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综合素质评价案例
综合素质评价与常规管理捆绑，促进学生全面发展
舜王街道解留初中谢金辉
事件回放：
一、实施背景：
如何进行学生综合素质评价，使之更好地为中考改革服务，这是初中学校值得深入探讨研究的一项课题。
我们经常听到“客户”的抱怨：
班主任、教师反映学生综合素质评价的过程、方法缺乏科学性，需要进一步改革与完善；家长、学生反映综合素质评价的结果带有一定片面性，不利于孩子的全面、主动发展。
为此，我们设计发放了调查问卷，召开了教师、家长座谈会，从多个层面获取信息，经梳理、分析有关数据，诊断出问题的成因主要有以下两点：
一是评价人员往往主要是由九年级班主任“孤军作战”，评价内容以学生九年级一年的表现为主，虽然加上三年来学生获得的各种标志性成果，但结果仍难以避免带有片面性和功利性；二是综合素质评价三年只进行一次，不仅间隔时间太长，而且根本无法体现素质教育评价所要求的即时性和进程性目标，不能从根本上实现进行学生综合素质评价的目的。
为解决这个问题，我们转换思路，再造流程，进行了行动研究。
二、具体实施的过程及方法
（一）新学期开始，我们在全校上下，连同学生家长都印发了《解留初级中学学生综合素质评定实施办法》、《解留初级中学学生一日常规》、《*年级*班班规班约》、《解留初级中学综合素质评定等级认定标准》等一系列关于学生综合素质评定的文件，让不同层面参与评定的人员都做到心中有数，明确自己的分工职责，做好参与评价的准备。
学校统一把各项评价工作的具体任务落实到各相关部门，并指定负责人，由各部门负责人按照工作职责，使用科学的评价工具或方法，从过程中搜集和保存学生的相关信息，按照评价标准随时做好统计、分析，对各项评价指标做出正确判断，取得评价结果。
另外，各班班主任要带领全班同学反复学习《一日常规》，并在广大学生中讨论研究本班的《班规班约》，研究结束后，待全班90%以上的学生举手同意后，生成该班的《班规班约》，从此该班学生的常规管理记分就以此为准。
各班的《班规班约》具体要包含：
一日常规、校训、仪容仪表要求、出勤、纪律、卫生、课堂学习、实验室管理条例、课外活动、各科各类检测加分、班级好人好事等方方面面的内容，涵盖了学生在校生活的各个方面，让学生知道综合素质评定需要他做什么，怎样做，才能得到较好的等级。
（二）我校综合素质评价分为过程性评价（即：
日常过程）、阶段性评价（即：
一学期评价）和总结性评价（即：
一学年终结）等三种形式，将学生三年的思想和行为表现的轨迹都进行详实的记录，将班级内的学生常规管理与每一名学生的综合素质评定捆绑在一起。
为了保证综合素质评价能顺利进行，学校成立了评价领导小组和评价审核工作小组。
各年级成立以教导主任为主，部分骨干教师组成的年级学生综合素质认定工作小组，各班级成立以班主任为主，部分任课教师参与的学生综合素质评定小组，具体负责每个学生日常素质评定的记实和最终结果的评定工作。
学生常规表现的记实及评价的结果主要通过学生成长档案袋来记录和存档，每学期进行公示，由学生签字认可，一学年一汇总。
（三）综合素质评定工作的流程
综合素质评价主在是对学生在校期间道德修养、学习能力、运动与健康、交流与合作、审美与表现、创新与个性发展等方面进行的整体反映。
七、八年级主要从班级量化得分、任课教师、体育考试、参加学校组织的的各项大型活动得分、同学互评等四个方面进行。
九年级在此基础上增加理化生实验操作、信息技术、特长考试等中考考试测试项目。
具体操作流程为：
1、班级评定：
由班主任负责，完成班级量化得分、任课教师评价、地方及校本课程、同学互评四个项目的评价、统计，形成各单项的等级。
班级量化得分一项，由各班班长负责累计，主要依据是由学生愿望生成的《班规班约》，即学生在班级管理中履行常规的情况，教师根据日常学生遵循和违反班规班约的实际，从奖惩两个方面进行积分，本项目在学生综合评价中占有重要的地位。
任课教师评价，主要是通过给学生任课的语、数、英、政、史、地、生、理、化、体等学科的教师，根据学生学习本学科时所表现出的学习态度、课堂表现、作业完成情况、学科成绩、创新能力等方面进行等级认定。
这样一方面可以加强学生在各科课堂上的自我约束力，也能提高任课教师的管理力度，减轻班主任日常在各学科中对师生的协调工作量。
学生互评：
学生互评主要侧重于评价学生日常的团队精神，协作团结、在班级中的认可度，对老师的态度，与同学之间的关系等方面由学生进行评议。
根据评议的结果划分出等级。
2、级部认定：
由教导主任负责，从各年级聘任师生信任、群众威望高的五位教师，共同组成该年级学生标志性成果认定评委会，根据《解留初级中学学生标志性成果认定标准》在同一时间统一进行认定，根据认定的结果确定学生标志性成果的等级，学生标志性成果的认定主要从以下几个方面进行：
（1）英语、数学、物理、化学、艺术等竞赛获奖的成绩
（2）校级及以上教育部门评选的三好学生、优秀干部、优秀团员等荣誉称号。
（3）参加社区服务活动的优秀组织者及在社区岗位的成果。
（4）参加社会实践活动的成果及在综合实践基地集中学习的成绩。
（5）学生社团组织的优秀负责人，参加学生社团活动取得的成果。
（6）开展小课题研究性学习的成果，选择一个典型的研究过程记录和研究报告。
（7）参加学校或教育行政部门组织的电脑制作与机器人大赛、科技创新大赛、青少年信息学奥林匹克竞赛的获奖成果；在开展科学素养教育和“小发明”、“小创造”、“小制作”活动中，获得的科技创新奖或社会研究报告成果。
（8）在学校、教育部门组织的“科技节”、“体育节”、“艺术节”及文艺汇演中获得的奖励；参加学校、教育部门组织的“中华诗文诵读”、“百家讲坛”、“学生论坛”、“辩论会”、“演讲会”等，以及摄影展、书画展、征文等比赛的获奖成果。
（9）在教育行政部门、学术团体编印的正规书刊上发表的文章，在公开出版的报刊和书籍上发表的文学、艺术作品等。
3、各部门协评：
学校艺体教研组负责学生每年度举行的体育考试测评工作，并负责记录学校体育运动、文艺汇演等各种各类活动参与的学生名单及参与的时间，参与的结果等，并定期进行公示。
学校其他部门如团委组织开展的各类学生活动，由团委负责记录参与的学生名单和相关内容，并与每学期结束时，进行汇总统计，以加分的形式按不同等级计入素质评定。
4、学校审核：
学校评价审核工作小组主要负责对各年级或各部门在学生素质评定过程中出现的有异议的问题进行认定处理，教师、学生对各组织评价的部门或评审小组有监督投诉的权利。
另外，班主任及各部门将学生素质评价的单项等级最后交学校审核工作小组，由学校组织人员对单项成绩进行汇总公示。
公示时只公布学号，不公布学生姓名，公示时间为三天，由学生将自己的等级通知家长，在三天内提出异议，否则即作为对该成绩的认可。
5、家长助评：
（1）班主任通过家校联系卡，每天与家长做好沟通和联系，要让家长了解学生在学校的各项情况，甚至于学生某一阶段的日常得分情况。
（2）家长可以对学生在家的表现情况作出正确评价，增强家、校相通的育人合力，起到共同教育学生的目的。
（四）完善学生成长记录，记录学生成长
实施学生综合素质评价，由班主任、任课教师、学生、家长及教学各部门等评价主体对学生每天在校期间的表现，进行记实，以此在全校上下建立全方位、立体化的教育环境，由一双眼睛管理班级，变成几十双眼睛来帮助教师管理班级，把学校对学生的要求变成学生内心自主发展的需要。
（五）灵活运用综合素质评价标准，分层次分解指标。
将学生的日常常规性评价、学期主题性评价和标志性成果评价的等级进行汇总，得出本学期该学生的综合素质等级。
三部分的比例分别为40%、40%、20%。
各班在评价时等级比例实行总量控制，A等按照学校分配比率（学校按照各班级学期量化成绩分为三个层次，分别为35%、30%、25%，但总体平均为30%），A、B等不超过80%，其余基本为C等，D等除严重违纪学生一般不予评价。
A等超过30%的差额部分，从B等中扣减；A等不足30%的差额部分，追加为B等比率。
（六）成立解留初中学生会，定期检查各班常规。
多年来，解留初中一直坚持由学生自主管理，学校成立学生会，统一检查标准，对全校各班进行打分量化，班级中由班委会对班级进行自动化管理。
学生会每天安排学生对各班的各项常规进行量化，每月一汇总，公布各班量化成绩，根据各班的量化成绩进行综合素质评价各项指标的分配，基本上执行上级的评价方案，A等按照学校分配比率（学校按照各班级学期量化成绩分为三个层次，分别为35%、30%、25%，但总体平均为30%），A、B等不超过80%，其余基本为C等，D等除严重违纪学生一般不予评价。
A等超过30%的差额部分，从B等中扣减；A等不足30%的差额部分，追加为B等比率。
（七）实行“一票肯定”，无限放大学生的闪光点。
为充分发挥评价的管理功效，对受到学校重要表彰的学生，实行“一票肯定”。
受到学校重要表彰（对学校某方面发展做出重要贡献的，根据实际情况界定），当月常规性评价等级可直接划为A等；受到学校重大表彰（对学校整体发展做出重大贡献的，根据实际情况界定），当学期综合素质评价等级可直接划为A等。
反思总结：
一、问题的解决思路
针对学生中考前进行综合素质评价存在的不足和问题，我校提出从七年级开始在校内实施学生综合素质评价与常规管理整合的研究，研究主要采取班级评定，级部认定，学校审核的途径，以班级进行常规管理主评、任课教师进行学科参评、个人标志性成果申报认定、教学活动各相关部门协评、家长助评五种方式对学生全面进行综合素质评定，评定的结果主要取源于学生的日常学习全过程，学校每年对学生素质评定的结果按学号进行公示，公示的结果最后取三年综合素质评定的平均值作为中考时上报综合素质评价等级的依据。
实施综合素质评价与常规管理整合，最终可以促进学生的自律，实现学生的自主发展，提高课堂教与学的效益，并以此真正实现素质教育面向全体、促进学生全面发展的目标。
二、实施的指导思想及原则
指导思想：
通过评价指标导向（以《解留初级中学综合素质评价体系量表》为准）和评价信息反馈（各类反馈单），引导学生实现自我认识、自我教育，明确个体发展方向，实现每个学生在原有基础上的全面、和谐、可持续发展；同时，综合素质的评价结果可为学生中考的素质评价提供等级参考。
综合素质评价遵循的原则：
发展性原则、自主性原则、过程性原则、激励性原则。
工作措施：
一是要让教师、学生、家长全面了解评价内容和评价标准；二是评价过程中要坚持公平、公正、公开的原则；三是具体操作中各个环节必须规范、严格按制度办事，不能随意降低评价标准。
三、评价过程中注意的问题
（1）把握好评价时间
对学生的评价最好在时间上把握好，不要太频繁，也不能太久，太频繁会使学生反感，失去评价的积极意义。
时间太长无促进作用，每学期二到三次比较好。
让学生能反思，有改正机会，有发扬光大的时间，促进学生不断提高自己。
（2）各方面的评价要统一
从学校到年级，从班主任到任课老师，从学生到家长，对每一个学生的评价要统一起来，主要是做到评价标准统一，各方面的评价也要统一，做到统一认定，统一划等级。
（3）评价要公正、公平。
要根据各种认定的规定内容进行，不能另外列项目。
同时给学生评价要经过学生自己同意后再确定公布。
公布时只公布学号，不公布学生姓名。
还需家长的签字认定。
认定好后，不得再随意修改。
（4）三年一贯制评价
对学生的综合评价是三年一贯制评价。
《学生成长的足迹》为三年使用。
每学年的综合评价等级与毕业综合评价等级将直接带入高中，参加中考综合素质评价。
并且所有的记录单、反馈、奖状、证书均按《解留初级中学学生标志性成果认定办法》所规定的标准统一划定等次，以便增强评定的标准性、合理性、可查性、公正性。
（5）学校教导处，要定时督查学生《成长的足迹》的使用情况，主要目的在于了解学生评价、班级教学管理情况，关键要抓好落实执行情况。
机制完整、执行到位、记录及时、监督检查适当。
四、以综合素质评价为总抓手，在充分体现班级教育合作、自主、分层、精致特点的基础上，探索一条新的班级管理教育模式。
第一，作好评价前的培训、指导等各项准备工作，并注意在思想上加强引导，正确认识综合素质教育评价的重要性。
我先分几个小组进行评价内容、标准、方法的培训，同时召开班委会，研究班级近期动态和学校整体德育工作重点，确定出评价项目，利用班会时间作好学生的思想教育工作，让他们充分认识综合素质评价的重要性，在评价过程中怎样做到真实、客观、公正，正确对待批评和自我批评等。
第二，评价中鼓励学生大胆剖析自己，既要看到自己的问题、不足，也要看到自己的优点、长处，通过自评和互评相结合的方法，充分发展学生的自省意识和能力，养成善待自己、正确对待他人和社会的好习惯。
第三，针对每次的评价项目，因势利导，既要选出本次小组标兵或进步生，又要做好小组的整体分析，找出共性优势或问题，并提出切实可行的整改措施，发挥群体作用，加强学生间的相互监督。
每组选派一名代表在班内做总结性发言，选出班级标兵，激励学生向更高层次发展。
第四，每次评价项目可以是两项，也可是三项、四项。
但无论是几项，都要力求评深、评透，不走过场。
每一次评价，都让学生无论是思想上还是行为上都能得到一次震撼，都能有所进步，达到评价的目的，从而使学生重视每次的评价，关注自己的评价结果。
第五，做好评价的后续工作。
针对每次评价中暴露出的共性问题，在今后的班级工作中要有意加强教育与管理。
对评价标兵，要及时鼓励表扬并反馈给家长，让家长及时了解学生在校表现，配合老师做好学生的教育工作。
每次评价结果还要在学生教育管理记录表中加以记录，体现教育管理的完整性。
实践证明，综合素质评价工作看似繁琐，增加了班主任的工作量，但一旦步入正轨，反而对我们进行班级管理是一个解脱。
评价活动不再困难了，能及时了解到学生的爱好特长、思想学习状况，有的放矢的加强管理与引导，挖掘学生内在潜力，关心学生全面进步，引导学生主动和谐发展。
更重要的是使班集体有了一种欣欣向荣的气象，产生一种和谐，积极、团结向上的凝聚力。
由原来的“管”、“灌”、“令”，学生被动的听从，变为人人主动参与，为班级建设献计献策，尽自己的最大努力为班级争光。
综合素质评价还使学生学会辨证认识自己、评价自己，客观看待他人、真诚帮助他人的分析问题能力；学会树立信心、大胆展现自我，在交流中学会尊重别人，学会欣赏别人，学会对他人心存感激的良好品质；增强了语言表达、自我约束能力。
总之，综合素质评价不仅体现了“教”，更体现了“育”，它是每个学生真实记录成长轨迹，家长老师真心倾听学生成长脚步声的有效载体。
五、实施后的效果
1、对学生实施综合素质评定，能够充分体现评价的过程性和即时性。
克服中考前片面急促对学生进行综合素质评价，且三年只综合进行一次，日常表现以最后一年为主的片面形式。
2、实施综合素质评价与常规管理整合，不仅促进了班级管理，而且为班主任科学有效的管理提供实施的依据和保障，使班主任、任课教师及全校各部门在学生教育上形成一股合力，让教师管理学生的要求变成了学生内心追求的需要，实现了学生管理从“被管”到“自管”的飞跃。
3、实施综合素质评价与常规管理整合，可以改变过去评价被严重地扭曲为考试、打分、排名的现象，从只关注学生的学习成绩，引导教育各方面注重学生整体的发展成果。
4、实施综合素质评价与常规管理整合，可以引导教师树立正确的质量观、发展观、学生观和评价观，引导教师主动转变教育教学行为和方式，促进教师专业发展。
5、实施综合素质评价与常规管理整合，有利于建立规范标准的评价过程，在新学年学生重新分班后，上一学年的评价过程及评价结果，可以为接任新班级的教师提供可靠有效的学生信息，有利于新班主任、新任课教师尽快的了解每一个学生，调控学生，促进学生的发展。
6、实施三年一贯制综合素质评价也是素质教育发展的需要。
关键在于它能够以学生为本，注重用发展的眼光评价学生，用赏识的方法激励学生，用期待的方式鼓励学生，着眼于学生的可持续发展的素质。
虽然我校学生综合素质评价工作取得了一些成就，形成了自己的特色，但其中还存在着很多不足和问题，有待于进一步完善，但我们坚信我们正努力创造着新的评价方式，用智慧诠释着评价的真正含义，在这看似平凡的评价中，升华了教育的境界，超越了传统的观念，体现了素质教育的本质意义
原始材料：
舜王街道解留初中
初中学生综合素质评价实施方案
（2014年2月修订）
为做好我校学生综合素质评定工作,根据国家教育部《关于积极推进中小学生评价与制度改革的通知》，为深入贯彻落实十八届三中全会和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》、潍教办字【2014】1号有关文件精神，诸教字[2014]6号《关于进一步做好初中学生综合素质评价工作的通知》文件精神，结合我校实际制定本实施方案。
一、指导思想和基本原则
（一）指导思想
对初中学生进行综合素质评价是基础教育课程改革的重要内容，是全面反映初中学生的发展状况，促进学生全面发展的重要举措，也是衡量学生是否达到毕业标准和高中阶段学校招生的重要依据。
综合素质评价应按照素质教育与新课程标准的要求，以道德品质与公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现、创新与实践等六个维度，以学生的实际表现为依据，以学校评价为主体，以专业支撑与制度建设为保障，把学生的全面发展与个体差异相结合，采取多元化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况，推动素质教育的实施。
（二）工作原则
1、适应性原则。
评价的制度、标准、内容、方法等要适应素质教育的要求，有助于推进基础教育课程改革。
2、差异性原则。
评价中应将学生的全面发展和个性特长相结合，体现个体差异。
3、公平性原则。
积极探索科学的方法，力求评价结果的客观、公平、公正，努力提高评价工作的专业化水平。
二、评定机构的组成与主要职责
1、解留初中学生综合素质评定委员会名单
组长：
孙培全
副组长：
王树亮李淑铭朱德良
成员：
谢金辉张明泉宋洪波李华锋
全体班主任
2、初中学生综合素质评价工作指导监督委员会名单
组长：
王树亮
副组长：
李淑铭朱德良谢金辉
成员：
张明泉王华新宋洪波李华锋
主要职责：
①委员会根据潍教办字【2014】1号文件，根据学校实际制订《舜王街道解留初中学生综合素质评价实施方案》。
根据学校学生综合素质评定工作实施方案的要求，开展宣传工作。
②制订评定的具体时间、操作程序。
③对整体评定工作进行协调、调控。
④认定本校评定小组。
⑤对班级评定结果进行审核、认定仲裁及上报。
⑥对班级评定工作出现的问题进行反馈与指导。
对评定工作进行纪律监督。
2、教师评定小组
（1）由以班级为单位，班主任任组长，由班主任和课任教师五人组成。
（2）主要职责：
负责组织班级学生评价工作、结果的合成、为学生做出综合性评价、接受家长的咨询。
3、班委会评定小组：
（1）由班长负责，由五名学生组成，成员班级民主选举产生。
（2）职责：
负责班级学生日常学习、表现、生活、纪律、表彰等情况记录及评价工作。
三、队伍建设
（1）致力评定队伍的建设，加强评定人员的专业化培训，未参加培训的管理者、教师不得作为学校评定委员会和班级评定小组的成员。
（2）学校评定委员会由校长、教师、家长组成。
坚持集体领导重大问题集体研究的原则，其主要职责是落实评定方案，制定具体的评定程序；认定评定小组成员；组织并监督评定工作；对评定结果进行认定和公示；对评定过程中出现的分歧予以澄清和仲裁等。
（3）班级评定小组成员给学生授课的时间不能少于一学期，对学生应有充分的了解，具有责任心和良好的诚信意识。
班主任是班级评定过程的第一责任人，要对评定工作的全过程负。
其他成员要全面参与评定工作，评定结束后全体成员应在评定表上签名认定以示负责。
学校评定委员会对各班的评定结果的真实性和有效性进行核查。
如果存在弄虚作假的情况，致使评定严重失真，将对相关责任人严肃查处并上报。
四、制度保障
（1）建立公示制度。
学生综合素质评定方案向社会及班级学生公示，广泛宣传学校综合素质评定的指导思想、基本原则和评定结果的作用等，指导学生、家长配合学校进行综合评定。
学生综合素质评定的内容、方法、程序及评定结果在学生所在班级公示，并向学生及其家长做出明确的说明和解释，接受、记录学生的质询。
应充分考虑并消除公布评定结果对部分学生所造成的消极影响。
（2）建立诚信制度。
学校评定委员会对教师、学生、家长进行诚信教育，要求教师必须对学生一视同仁，如果在综合素质评定过程中出现弄虚作假的行为，取消其三年作为评定者的资格。
学校建立诚信奖励制度，鼓励教师、学生及家长提高诚信度。
（3）建立举报申诉制度。
学生、家长、教师和其他社会人士对于评定过程中可能影响或危害评定结果公平、公正的现象和行为，或者对评定结果存在异议，可先向学校评定委员会提出举报和申诉，如果对学校评定委员会的答复或处理不满意，可向上级领导小组举报或申诉。
（4）完善档案管理制度。
积极探索并尽快建立新的学生档案管理制度，为每个学生建立成长记录袋和学生综合素质评定结果电子档案，形成管理系统，以适应评价、考试制度改革及高中阶段招生制度改革。
进一步规范学生成长记录袋的收集管理方法。
学生成长记录手册是对学生综合素质进行评定工作的主要依据。
学校要积极摸索一套既可以充分体现学生成长过程和个性特长潜能，又能够为学生基础性发展目标发展提供科学依据的学生成长记录袋收集管理方法，这对于提高评定工作的客观公正性和促进学生健康成长都具有十分重要的意义。
（5）建立监控评估机制。
评定委员会将组织人员对评定质量进行监控和评估，充分了解评定工作的有关信息，及时纠正评定工作中存在的问题并提出改进建议，对评定过程中的违规行为进行查处。
评定工作结束后评定委员会应进行质量分析并撰写工作总结。
五、“三4五六”评价体系
（一）4评价原则
1、评价内容多元化原则。
要注重学生综合素质考查，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力发展以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信。
2、评价过程动态化原则。
不仅关注结果，更要注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，建立学生成长记录袋。
3、评价主体互动化原则。
强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大限度地接受评价结果；改变单一评价现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。
4、评价结果亮点化原则。
充分体现教师对学生学业成绩和特长发展成功的期望，使教师有信心，学生有希望。
教师的评语要注满“师情”，透出一个“爱”字，点燃学生的希望之光，重视“鼓励”的教育功能。
（二）4评价内容
1、学生的日常行为规范
以《中小学学生守则》、《中学生日常行为规范》、《解留初中学生十二条禁令》、《解留初中“八大”行为习惯》、《解留初中学生一日常规》、《解留初中综合素质评价标准》为依据，对学生的卫生清扫、两操、路队、自行车排列、午休纪律、课堂和课间纪律、校服穿着等方面进行全面动态跟踪检查。
特别落实好解留初中的“三三六”育人模式。
2、学生的日常学习习惯
以《诸城市学生学习习惯“三十条”》、《解留初中六心学习习惯》为依据，对学生的学习习惯、学习品质、学习效率、学习成绩等方面进行量化。
特别落实新育实验中的晨诵、午唱、暮省工作。
3、学生的特长特色活动
鼓励学生自觉得发现发展自己一门特长，让每一位学生根据自己的爱好学习一门文化科之外的特长，如艺体、科技、书法等不同种类，学生
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