豫教版六年级科学上册教案.docx

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豫教版六年级科学上册教案

第一单元植物角里的科学

1、植物角里的科学问题

教学时间

教学目标

1、培养学生发现问题和提出问题的意识和能力。

2、培养学生大胆地进行有根据的猜想与假设的能力。

教学重点

引导学生发现问题并激发解决问题的兴趣。

教学过程

1、提出话题、引导提问。

出示或讲述植物角等地方的植物发生偏斜的现象，引导学生回忆生活经验、提出问题。

这是整个单元的总起，要注意激发学生的研究兴趣。

教师应做好比较充分的准备。

比如，准备一盆趋光现象明显的花草，以及植物趋光生长的一些图片等来引发话题。

也可以利用教材中的场景引导学生参与讨论，由此激发学生参与探讨的热情。

2、围绕植物角内植物为什么倾斜生长的话题，提出猜想。

对于植物角的植物为什么倾斜的问题，学生可能会做出很多猜测。

教师不要急于肯定或否定他们，而应该鼓励他们大胆猜测，必要时可以让他们说一说自己做出这些猜测的理由，以此引导他们学会科学猜想。

为了使学生能做出更深入而科学的猜想，教师可以组织学生通过查阅资学习一些关于植物生存与适应环的知识。

查阅资料的过程中可能会有学生从书本上直接找到答案，但我们应引导学生以质疑的眼光看待这些书本知识，把它们只作为自己猜想的一个理由，引导他们亲自实验验证。

（3）、分析、排除和选择大家所做出的各种猜想。

猜想时需要大胆与发散，但同样也要对猜想进行严密的分析和论证。

对于明显不符合实际的猜想，我们应该及时排除，以确保更具价值的假设能得以研究。

这个过程就是要让学生意识到科学研究中的发散与集中。

大胆与严谨的辩证统一。

（4）、确定研究方向，讨论研究方案。

该环节主要引导学生初步讨论一下可以通过什么途径去验证自己的猜想，比如实验法。

实验前又该准备些什么，以便课后去准备工作。

（5）、布置研究准备任务、准备下一课的研究活动。

1、植物角里的科学问题第二课时

教学时间

教学目标

1、培养学生发现问题和提出问题的意识和能力。

2、培养学生大胆地进行有根据的猜想与假设的能力。

教学重点

引导学生发现问题并激发解决问题的兴趣。

教学过程

1、提出话题、引导提问。

出示或讲述植物角等地方的植物发生偏斜的现象，引导学生回忆生活经验、提出问题。

这是整个单元的总起，要注意激发学生的研究兴趣。

教师应做好比较充分的准备。

比如，准备一盆趋光现象明显的花草，以及植物趋光生长的一些图片等来引发话题。

也可以利用教材中的场景引导学生参与讨论，由此激发学生参与探讨的热情。

2、围绕植物角内植物为什么倾斜生长的话题，提出猜想。

对于植物角的植物为什么倾斜的问题，学生可能会做出很多猜测。

教师不要急于肯定或否定他们，而应该鼓励他们大胆猜测，必要时可以让他们说一说自己做出这些猜测的理由，以此引导他们学会科学猜想。

为了使学生能做出更深入而科学的猜想，教师可以组织学生通过查阅资学习一些关于植物生存与适应环的知识。

查阅资料的过程中可能会有学生从书本上直接找到答案，但我们应引导学生以质疑的眼光看待这些书本知识，把它们只作为自己猜想的一个理由，引导他们亲自实验验证。

（3）、分析、排除和选择大家所做出的各种猜想。

猜想时需要大胆与发散，但同样也要对猜想进行严密的分析和论证。

对于明显不符合实际的猜想，我们应该及时排除，以确保更具价值的假设能得以研究。

这个过程就是要让学生意识到科学研究中的发散与集中。

大胆与严谨的辩证统一。

（4）、确定研究方向，讨论研究方案。

该环节主要引导学生初步讨论一下可以通过什么途径去验证自己的猜想，比如实验法。

实验前又该准备些什么，以便课后去准备工作。

（5）、布置研究准备任务、准备下一课的研究活动。

2、在实验中探秘

教学时间

教学目标

1、再次体验设计对比实验的方案和过程。

2、培养坚持中长期实验观察的耐心。

3、培养学生分析总结并做出结论的能力。

教学重点

动手动脑，设计实验验证自己的猜想。

教学过程

1、设计实验方案。

教学时，教师可以根据实际给学生一些提示，比如：

根据研究的内容列出实验所涉及的因素；思考怎样控制这些因素的变化、哪些是应该控制不变的，哪些应该变化。

一个科学的实验方案应该是周密的。

所以，教学中不要急于求成，对实验方案应该进行反复推敲和完善。

教材中的《“探寻植物角花草倾斜生长的原因”实验方案》可以作为学生设计的一个范例，但不必生搬硬套。

（2）、根据设计方案，组装实验装置。

这是把实验计划付诸实践的关键环节，教师应做好辅导工作。

首先是恰当地选择实验植株，长势要基本一致。

教材中选用大豆作为实验植株，因为大豆适应范围广，同时易发芽，生长快，实验效果相对明显。

教学中，教师还可以根据实际情况自由选择其它种类的植株。

参与实验的装置（花盆）要编好号码，在旁边标明实验条件等内容，以利于及时观察和记录。

选用苗株实验时，最好不要移植，如果要移植，应多带些土，以免伤及根部。

建议采取直接播种的方式，这样实验周期可能会更长一些，但可以避免外在因素的干扰。

教材中的第二组实验是研究供水是否对植物的生长以生影响，所以要选择光线均匀的环境。

其中5号、6号对比供水方向，7号、8号对比供水远近。

具体实验中，还可以增加对比参数。

该实验为后面提出的问题打下伏笔。

（3）、指导学生注意观察。

第一组实验可以静候结果，中途应尽量避免干扰。

第二组实验应该要求定时供应水分，这是培养学生坚持实验的习惯的好机会。

这个过程大约需要1——2周的时间。

（4）、分析实验结果。

对于第一组实验，应事先嘱咐学生在打开实验装置后，不要改变花盆及遮光纸盒的方向，以确保能观察到实验结果。

然后再让学生对实验结果进行对比和分析，并引导他们做出结论。

对于植物的向光性来说，如果认为第一组实验是“证实”，那么第二组实验则是“证伪”，即通过实验排除水对植物枝叶的生长方向的影响。

这种实验在科学研究中同样是有重要价值的。

这一点应该让学生体会到。

第二组实验既可作为向光性实验的证伪实验，但同时也为学生提出新问题打下伏笔。

教学中，教师不要轻易放过这样的机遇。

我们可以启发学生将豆秧挖起来看看，注意提醒尽量避免损伤、改变豆秧的方向，我们会发现豆秧的根部已经歪向了一边。

这正可以作为学生即将研究的下一个主题。

2、在实验中探秘第二课时

教学时间

教学目标

1、再次体验设计对比实验的方案和过程。

2、培养坚持中长期实验观察的耐心。

3、培养学生分析总结并做出结论的能力。

教学重点

动手动脑，设计实验验证自己的猜想。

教学过程

1、设计实验方案。

教学时，教师可以根据实际给学生一些提示，比如：

根据研究的内容列出实验所涉及的因素；思考怎样控制这些因素的变化、哪些是应该控制不变的，哪些应该变化。

一个科学的实验方案应该是周密的。

所以，教学中不要急于求成，对实验方案应该进行反复推敲和完善。

教材中的《“探寻植物角花草倾斜生长的原因”实验方案》可以作为学生设计的一个范例，但不必生搬硬套。

（2）、根据设计方案，组装实验装置。

这是把实验计划付诸实践的关键环节，教师应做好辅导工作。

首先是恰当地选择实验植株，长势要基本一致。

教材中选用大豆作为实验植株，因为大豆适应范围广，同时易发芽，生长快，实验效果相对明显。

教学中，教师还可以根据实际情况自由选择其它种类的植株。

参与实验的装置（花盆）要编好号码，在旁边标明实验条件等内容，以利于及时观察和记录。

选用苗株实验时，最好不要移植，如果要移植，应多带些土，以免伤及根部。

建议采取直接播种的方式，这样实验周期可能会更长一些，但可以避免外在因素的干扰。

教材中的第二组实验是研究供水是否对植物的生长以生影响，所以要选择光线均匀的环境。

其中5号、6号对比供水方向，7号、8号对比供水远近。

具体实验中，还可以增加对比参数。

该实验为后面提出的问题打下伏笔。

（3）、指导学生注意观察。

第一组实验可以静候结果，中途应尽量避免干扰。

第二组实验应该要求定时供应水分，这是培养学生坚持实验的习惯的好机会。

这个过程大约需要1——2周的时间。

（4）、分析实验结果。

对于第一组实验，应事先嘱咐学生在打开实验装置后，不要改变花盆及遮光纸盒的方向，以确保能观察到实验结果。

然后再让学生对实验结果进行对比和分析，并引导他们做出结论。

对于植物的向光性来说，如果认为第一组实验是“证实”，那么第二组实验则是“证伪”，即通过实验排除水对植物枝叶的生长方向的影响。

这种实验在科学研究中同样是有重要价值的。

这一点应该让学生体会到。

第二组实验既可作为向光性实验的证伪实验，但同时也为学生提出新问题打下伏笔。

教学中，教师不要轻易放过这样的机遇。

我们可以启发学生将豆秧挖起来看看，注意提醒尽量避免损伤、改变豆秧的方向，我们会发现豆秧的根部已经歪向了一边。

这正可以作为学生即将研究的下一个主题。

3、研究仍在继续

教学时间

教学目标

1、让学生意识到科学就是在不断发现新的问题的过程中得以延续和进步的。

2、让学生再一次经历从发现问题到解决问题的过程。

教学重点

新的问题仍在发现中，研究仍在继续中，本课将主要引导学生研究植物根的向水性。

教学过程

1、反思与提问。

从前面的研究过程中，我们期望学生能够提出新的问题。

比如，关于植物的根部为什么会偏向有水的一边……这些问题都将作为他们进一步研究的主题。

如果学生提出来的问题比较多，那么我们可以引导他们罗列这些问题，并从中选择合适的问题准备进一步研究。

教材选取“植物的根为什么会偏向有水的一边？

”“植物是通过根来吸收水分吗？

”这两个问题来作为例子，原因之一是为了完成课程标准规定的科学知识点，原因二是这两个问题内在联系的紧密性。

假如学生能提出更有价值且适于他们研究的问题，教学完全可以突破教材的选题内容的限制。

（2）、猜想原因，设计实验。

如果按照教材选择的问题进行研究，可以引导学生完成以下两个实验。

第一实验“探究根吸水的实验”，主要目的是探究和证实植物是通过根来吸收水分的。

具体方法见教材。

实验中，还可以在瓶中的水里加入1——2滴红墨水，这样将有助于观察。

第二个实验“探究根的向水生长实验”是通过观察大豆或水稻等种子发芽后根的生长方向来说明根具有向水生长的性质。

（3）、分析与总结。

这个环节主要是引导学生分析所观察到的实验结果，并做出结论。

课文中的“知识链接”是对学生本单元探究学习的知识补充和综述，教学中可以引导学生进行阅读和讨论。

（4）、表达与交流。

这是在学生经历了两轮探究活动之后，引导学生采用适当的形式进行成果交流并试图将所探究的成果应用到实践的过程。

在这个过程中，要引导学生运用五年级重点培养的“模型与解释”的能力和方法，指导学生采用自己擅长的表达方式来向其他学生交流自己的研究结果。

（5）、回顾与反思。

本单元是本册教材的第一单元，是能力训练单元，因此教材设计了本环节以引导学生回顾自己的研究过程，加深对探究的一般过程的认识。

3、研究仍在继续第二课时

教学时间

教学目标

1、让学生意识到科学就是在不断发现新的问题的过程中得以延续和进步的。

2、让学生再一次经历从发现问题到解决问题的过程。

教学重点

新的问题仍在发现中，研究仍在继续中，本课将主要引导学生研究植物根的向水性。

教学过程

1、反思与提问。

从前面的研究过程中，我们期望学生能够提出新的问题。

比如，关于植物的根部为什么会偏向有水的一边……这些问题都将作为他们进一步研究的主题。

如果学生提出来的问题比较多，那么我们可以引导他们罗列这些问题，并从中选择合适的问题准备进一步研究。

教材选取“植物的根为什么会偏向有水的一边？

”“植物是通过根来吸收水分吗？

”这两个问题来作为例子，原因之一是为了完成课程标准规定的科学知识点，原因二是这两个问题内在联系的紧密性。

假如学生能提出更有价值且适于他们研究的问题，教学完全可以突破教材的选题内容的限制。

（2）、猜想原因，设计实验。

如果按照教材选择的问题进行研究，可以引导学生完成以下两个实验。

第一实验“探究根吸水的实验”，主要目的是探究和证实植物是通过根来吸收水分的。

具体方法见教材。

实验中，还可以在瓶中的水里加入1——2滴红墨水，这样将有助于观察。

第二个实验“探究根的向水生长实验”是通过观察大豆或水稻等种子发芽后根的生长方向来说明根具有向水生长的性质。

（3）、分析与总结。

这个环节主要是引导学生分析所观察到的实验结果，并做出结论。

课文中的“知识链接”是对学生本单元探究学习的知识补充和综述，教学中可以引导学生进行阅读和讨论。

（4）、表达与交流。

这是在学生经历了两轮探究活动之后，引导学生采用适当的形式进行成果交流并试图将所探究的成果应用到实践的过程。

在这个过程中，要引导学生运用五年级重点培养的“模型与解释”的能力和方法，指导学生采用自己擅长的表达方式来向其他学生交流自己的研究结果。

（5）、回顾与反思。

本单元是本册教材的第一单元，是能力训练单元，因此教材设计了本环节以引导学生回顾自己的研究过程，加深对探究的一般过程的认识。

第二单元让生活充满阳光

1、让生活充满阳光

教学时间

教学目标

1、能在启发下对生活经历产生回忆并提出问题。

2、能在分散的问题中，选择有研究价值的问题展开讨论。

3、能根据自己选择的问题，制定可行的研究计划，勇于探索，培养解决问题的热情的兴趣。

教学重点

引导学生发现问题并激发解决问题的兴趣。

教学过程

1、阅读奇奇的科学日记，提出生活中的采光不足的问题。

教材中的科学日记一方面作为提出问题的材料，要激发学生回忆，激发学生探索的兴趣。

另一方面这篇日记也是学生科学日记的样张，教学中，应对学生渗透关注生活，并对生活中的科学现象进行思索的教育。

2、引导学生回忆生活中遇到的采光问题。

生活中采光不足的现象很多，大多数学生都会有所经历。

教材通过人物语言暗示这里应该让学生展开讨论，并把讨论内容进行梳理和记录，为后面的研究作内容上的铺垫。

3、激发学生探索的兴趣。

动员参加采光设计邀请赛。

积累了一系列的关于采光不足的问题，教师可以因势利导，组织学生开展一次采光设计邀请赛。

比赛规则可以参照教材中的内容，也可以由学生自己商量决定。

4、制定研究计划。

计划考虑得越周到，研究成功的可能性就越大。

因此，引导学生制定合理可行的研究方案是研究取得成功的关键。

首先应引导学生根据自己的实际情况选择不同的研究载体并根据实际情况进行重新分组，然后引导各小组必须明确研究目的，清楚自己将要采用的研究方法和研究步骤，明白下一步即将去做什么。

1、让生活充满阳光第二课时

教学时间

教学目标

1、能在启发下对生活经历产生回忆并提出问题。

2、能在分散的问题中，选择有研究价值的问题展开讨论。

3、能根据自己选择的问题，制定可行的研究计划，勇于探索，培养解决问题的热情的兴趣。

教学重点

引导学生发现问题并激发解决问题的兴趣。

教学过程

1、阅读奇奇的科学日记，提出生活中的采光不足的问题。

教材中的科学日记一方面作为提出问题的材料，要激发学生回忆，激发学生探索的兴趣。

另一方面这篇日记也是学生科学日记的样张，教学中，应对学生渗透关注生活，并对生活中的科学现象进行思索的教育。

2、引导学生回忆生活中遇到的采光问题。

生活中采光不足的现象很多，大多数学生都会有所经历。

教材通过人物语言暗示这里应该让学生展开讨论，并把讨论内容进行梳理和记录，为后面的研究作内容上的铺垫。

3、激发学生探索的兴趣。

动员参加采光设计邀请赛。

积累了一系列的关于采光不足的问题，教师可以因势利导，组织学生开展一次采光设计邀请赛。

比赛规则可以参照教材中的内容，也可以由学生自己商量决定。

4、制定研究计划。

计划考虑得越周到，研究成功的可能性就越大。

因此，引导学生制定合理可行的研究方案是研究取得成功的关键。

首先应引导学生根据自己的实际情况选择不同的研究载体并根据实际情况进行重新分组，然后引导各小组必须明确研究目的，清楚自己将要采用的研究方法和研究步骤，明白下一步即将去做什么。

2、探寻光的路线

教学时间

教学目标

1、通过模拟实验，进一步观察采光不足的现象，寻找采光不足的原因。

了解光的直线传播现象，并试图形成初步解释。

2、寻找解决采光问题的方法，了解平面镜或放大镜等方法可以改变光的传播路线。

教学重点

通过实验、查阅资料等途径探寻解决采光问题的方法，并拿出解决问题的初步方案。

教学过程

1、模拟与分析：

模拟实验，探索造成采光不良问题的原因。

指导学生根据自己研究的对象，用适当的材料，如用纸盒模拟房子或过道，进行模拟观察，探索造成采光不足的原因。

这里教师可以提示学生注意观察光的传播路线，并设计一些实验（如下图）以帮助学生发现光的直线传播的特性，从而能大致理解采光不足是由于光的直线传播的特性以及建筑物设计原因造成的部分方位光线被遮挡住了，由此引导学生从改变光的传播路线或改变房屋结构两个角度去思考解决采光不足的原因。

2、猜想与实验：

提出解决问题的思路并用实验初步探索光的有尖知识。

这里应该分两个层次去完成。

首先是引导学生针对自己模拟分析出来的采光不足的原因，提出解决问题的设想，比如改变光的路线，改变房屋结构等，再让学生在这些猜想中进行筛选，剔除一些可能实施的想法。

接着再引导学生围绕自己的设想做进一步的探索。

第二步就是让学生通过实验等方法来验证自己的猜想。

这里主要是让学生验证光是可被反射或折射的。

这一部分教师可以多一些指导，让学生能通过动手实验或游戏来观察光的反射或折射现象。

此处可以引导学生完成以下几组实验：

一是知道反射现象的存在。

这个实验可以让学生自主观察，引导学生说一说在光的反射现象中的发现，如不同的物体反射光的本领不一样，反射的光会随着镜子位置的变动而发生改变等，为进一步研究反射现象作些铺垫。

二是研究不同的物体对光的不同反射的作用。

这组实验可以从颜色和质地两个角度去设计，即先引导学生观察不同颜色（特别是颜色的深浅，如分为三个对比项：

白、灰、黑）的物体对光的反射作用的不同，然后再引导学生分别比较不同质地（特别是不同粗糙程度）的物体对光的反射。

三是研究光的反射角度。

这个实验可以通过一个游戏来完成，如“阳光接力”，让学生在玩的过程中能够体验的感触到反射光的角度跟镜面的直接关系。

但这里不要求学生做精确的测量，只要让学生在实践中有所体验就够了。

3、查阅资料：

了解更多的解决问题的方法。

这一部分可以引导学生课后自己去完成，也可以由老师找一些资料让学生阅读。

4、设计：

提出具体解决问题的方案，并以合适的方式表达出来。

在进行了充分的实验研究和资料查询等知识准备基础上，学生掌握了光传播的有关知识，应该能对采光不足的问题提出一些解决方案了。

这个环节就是让学生进一步把自己的想法清晰化，并彩示意图或问题的形式表达出来，为后面进一步完成可行性实验作铺垫。

对于学生的设计，我们应该更多地用欣赏的眼光去看待，不要要求太高。

2、探寻光的路线第二课时

教学时间

教学目标

1、通过模拟实验，进一步观察采光不足的现象，寻找采光不足的原因。

了解光的直线传播现象，并试图形成初步解释。

2、寻找解决采光问题的方法，了解平面镜或放大镜等方法可以改变光的传播路线。

教学重点

通过实验、查阅资料等途径探寻解决采光问题的方法，并拿出解决问题的初步方案。

教学过程

1、模拟与分析：

模拟实验，探索造成采光不良问题的原因。

指导学生根据自己研究的对象，用适当的材料，如用纸盒模拟房子或过道，进行模拟观察，探索造成采光不足的原因。

这里教师可以提示学生注意观察光的传播路线，并设计一些实验（如下图）以帮助学生发现光的直线传播的特性，从而能大致理解采光不足是由于光的直线传播的特性以及建筑物设计原因造成的部分方位光线被遮挡住了，由此引导学生从改变光的传播路线或改变房屋结构两个角度去思考解决采光不足的原因。

2、猜想与实验：

提出解决问题的思路并用实验初步探索光的有尖知识。

这里应该分两个层次去完成。

首先是引导学生针对自己模拟分析出来的采光不足的原因，提出解决问题的设想，比如改变光的路线，改变房屋结构等，再让学生在这些猜想中进行筛选，剔除一些可能实施的想法。

接着再引导学生围绕自己的设想做进一步的探索。

第二步就是让学生通过实验等方法来验证自己的猜想。

这里主要是让学生验证光是可被反射或折射的。

这一部分教师可以多一些指导，让学生能通过动手实验或游戏来观察光的反射或折射现象。

此处可以引导学生完成以下几组实验：

一是知道反射现象的存在。

这个实验可以让学生自主观察，引导学生说一说在光的反射现象中的发现，如不同的物体反射光的本领不一样，反射的光会随着镜子位置的变动而发生改变等，为进一步研究反射现象作些铺垫。

二是研究不同的物体对光的不同反射的作用。

这组实验可以从颜色和质地两个角度去设计，即先引导学生观察不同颜色（特别是颜色的深浅，如分为三个对比项：

白、灰、黑）的物体对光的反射作用的不同，然后再引导学生分别比较不同质地（特别是不同粗糙程度）的物体对光的反射。

三是研究光的反射角度。

这个实验可以通过一个游戏来完成，如“阳光接力”，让学生在玩的过程中能够体验的感触到反射光的角度跟镜面的直接关系。

但这里不要求学生做精确的测量，只要让学生在实践中有所体验就够了。

3、查阅资料：

了解更多的解决问题的方法。

这一部分可以引导学生课后自己去完成，也可以由老师找一些资料让学生阅读。

4、设计：

提出具体解决问题的方案，并以合适的方式表达出来。

在进行了充分的实验研究和资料查询等知识准备基础上，学生掌握了光传播的有关知识，应该能对采光不足的问题提出一些解决方案了。

这个环节就是让学生进一步把自己的想法清晰化，并彩示意图或问题的形式表达出来，为后面进一步完成可行性实验作铺垫。

对于学生的设计，我们应该更多地用欣赏的眼光去看待，不要要求太高。

3、把光请进来

教学时间

教学目标

1、能通过实验来验证自己的设计方案，能分析、评价并试图改进自己的设计方案。

2、能在研究过程中提出新的问题。

教学重点

实验验证自己设计方案的可行性，并试图改进自己的设计方案。

教学过程

1、实验与验证：

制作模型，验证自己的设计方案。

实践是检验真理的唯一标准。

学生提出的改进方案到底能否成功呢？

这就需要用实践去检验一下。

大多数科学研究都是先在实验室里进行模拟实验来进行检验的，这个环节就是要让学生体验到模拟实验这个科学研究过程。

这个过程可以让学生继续利用第二课时用来观察采光不足现象时制作的模型，对自己的改进方案利用模型进行实验验证。

教材中实验图是描绘两组同学分别在做自己的模拟实验，两幅图没有必然的联系。

教师教学时应注意引导学生根据自己的设计做不同的模拟实验，而不能教条地要求学生按教材图示进行实验。

2、整理与分析：

分析实验结果，提出评估和改进，并进行反复实验验证。

我们应当正视学生模拟实验的成与败，并引导学生在实验中分析实验信息，寻找新的问题。

教材中的分析样表旨在给学生一种分析研究思路上的参考不是教学的必然内容，教学中不要机械地把它作为科学知识内容去传授。

3、反思与总结：

根据新的问题，完善自己的设计方案。

这个环节是科学研究不断延续和进步的关键环节。

教材设计这一环节主要是为了培养学生不断发现问题并不懈探索的科学研究精神。

考虑到小学生能力和知识有限，他们没有把自己很多美好的想法都变成大胆的改进想法，而不必要求每一个学生都把自己的想法变成现实。

3、把光请进来第二课时

教学时间

教学目标

1、能通过实验来验证自己的设计方案，能分析、评价并试图改进自己的设计方案。

2、能在研究过程中提出新的问题。

教学重点

实验验证自己设计方案的可行性，并试图改进自己的设计方案。

教学过程

1、实验与验证：

制作模型，验证自己的设计方案。

实践是检验真理的唯一标准。

学生提出的改进方案到底能否成功呢？

这就需要用实践去检验一下。

大多数科学研究都是先在实验室里进行模拟实验来进行检验的，这个环节就是要让学生体验到模拟实验这个科学研究过程。

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