23诺曼底号遇难记教案 诺曼底号遇难的原因是什么.docx
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23诺曼底号遇难记教案诺曼底号遇难的原因是什么
23“诺曼底号”遇难记（教案）诺曼底号遇难的原因是什么
23“诺曼底号”遇难记沈阳路小学张晓敏教学目标：
1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，正确读写“行驶、凌晨”等10个词语2.正确、流利地朗读课文，学习从人物的外貌、动作等描写中感受人物品质的方法。
能找出描写哈尔威船长言行的语句，并从中感受人物的品质。
3.感受船长在海难危急关头仍然忠于职守、从容不迫、舍己为人的崇高精神。
结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
教学重难点：
从人物的外貌、动作等描写中感受船长伟大的品质。
教学课：
2课时第1课时课时目标：
1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，正确读写“行驶、凌晨”等10个词语。
2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。
教学过程：
一、激情导入，提示课题。
1、导入新课：
（1）师导入：
亲爱的同学们，欢迎来到“空中课堂”。
我是沈阳路小学的张老师，很高兴能和大家一起学习。
?
上节课，我们了解了车胤、李白勤奋学习，持之以恒的故事。
今天，我们就来共同学习另一篇文章：
23“诺曼底号”遇难记。
（课件出示课题）
（2）师：
出示“难”的拼音：
（nàn），“难”在这里读第四声，意思是：
灾难。
（3）出示课件：
“记”圈出来，“记”：
记即记录之意。
在这里是记录遇难的一个过程。
师：
请大家跟我一起读一读课题：
23“诺曼底号”遇难记。
（4）简介作者：
雨果。
（出示课件）师：
同学们，19世纪的法国有很多举世闻名的作家，雨果就是其中之一，今天让我们一起学习他，根据一个真实故事创作的短篇小说。
你们对维克多·雨果，有哪些了解，来听听同学们查阅的资料吧！
（5）课件播放音频：
学生1介绍。
2.读题质疑：
师：
读了课题，你有什么疑问呢？
师：
我整理出同学们的共性问题：
（出示课件）示例1：
他们是怎样遇难的？
“诺曼底号”遇难的过程是怎样的？
示例2：
遇难时的场面是怎样的？
示例3：
结果又是怎样的？
哈尔威船长是怎么做的？
师：
同学们提的问题都很有价值，要读懂一篇文章，除了会“质疑”，还要学会自己通过阅读来“解疑”。
今天，我们带着问题走进课文，相信大家能在文中找到答案。
二、初读课文，整体感知。
出示课件：
学习提示：
（1）自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
（2）想一想：
课文讲了一个什么故事？
1、师：
这篇课文很长，一共有45个自然段，要想读好课文，得把文章中的词语读准。
接下来，请同学们自由读课文，注意把字音读准，句子读通，遇到难读的地方多读几遍。
边读边思考：
课文讲了一个什么故事？
按下暂停键，开始吧！
课前我们已经做过预习了，那这些词，大家都会认，读的准吗？
2、课件出示词:
1：
弥漫山脉剖开半裸哭泣维持汹涌酣睡机械可卑岗位主宰调遣师范读：
我们一起读。
强调字音：
注意：
（1）“剖开”的“剖”第一声，跟我读：
剖开。
（2）“汹涌”的“汹”是形声字，它的声旁是“凶”，读音也是“xiōng”，是后鼻音，我们再来看看它的形旁是：
三点水，这个字的意思是：
水向上翻腾。
跟我读：
汹涌。
（3）“酣睡”的“酣”和“调遣”的“遣”是前鼻音，跟我读：
酣睡、调遣。
（4）“主宰”的“宰”是平舌音，注意三声要读满，跟我读：
主宰。
3、课件出示词语2：
井然有序纹丝不动猝然而至不可开交惊恐万状势不可挡师：
自己先读一读，在之前的学习中，我们知道，可以通过找近义词、、联系上下文等的方法来理解词语。
课件出示：
猝然而至师：
这个词语，我们可以通过来理解。
猝然而至：
形容事情突然、出乎意料地来到。
师：
在这篇文章中，出现的句子：
奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。
师：
瞧，面对突然发生的意外，大家措手不及，十分的慌张。
师：
课文中还有一些难懂的词语，4、出示外国人名和地名：
师：
这篇文章是一篇外国作品，有许多人名和地名不是那么好读。
咱们一起来读一读吧！
（师范读）
（1）哈尔威船长奥克勒福大福洛克机械师克莱芒见熙水手
（2）南安普顿根西岛英伦海峡埃居伊山脉敖德萨5、出示田字格里的字：
（1）师：
好了，要会写的字，我们一起来读一读（师范读）。
（2）特别强调3个字的读音：
“嘶”和“宰”是平舌音，“秩”是翘舌音。
（3）那我们在书写时，有哪些需要注意的地方呢？
请你在语文书上标注出来。
老师着重提醒大家这四个字：
窟、窿、卑、遣②形象记忆：
“窟窿”就是洞，所以是穴字头。
注意：
“窟窿”的“窟”下面的“屈”是半包围结构，要给“出”留出足够的空间。
“窟窿”的“窿”下半部分的“隆”要写的紧凑，要留意“生”字上面有一个短横。
“卑”字的笔顺要注意：
撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖，另外：
中间的撇是从“白”中撇下来的。
“遣”字的第五笔是：
横，第六笔是：
竖。
（4）请大家仔细观察这些字，你发现了什么？
“伦、腹、剖、混、嘶、维、秩、措、践”，是的，它们都是左右结构的字，除了“剖”字是左宽右窄，其他都是左窄右宽。
（5）再来看看这一组字：
“窟、窿、岗、宰”，是的，这4个字都是“上窄下宽”。
我们在书写的时候一定要注意。
4、整体感知课文内容。
（1）师：
课文讲了一个什么故事？
相信同学们通过刚才的学习已经找到了相关的线索。
我们在第六单元，学习把握长文章的主要内容时，用的是：
立小标题的方法。
从这篇课文的课题，我们知道，这篇课文是按照事情发展顺序来概括。
出示课件：
时间：
1870年3月17日夜晚。
地点：
从南安普敦到根西岛的航线上。
起因：
雾大，全速前进的“玛丽号”撞向了“诺曼底号”的侧舷，将“诺曼底号”的船身剖开了一个大窟窿而遇险。
经过：
人们惊慌失措，船上一片混乱，而哈尔威船长镇定自若地指挥人们有秩序地逃生，船上六十人全部获救。
结果：
哈尔威船长犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊，以身殉职。
（2）师：
加上主要人物，将六个要素，用上简洁的语言连起来，就是课文的主要内容。
出示课件：
主要内容故事内容：
这篇文章主要写了在1870年3月17日夜晚，从南安普敦到根西岛的航线上，“诺曼底号”的船身被“玛丽号”撞开了一个大窟窿二遇险。
人们惊慌失措，哈尔威船长镇定自若地指挥人们有秩序地逃生，船上六十人全部获救，哈尔威船长与轮船一起沉入了深渊，以身殉职。
（3）师：
像这样概括文章的主要内容的方法叫做：
六要素串连法。
写人和记事的文章都可以运用这样的方法来概括。
你可以用立小标题的方法概括故事的起因、经过、结果。
将课文分成三个部分吗？
先和老师一起来概括：
出示课件：
（4）师：
起因中有“夜晚”和“遇险”这两个关键词，简单的组织起来，就是“夜航遇险”。
剩下的经过和结果，你能概括出来吗？
按下暂停键，试一试吧！
（5）师：
一起来看看，同样运用找关键词的方法，故事的经过概括为：
救援逃生。
结果概括为：
以身殉职。
在整个遇难的过程中，有这样一个人，给我们留下非常深刻的印象，他的名字就是：
哈尔威船长。
在遇难前、遇难时、遇难后，他是怎么表现的呢？
让我们走进这个感人的故事，首先去感受“夜航遇险”的危机时刻发生了什么？
出示图片：
诺曼底号游轮师：
你们看这就是“诺曼底号”游轮，它建造于1863年，到1870年才7岁。
它设施先进，在英峡海峡范围内，可以算的上是当时最漂亮的游轮之一。
像这类英伦游船，晚上出航是没有什么可怕的。
但危险就这样没有任何预兆地降临到了这艘船上，这是为什么呢？
请同学们默写课文，找出相关语句。
（6）师：
相信同学们已经找到了答案出示课件：
“大海上夜色正浓，烟雾弥漫。
”“雾越来越浓了。
”“周围一片漆黑，船桅的稍尖隐约可辨。
”师：
从这三个句子可以看的出，当时雾特别大，可见度低，是造成“诺曼底号”遇难的原因之一。
读一读，感受当时雾气氤氲的海面。
请大家想象一下当时的画面，夜色正浓，整个海面上烟雾弥漫，雾越来越浓，周围一片漆黑，船桅的稍尖隐约可辨。
给人一种可能有不好的事情发生。
这时，哈尔威船长是怎么做的？
出示课件：
船长站在驾驶室里，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底号”。
师：
从“小心翼翼”可以看出哈尔威船长是一个怎样的人？
师：
是的，哈尔威船长是一个十分谨慎的人。
想一想，环境描写在这里有什么作用？
师：
环境描写，说明了发生撞船事故的外界条件，为撞船的描写埋下伏笔。
除了雾大，还有其他的原因吗？
（出示课件：
第六段）师：
你一定找到了这些句子，先读一读，再说一说，你从中知道了什么？
我们可以从“飞驶”、“非常快”、“逼”可以看出“玛丽号”当时的速度非常快。
从“特别大”可以看出“玛丽号”载重过重，这是造成“诺曼底号”遇难的原因之二。
一场无法避免的灾难发生了。
出示课件：
音频：
船撞击的声音师范读：
全速前进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。
师：
请同学自己再读一读这段话，感受当时的危急的场面。
（出示音频：
学生朗读这句话）师：
同学们，当你们正在沉睡的时候，突然听到一声巨响，会有什么样的反应？
是啊，谁都会感到惊慌、害怕。
当“诺曼底号”的乘客们被巨响惊醒，知道自己所乘坐的船被剖开了一个大窟窿，他们会有怎样的反应呢？
由于这一猛撞，“玛丽号”自己也受了伤，终于停了下来。
“诺曼底号”上有二十八名船员和一名女服务员，还有三十一名乘客，其中十二名是妇女。
接下来，他们会面临什么？
这是多么危险的时刻，“诺曼底号”在一个宁静的夜晚遇到了灾难。
这篇课文按照事情的发展顺序来描写，起因：
夜航遇险，经过：
救援逃生，结果是：
以身殉职。
这节课，我们学习了“诺曼底号”夜航遇险这一个部分，下节课我再来一起探讨：
救援逃生和以身殉职这两个部分。
三、板书设计：
23“诺曼底号”遇难记夜航遇险——救援逃生——以身殉职四、课后作业：
1、书写本课生字新词。
2、完成本课《课堂作业》1、2、3题。
五、结束语：
师：
同学们，再见！
第二课时课时目标：
学习作者运用外貌、动作等描写人物的方法，感受人物的品质。
教学过程：
一、谈话导入：
1、师：
同学们，在漫无边际的大海上行驶，海难的发生是不可预料的。
而处于危急中的人们又无处躲藏，所以常常会因为慌乱发生混乱不堪的局面，造成惨重的损失。
这节课我们继续学习第23课：
“诺曼底号”遇难记（出示课题）2、（出示板书：
）通过上节课的学习我们知道了这篇课文由：
夜航遇险——救援逃生——以身殉职，这三个部分组成。
这节课我们继续走进课文，学习后面两个部分。
当“诺曼底号”遇难时，二、学习11——40自然段：
1、出示课件：
学习要求师：
请同学们默读课文11——40自然段，思考：
哈尔威船长是怎么做到的？
你从中感受到他怎样的品质？
按下暂停键开始吧！
2、你们找到和我一样吗？
有两处哈尔威船长的描写：
3、出示课件：
两个画面的语句段落:
沉着镇定地指挥简短有力的对话删去4、感受：
沉着镇定地指挥
（1）师：
让我一起走进那个可怕的场景：
沉着镇定地指挥（出示课件）震荡可怕极了。
一霎那间，男人，女人、小孩，所有人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。
轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
（2）出示课件（学生音频）师：
听完这样得场面，你感受到了什么？
（3）师：
是啊！
通过“惊恐万状”这个词语，知道人们当时特别害怕，再联系当时人们的外貌和动作。
所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，更能感受当时人们心中恐惧。
（出示课件：
圈动词）从“灌”、“呛”这两个字感受到当时海水凶猛的冲进船里，当时的情况特别危急。
作者还运用了拟人的修辞手法将当时的危急场面刻画的十分形象、逼着。
你看，通过抓住关键字词，就能体会的很深刻。
当时的情况到底有多危急呢？
我们一起去看一看：
8、出示课件：
视频海难发生时师：
原来是这样的惊心动魄啊！
带着你的感受再读一读！
（4）出示课件：
震荡可怕极了。
一霎那间，男人，女人、小孩，所有人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。
轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
感受到什么？
（5）师：
就在此时，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝。
从这段话中，你体会到船长怎样的品质？
（出示相关句子）（6）师：
这段话语言描写：
写出了哈尔威船长的镇定自若、指挥有序与其他人的慌乱形成了鲜明的对比。
现在你就是哈尔威船长读一读这句话。
（7）师：
就在船上一片混乱的时候，传来了船长一声吼喝：
（出示课件：
学生音频）（8）就在人们惊恐万状的时候，传来了船长一声吼喝：
（出示课件：
学生音频）（9）就在大家即将葬身鱼腹而失魂落魄的时候，传来了船长一声吼喝：
（出示课件：
学生音频）通过朗读，哈尔威船长给你留下怎样的印象？
（镇定自若、指挥有方）（10）师：
实际上有六十一人，但是他把自己给忘记了。
从这句话中，你又感受到哈尔威船长怎样的品质？
师：
是啊！
舍己为人。
5、感受：
简短有力的对话
（1）出示课件：
简短有力的对话师：
下面我们走进第二个画面简短有力的对话，从人物的语言描写中，去体会人物的品质。
这是哈尔威船长、洛克机械师、奥克勒福大副之间一段简短有力的对话。
请同学们按下暂停键，把自己当作船长读一读，注意读出那种“威严、有力”。
（2）通过这段对话，你知道了什么？
又体会到哈尔威船长怎么的品质？
别忘了，细细的品读不同人物之间的对话。
这是一段语言描写。
（3）出示课件：
师：
这是哈尔威船长与洛克机械师的对话。
通过这段对话，我们知道哈尔威船长当时在了解游轮的具体情况。
炉子被淹，火灭了，机器停了，轮船的情况十分糟糕。
（3）出示课件：
师：
这是哈尔威船长与奥克勒福大副的对话，在这段对话中的“二十分钟”一词可以看出当时时间十分紧迫。
“够了”一词看出哈尔威船长能够在二十分钟，让船上了人脱险。
寥寥数字确让船上的人吃了定心丸，（出示课件：
安定人心）他在告诉大家这二十分钟足够逃生。
（4）出示课件：
师：
从这几句对话中，我们看出哈尔威船长发号施令，威慑众人。
（出示课件：
威慑众人）师：
如果要想顺利逃生，必须遵守秩序。
（5）出示课件：
此时，如果你是船上的乘客，你会怎么想，怎么做呢？
师：
此时，如果你是船上的乘客，你会怎么想，怎么做呢？
也许你会想：
要想活命不能乱跑，站在原地等着听船长的安排。
也许你会想：
我现在不那么慌乱了，也得劝阻身边的人冷静下来。
于是，开始说服身边得遵守秩序。
也许你会想：
哈尔威船长这样镇定，我们得相信他。
一定会帮助我们脱险。
于是，船上的一切变得井然有序。
短短几句话，包含了哈尔威船长的：
镇定自若，机智果断。
（6）出示课件：
镇定自若机智果断（7）师：
请大家模拟对话，再读一读。
再来感受哈尔威船长的镇定和机智。
（出示课件：
对话）（8）师：
在写作的时候，也可以像这样用人物语言突出人物品质。
三、学习41——45自然段：
1、出示课件：
哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。
人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
师：
现在我们走进课文的第41至45自然段，体会船长的品质。
正是因为船长镇定自若，舍己为人，机智果断，乱的不可开交的场面变得井然有序。
救援工作也在有条不紊的进行着，时间正在一分一秒的过去，二十分钟很快就到了。
当第六十个人登上小艇的时候，船头开始下沉，海水把船尾也浸没了。
此时，最悲壮的一幕出现了。
同学们，这是悲壮的与船同沉，这是惊天地，泣鬼神的与船同沉。
同学们带着自己的感动的读读这段话，轻声的读。
2、出示课件：
想一想：
哈尔威船长为什么不走，与船同沉？
又为什么称船长为雕像呢？
师：
想一想：
哈尔威船长为什么不走，与船同沉？
又为什么称船长为雕像呢？
师：
联系前文，哈尔威船长在这舰船小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底号”,就可以看出他爱这艘船。
当“诺曼底号”遇难的危急时刻，他镇定自若，机智果断的疏散船上的所有乘客。
身为船长保护船和船上的人是他的使命。
船就是他的生命，他选择与船同沉，用生命维护船长荣誉。
可见，这位船长是多么的恪尽职守啊！
3、出示课件：
恪尽职守师：
称船长为“雕像”，因为他一个手势也没有做，一句话也没有说，如同铁铸，纹丝不动。
还因为他的：
4、课件出示：
镇定自若、舍己为人、机智果断、各尽职守的精神如同一座雕像将永远竖立在人们的心中。
师：
镇定自若、舍己为人、机智果断、各尽职守的精神如同一座雕像将永远竖立在人们的心中。
带着你的感受再来读一读吧！
5、出示课件：
哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。
人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
5、师：
课文的最后，作者这样赞美他，带着你的敬佩读一读。
6、出示课件：
在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。
面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。
6、师：
践行一次英雄的“壮举”的机会人人都有，关键在你是否付诸行动。
在死亡面前，哈尔威船长临危不惧、镇定自若、舍己为人，机智果断、恪尽职守，他的高贵品质没有任何一个海员能与他相提并论。
危难出英雄，危难时刻，是放弃责任，只求独自活命。
还是舍己为人，不辱使命。
哈尔威船长已经用行动给我们做出了响亮的回答。
四、板书设计：
23“诺曼底号”遇难记镇定自若指挥有序舍己为人特定环境机智果断语言描写恪尽职守与船同行1、师：
这篇课文通过在特定环境中，突显哈尔威船长：
镇定自若、指挥有序、舍己为人的品质。
在语言描写中：
展现哈尔威船长：
机智果断的品质。
最后哈尔威船长：
与船同沉，用行动铺显他的：
恪尽职守，他用生命诠释英雄的“壮举”。
2、课外阅读推荐：
3、师：
课外，老师还推荐大家读一读：
冯翼才的这篇《挑山工》，圈画、批注挑山工动作、语言的语句，和你的同伴交流阅读感受吧！
三、课后作业：
1、完成《课堂作业》。
2、请大家与家人一同分角色朗读课文，读好人物的对话。
3、第24课预习任务：
（1）读准字音，读通课文。
（2）完成《课前导学单》。
23“诺曼底号”遇难记课前导学单课题“诺曼底号”遇难记时间建议10~15分钟预学内容熟读课文1、课文共有（）个自然段。
2、默读一遍，朗读两遍，读通，读顺课文。
预习字词1、借助工具书给加点字补全音节，再把词语正确地读两遍。
__ōu__ǎih__q__剖开主宰酣睡调遣2、写近义词。
威严—（）调遣—（）3、联系上下文或借助工具书理解下列词语。
惊恐万状：
镇定自若：
猝然而至：
内容感知《“诺曼底号”遇难记》一文讲述了哈尔威船长在客轮遭遇即将沉没之际，地指挥乘客和船员，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事，歌颂了他。
资料搜集查找法国作家：
维克多·雨果的资料。
阅读质疑1、哈尔威船长给你留下怎样的印象？
2、读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
四、结束语：
今天的课我们就上到这，同学们再见！
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