　生：

着急

　　生：

害怕

　　生：

吃惊

　　生：

委屈

　　师：

我们试着读读！

　　师：

可怜的小羊着急、害怕地喊道：

（生齐读）

　　师：

可怜的小羊吃惊地喊道：

（生齐读）

　　师：

可怜的小羊委屈地喊道：

（生齐读）

　　师：

孩子们，每个人都有不同的感受，带着你们各自的体会再读读这句话!

　　生各自读

　　师：

没听够，再读！

　　生：

啊，亲爱的狼先生

　　师：

停！

什么？

亲爱的狼先生？

你们觉得狼可亲吗？

（生：

不可亲）可爱吗？

（生：

不可爱）可小羊却称它为亲爱的狼先生！

此时，你又觉得小羊怎么样？

给它送上一句话，哪怕只是一个词也行！

　　生：

小羊太老实了

　　生：

小羊太善良了

　　生：

……

　　师：

请把你们的体会放进句子中，再好好地读读狼和小羊的两次争辩。

　　师：

（课件显示课文段落）男生读狼说的话，女生读小羊说的话。

　　男女生分角色朗读

　　师：

读得真有味啊！

狼本想找碴儿名正言顺地吃掉小羊，可没想到两次争辩，狼都被小羊驳倒了，于是狼不想再──（生：

争辩了）

　　（课件显示课文最后一个自然段）

　　师引读：

　　他──（生：

龇着牙，逼近小羊）

　　大声嚷道──（生：

……）

　　说着就往小羊身上──（生：

扑去）

　　师：

请注意这一连串带点的表示狼动作的词──龇、逼、嚷、扑

　　师：

用心地体会体会，闭上你的眼睛，想象当时的情景，找找朗读的感觉。

　　生闭眼用心体会

　　师：

找到感觉了吗？

　　生：

找到了

　　师：

那就放开声音读吧！

　　生自由朗读

　　师：

刚才老师发现这个小朋友不仅把课文读在了嘴上，还把课文读在了脸上。

现在，让我们一起来倾听他朗读的声音，欣赏他朗读的表情，分享他朗读的感受！

　　一生朗读

　　师：

他读得怎么样？

　　生：

好

　　师：

你们有信心比他读得更好吗？

　　生齐读

　　师：

说我坏话的不是你，就是你爸爸，反正都一样。

（板书：

不是……就是……）

　　（课件显示画面：

狼）师：

课文读到这儿，你觉得这是一只怎样的狼？

（板书：

＿＿＿＿＿的狼）给他送上一句话，哪怕只是一个词也好啊！

这只狼怎么样？

　　生：

凶狠

　　生：

可恶

　　生：

凶恶

　　生：

……

　　师：

那么，跟狼这样的坏家伙讲道理有用吗？

　　生：

没有用

　　师：

请大家把这句话说完整。

　　生：

跟狼这样的坏家伙讲道理是没有用的。

　　师：

说得真棒！

下面，我们再来好好地读读整篇课文，给听课的老师送上你们最美妙的读书声！

请三、四组的孩子读狼说的话，一、二组读小羊说的话。

剩下的话，老师来读。

好吗？

　　师生分角色朗读全文

　　师：

孩子们，狼在小羊面前是一副凶恶的嘴脸！

可当狼掉进了陷阱，向一只老山羊求救时，它却又是这样一副嘴脸。

请孩子们自由地读读《会摇尾巴的狼》。

（课件显示：

《会摇尾巴的狼》片段）

　　师：

谁想谈谈，此时，你对狼又有了什么新的认识？

　　生：

狼太阴险了

　　生：

狼是一个两面派，在小羊面前是一个样儿，再老山羊面前又是另一个样儿。

　　生：

……

　　师：

对，狼阴险、狡诈、善于伪装，但不管狼怎样花言巧语，它凶残的本性是不会改变的！

　　师：

如果你是课文中的小羊，你会怎么做呢？

请把你们想到的用几句话写下来，给我们的课文添上一个更加精彩的结尾！

下节课咱们再来交流，这节课咱们就上到这儿。

孩子们，再见！

　　2006年执教的《狼和小羊》获四川省第六届小学语文青年教师优质课教学竞赛一等奖。

　　师：

狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。

狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢?

课文第二节里有个词儿，谁能找出来?

　　生：

非常。

　　师：

对!

狼非常想吃小羊。

谁能把“非常”换成别的词儿?

就是说，还可以说成狼怎样想吃小羊?

　　生：

（一个接着一个说）狼真想吃小羊。

狼可想吃小羊。

狼极想吃小羊。

狼特别想吃小羊。

　　师：

狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢?

　　生：

狼心里想：

看，小羊长得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。

要是捉住他，我就能美餐一顿了!

　　生：

狼心里想：

我肚子饿得咕咕叫，正好碰到这只又肥又嫩的小羊。

嗯!

可不能放掉他。

　　师：

狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢?

看看图，说一说。

　　生：

狼嘴里的口水往下滴。

　　生：

狼目不转睛地盯着小羊，两眼滴溜溜地转。

　　生：

我对×××说的有意见：

眼不会转，应该说眼珠滴溜溜地转。

　　生：

我对他说的还有意见：

他前面说狼目不转睛地盯着小羊，后面又说滴溜溜地转，怎么又动了呢?

　　师：

你们的意见提得好，说话用词要准确，前后不能矛盾。

　　生：

我补充：

狼盯着小羊，心里在想鬼办法。

　　生：

我再补充：

狼两眼闪着凶光，目不转睛地盯着小羊，心里在想鬼主意。

　　师：

现在谁能把狼心里想的，外部的表现，连起来说说?

　　生：

狼看见小羊正在那儿喝水，心里想：

我饿得肚子咕咕叫，恰好碰到这只又肥又嫩的小羊。

要是捉住他，我一定能饱餐一顿。

想着，想着，口水顺着嘴角往下滴，两眼直盯着小羊。

　　师：

好?

谁能先说狼的表现，再说狼心里想的。

　　生：

狼看小羊正在小溪边喝水，眼珠滴溜溜地乱转，嘴张着，血红的舌头翻卷着，口水顺着嘴角流淌。

他心里想：

这只小羊可真肥啊!

我正饿得心慌呢，哈!

今天我可以吃个饱了。

　　师：

从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。

狼是个专做坏事、非常残忍的家伙。

课文前面说，小羊是在溪边喝水，他根本没做得罪狼的事。

那狼怎么吃小羊呢?

　　生：

狼故意找碴儿吃小羊。

　　师：

什么叫找碴儿?

　　生：

（一个接着一个说）找碴儿就是找借口。

找碴儿就是掰错儿。

找碴儿就是挑刺儿。

找碴儿就是找麻烦。

找碴儿就是找不正当的理由。

找碴儿就是找假理由。

　　师：

故意找碴是什么意思?

　　生：

故意找碴就是存心挑刺儿。

　　师：

说得对。

故意找碴就是有意地找毛病，存心编造理由。

这说明狼是很狡猾、很阴险的。

谁把狼第一次找碴儿的话读一读?

要读出故意找碴儿的语气。

　　（生有感情地读狼说的话。

）

　　师：

“你安的什么心?

”这一句里的“安”是什么意思?

　　生：

安的什么心，就是存的什么心。

　　生：

安的什么心，就是怀的什么心。

　　师：

安的什么心，还可以说是打的什么主意，常指不好的念头、想法。

这句话是狼责问小羊打的什么主意，怀的什么想法。

读时要用责问的口气。

谁再读读狼说的话。

（一学生重读狼说的话。

）

　　师：

大家一齐把第二小节读读。

读时要把“非常”“故意”“弄脏”“什么”读重些，还要注意狼说话的语气。

　　（生有感情地读第二小节。

）

　　师：

狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话?

　　生：

两句。

　　师：

小羊说的第一句话是个反问句。

谁能不用反问句说说这句话的意思?

　　生：

我不会把您喝的水弄脏。

　　师：

对，“怎么会”就是“不会”。

反问句的答案在句子里含着，不需要别人回答。

用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。

小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?

　　（生读小羊说的第二句话。

）

　　师：

（指图讲“上游”一词后）这句话说狼站在什么地方?

水是怎么流的?

谁来指着图（即小溪图）说说?

　　（生到黑板前用教棒指图说这句话。

）

　　师：

第一堂课有小朋友问，这里为什么用一个“来”一个“去”，不用两个“来”。

“来”和“去”都是表示事物动作朝哪个方向的。

以说话人为中心，表示动作朝说话人所在的地方用“来”；表示动作离开说话人所在的地方用“去”。

这句话是小羊说的，所以，前半句说水怎样流用“来”，后半句说水怎样流用“去”。

如果换成狼说这句话，该怎么说?

（示意刚才那位学生）你再说说水该怎样流?

（这个学生代狼说这句话。

）“来”和“去”怎样用，大家懂了吧?

　　生：

（齐答）懂了。

　　师：

小羊共说了两句话，先用一个反问句很有力地把狼找的碴儿驳倒，然后讲自己的根据，理由十分充足。

看看小羊讲理时心情怎样，态度怎样。

　　生：

小羊吃了一惊，温和地说。

　　师：

谁做个“吃了一惊”的表情让大家看看?

（一个学生面向大家做“吃了一惊”的表情。

）做得很像!

“温和地”说，是怎样说?

　　生：

就是态度很亲切、声音很柔和地说。

　　师：

谁用“温和”的态度和口气读读小羊说的话?

（一学生读小羊说的话。

）

　　生：

他读得声音太高了。

　　生：

他读得还有点快。

　　师：

对，读时声音要低些，速度要慢些。

女同学试试。

（女生齐读小羊的话。

）

　　　　　　重视词句教学和朗读训练——《狼和小羊》课堂教学评析

　　　　　　　　　开封市教委教研室党玉岭

　　怎样培养和提高低年级小学生的阅读能力呢?

特级教师张玉洁老师的教学经验以及《狼和小羊》一课的教学实例，为我们提供了很好的经验和方法。

她的主要做法是：

　　一、重视词句教学。

词和句是构成文章的基本单位。

只有弄清了词和句的意思，才能理解一篇文章的思想内容。

《狼和小羊》这篇课文是通过“非常想吃”“故意找碴儿”“龇着牙”“逼近”“大声嚷道”等词语，以及狼和小羊说的话，来揭示寓意的。

张老师在教学中紧紧抓住这些词句，采用换词，找同义词、反义词，做动作，观察插图，改变句式等多种教学手段和方法，引导学生深入理解，仔细体会。

她这样细致、认真地教词教句，即使学生明确了词句的妙处，使语言训练真正落到实处。

　　二“加强了朗读训练。

朗读是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，也是阅读教学，特别是低年级阅读教学的主要形式。

张老师在阅读教学中，十分重视朗读的指导和训练。

她每教一段课文都有讲有读：

讲前读，讲中读，讲后读；以读助讲，以讲促读。

如《狼和小羊》第三小节的教学，把讲与读紧密结合起来，收到了良好的教学效果。

　　三、注意教给学生读书方法。

张老师在教学中特别注意培养学生独立阅读能力。

为了教学生会读书，她一般采取五个步骤引导学生和读懂课文。

每一步都有明确的要求。

学生一般通过这五个步骤，都能由浅入深、由不知到知、由知之不多到知之较多，逐步掌握课文的思想内容和语言形式，而且从中学到读书方法，养成认真读书的习惯。

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