初中语文苏州园林教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中语文苏州园林教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

【设计思路】

一、解题

二、初识园林美如画

三、细究园林画之美

四、思悟自然之情趣

五、感受作者之眷思

六、梳理阅读之常法

从题目入手引导学生找出苏州园林总体特点，品读作者饱含主观情感的语言，把握作者行文的情感基调，抓住具体语句细究苏州园林这幅“完美的图画”，从园林设计追求的“异、真、活、灵气、景深、点缀、雅致、闲静”等贴近自然的特征引出文人崇尚的“自然之趣”，进而体会作者对园林建筑、园林艺术的喜爱和赞美之情。

【教学设计】

学习目标：

1.品读语言，感悟作者在文中流露的情感。

2.准确把握苏州园林的特征，从中领悟苏州园林艺术的美。

一、解题

写苏州园林的特点——写苏州园林的美——写苏州园林的景色……

苏州园林是苏州的园林总称。

二、初识园林美如画

1、用一句话来概括苏州园林的共同特征？

•“务必使”“绝不容许”语意坚决，表达了作者对设计者和匠师们精湛技艺的赞叹和折服。

•本段中有一个特殊的句式，语气非常强烈，也鲜明地体现着作者的态度立场，请找出来试着读一读。

2、跳读第2段，这“图画”的“完美”效果，设计者和匠师们是如何做到的？

“四个讲究”分别照应了哪几段？

三、细究园林画之美

思考文章是如何条理清晰地说明“完美的图画”这一共同特征的？

（生默读）

细读第3段，品“异”样的美

细读第4段，品“真”品“活”

细读第5段，品树木之“灵”气

细读第6段，品层次之“深”

细读第7-9段，品局部之美

总结画之美

这就是设计者和匠师们的那幅“完美的图画”，她求异、求真、求活、求灵性、求景深、求细节点缀、求雅致、求闲静。

四、思悟自然之趣

是什么人喜欢生活在这样的园林当中，或者又是什么人建造了这样的园林呢？

快速浏览课文，看看能不能发现一些蛛丝马迹？

•园林主人王献臣对名利的淡泊，对自然田园生活的热爱。

•文徵明和王献臣有着共同的感受，那就是怀才不遇仕途失意而转向钟情山水，追求闲适。

其实，每个文人心中都有一片诗意的园林。

•久在樊笼里，复得返自然。

——《归园田居》陶渊明

•智者乐水，仁者乐山。

——《论语》孔子

•斯是陋室，惟吾德馨。

——《陋室铭》刘禹锡

•功成不受禄,长揖归田庐。

——《咏史》左思

苏州园林不仅美在外表如画的景致，更美在内里所蕴含的自然之趣。

五、感受作者之情思

1、看结尾“可以说的当然不止以上这些，这里不再多写了”，这句话里的“当然不止”中你能读出怎样的意味？

•或许有身为苏州人的自豪，或许有启发读者去一探究竟之意，或许也在为中华民族园林文化的博大精深而骄傲。

2、着这份理解，我们应该怎样去读第一自然段呢？

•苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处。

其他地方的园林我也到过一些。

倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。

因此，谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。

（ppt）

六、梳理阅读之常法

你觉得学习一篇科普类的文章，要关注哪些方面？

•课文的内容（写了什么）

•作者的表达（如何写的）

•作者的情感（字里行间）

七、作业

1.暑假里父母打算带小明去苏州鉴赏园林之美，请你结合本文所学内容帮他拟一篇导游词，让他能给父母当一个合格的导游。

2.搜集整理与苏州园林有关的文人诗词，出一期手抄报。

附件：

《苏州园林》课堂实录

【课堂思路概要】

从题目入手引导学生找出苏州园林总体特点，品读作者饱含主观情感的语言，把握作者行文的情感基调，抓住具体语句细究苏州园林这幅“完美的图画”，从园林设计追求的“异、真、活、灵气、景深、点缀、雅致、闲静”等贴近自然的特征引出文人崇尚的“自然之趣”，进而体会作者对园林建筑、园林艺术的喜爱和赞美之情。

【授课过程】

师：

上课！

生：

起立！

老师好——

师：

同学们好！

请坐！

今天，我们一起来学习《苏州园林》这篇课文。

这个题目告诉我们什么信息？

生：

写苏州园林的特点——写苏州园林的美——写苏州园林的景色……

师：

苏州园林是一个园林的名称还是——

生：

苏州的园林总称。

师：

作者是——叶圣陶（生答）。

请一个同学来介绍一下作者。

（生介绍叶圣陶）

师：

他是哪里人？

生：

江苏苏州人。

师：

接下来，我们一起来学习这篇课文，一起去看一看叶圣陶笔下的苏州园林。

学习目标：

3.品读语言，感悟作者在文中流露的情感。

4.准确把握苏州园林的特征，从中领悟苏州园林艺术的美。

师：

快速浏览课文，思考：

苏州园林的共同点是什么？

生：

务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。

师：

大家也觉得是这一句。

那大家觉得这句话是不是陈述了一个客观事实？

生：

……（沉默）

师：

无论站在哪个点，都是完美的图画。

无论……都……

生：

太绝对了。

师：

还有这句：

没有一个不心里想着口头说着……难道作者挨个问过了吗？

生：

没有。

这表达了作者对苏州园林的喜爱和赞美。

师：

你试着读一读，读出这种感情来。

（生读）真不错！

本段还有哪些句子同样能读出这种感情？

生：

讲究……讲究……讲究……讲究……

师：

这是一个什么句式？

生：

排比句。

师：

我们都知道排比的作用是——增强语势、加强语气，那应该怎么读？

齐读一遍。

师：

真好！

我听出了作者对苏州园林设计者与匠师们匠心设计的赞美。

我们对这些文字的揣测有没有依据呢？

我们一起来看这首《洞仙歌》——

园林佳辑，已多年珍玩，拙政诸园寄深眷。

想童时常与窗侣嬉游，踪迹遍山径楼廊汀岸。

师：

从哪里能读出作者对苏州园林的情感？

生：

从“拙政诸园寄深眷”这几个字也能读出作者对苏州园林是一直怀有一种情感。

师：

尤其是哪个字？

——眷（生答）。

师：

组个词？

生：

眷念，眷恋……

（板书：

眷）

师：

好，那接下来我们就带着这一份深情去读一下这一段。

（生读）

师：

细读课文，你有没有“如在画图中”的感受，具体说说是从哪里读出来的。

小组间可以交流一下。

（生读书，讨论）

我们一起来交流一下：

你是从哪个点上看到了苏州园林是一幅完美的图画？

细读第4段，品“真”品“活”

生：

我读到了苏州园林“讲究假山池沼的配合”，特别是水美的像画。

师：

水是什么水？

生：

活水。

师：

什么是活水？

死水与活水区别是什么？

生：

活水能养鱼。

师：

对，是能养鱼，显得都很有生机与活力是吧。

同时你有没有注意到苏州园林是依托水的自然流淌来配景的，再读读，都是什么与这活水相配合啊？

生：

与桥梁、石岸、玲珑的石头、花草、金鱼、各色鲤鱼。

师：

还有赏鱼的游览者也是入画的一景，这池沼的“活”水就把苏州园林的景给润“活”了。

师：

这一段中，你还从哪里读到“配合”这个词？

生：

或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木……

师：

达到了一种什么效果？

生：

游览者忘却了苏州城市，只觉得身在山间。

师：

陈从周有一句话：

真山如假方奇，假山似真始妙。

苏州园林的假山就是在追求这样一种艺术的“真”。

细读第3段，品“异”样的美

生：

我读到了苏州园林的不对称。

师：

不对称，嗯，课文中是这么说的吗？

生：

苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。

师：

难道对称就不美吗？

你是对称的吗？

——是。

（生答）我是对称的吗？

——是。

（生答）我们都很美。

还有哪些建筑是对称的？

生：

教学楼、办公楼……

师：

大家看这两幅图，左边是故宫，右边是苏州园林。

苏州园林追求的就是这种“异”样的美。

你明明用三个字就讲清楚了，作者为什么用了这么多字，这样的表达有什么效果？

生：

更有表现力，特别是“可绝不”“故意”。

师：

大家齐读这句话，注意语气，注意体会作者那种赞叹之情。

细读第5段，品树木之“灵”气

生：

“讲究花草树木的映衬”照应着第五段。

高树、低树、落叶树、常绿树、多种花树互相映衬。

师：

为什么没有宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树？

生：

因为依据中国画的审美观点，这是不足取的。

师：

中国画它讲究自然之趣，松柏和道旁树是自然的吗？

生：

不是，是修剪过的。

师：

大家来看这两幅图，哪一幅能让你联想起“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”那样的画面感？

（ppt）

生：

第一幅。

师：

课文中也提到了“藤”，大家读一读，试着读出那种味道。

感受一下设计者在苏州园林花草树木映衬中所追求的“灵”气。

•有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。

开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来。

（ppt）

细读第6段，品层次之“深”

生：

“讲究近景远景的层次”照应了第六段。

用花墙和廊子增加了景致的深度。

师：

这让我想起了一句诗：

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

从这幅画里看过去大概也能有这样一种感觉吧。

（ppt）文中还有哪里提到了景致的深度？

生：

实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。

师：

这里的“隔”“界”是什么意思？

生：

用墙壁、廊子分割、隔开的意思。

师：

那为什么又“不隔”“未界”呢？

生：

因为墙壁上有镂空图案，廊子两边无所依傍。

师：

这就起到了一个缓冲视觉的作用，虚虚实实让人沉浸其中，这就是苏州园林所追求的景深。

这也让我想起了陆游在《游山西村》里的——

生：

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

细读第7-9段，品局部之美

师：

不光以上这四处讲究，还有很多地方也很讲究。

大家来看这三幅图片，你能分辨出它对应了课文的哪一部分内容吗？

（ppt）

生：

第一幅是“苏州园林在每一个角落都注意图画美”。

师：

在这里设计者就补上了一株芭蕉，为什么是补？

生：

因为本来这个地方不好看，补上就好看了。

师：

用补组个词——补丁、补课、补习，看来苏州园林非常注意角落的点缀，还有哪些景物是用来点缀的？

生：

书带草、爬山虎、蔷薇木香、几竿竹子……

师：

范读“无非要游览者即使就极小范围的局部看，也能得到美的享受。

”第二幅对应了什么内容呢？

生：

对应了“门和窗尽量工细而决不庸俗，即使简朴而别具匠心”。

师：

能不能把“而”前后的文字调换一下顺序？

读一读试试看。

生：

“而”在这里表示语意更进一步。

范读。

师：

看来，苏州园林的门窗也追求一种“雅致”。

那最后一幅画呢？

生：

对应了“苏州园林与北京的园林不同，极少实用彩绘”。

师：

那都使用什么色彩？

生：

白色、淡灰色、棕黑色。

师：

给人一种——安静闲适的感觉。

（生答）

师：

这就是设计者和匠师们的那幅“完美的图画”，她求异、求真、求活、求灵性、求景深、求细节点缀、求雅致、求闲静。

我们不禁要赞叹——苏州园林真美啊。

（板书：

美）

我们赞叹之余，不禁要问：

是什么人喜欢生活在这样的园林当中，或者又是什么人建造了这样的园林呢？

快速浏览课文，看看文中还提到了哪些园林或者住宅？

生：

古代宫殿、近代住房、苏州城市、北京的园林。

师：

住在这里的都是什么人？

生：

帝王、平民、达官贵人、王公贵族……

师：

那苏州园林主人又是什么人呢？

这里不得不讲一讲这两个人的故事：

（ppt补充王献臣、文徵明建拙政园历史掌故）

•园林主人王献臣对名利的淡泊，对自然田园生活的热爱。

•文徵明和王献臣有着共同的感受，那就是怀才不遇仕途失意而转向钟情山水，追求闲适。

师：

其实，每个文人心中都有一片诗意的园林。

就像我们刚学过的《归园田居》，作者陶渊明笔下的——（ppt）

生：

（齐读）

•久在樊笼里，复得返自然。

——《归园田居》陶渊明

•智者乐水，仁者乐山。

——《论语》孔子

•斯是陋室，惟吾德馨。

——《陋室铭》刘禹锡

•功成不受禄,长揖归田庐。

——《咏史》左思

师：

由此可见，苏州园林不仅美在外表如画的景致，更美在内里所蕴含的自然之趣。

（板书：

趣）

师：

在这样的理解基础上，我们来看结尾“可以说的当然不止以上这些，这里不再多写了”，这句话里的“当然不止”中你能读出怎样的意味？

生：

赞美，自豪，因为作者是苏州人。

生：

骄傲。

生：

意犹未尽。

师：

其实，作者当时这篇文章是写给出版社的一本《苏州园林》画册的序言，编入课本的时候删减过，但是我们仍然能读出作者启发读者去一探究竟之意。

或许有身为苏州人的自豪，或许有启发读者去一探究竟之意，或许也在为中华民族园林文化的博大精深而骄傲。

（ppt）

师：

带着这份理解，我们应该怎样去读第一自然段呢？

•苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处。

其他地方的园林我也到过一些。

倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。

因此，谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。

（ppt）

生：

着重读“一百多处”“不过”“也”“标本”“不该错过”……

（师生齐读）

师：

学完本课，你觉得学习一篇科普类的文章，要关注哪些方面？

生：

课文主要内容，文章的语言，更深层的东西……

师总结：

（ppt）

课文的内容（写了什么）作者的表达（如何写的）作者的情感（字里行间）

七、作业

3.暑假里父母打算带小明去苏州鉴赏园林之美，请你结合本文所学内容帮他拟一篇导游词，让他能给父母当一个合格的导游。

4.搜集整理与苏州园林有关的文人诗词，出一期手抄报。

下课！

学情分析

学习《苏州园林》之前，学生们已经接触过一点简单的说明性文本，对说明性文本的基本知识点都有初步了解。

可以将知识的传授建立在学生的感性经验的基础上，力求降低学生的接受难度。

为了走出说明性文本一些特有的框架和理论，激发学生的学习兴趣，调动学生的参与度。

根据课前下发的预习诊断表的三个版块“我的收获、我的感受、我的疑问”中可以发现，学生对文本内容基本已经理清，疑问大都集中在一下两个方面：

1、课文写了什么。

（如何欣赏园林艺术的美？

）

问题举例：

苏州园林的特征为什么是“一幅画”？

2、作者的表达。

（把握作者的立场与态度）

问题举例：

对一些具体语句的疑问。

如“标本”“鉴赏”“技术、艺术”“隔而不隔，界而未界”等。

效果分析

一、教学目标

本节课预设的教学目标为教学各个环节提供了一个方向，包括教学活动的展开，教学策略方法的确定，媒体的选择，评价的实施。

而课上动态生成的教学过程表明教学目标应该是生成的，它应该随教师和学生课堂信息交流的内容而变化。

比如：

学生对“美”的理解是由表及里，课上对“艺术和文化”的鉴赏就成了一个动态目标。

二、教学环节

课堂板块的设计清晰，课堂活动的设计没有层次性，环节紧凑，层层深入。

三、教学组织形式

本节课教学组织形式多样，注意了读，朗诵，评析，学生在教师设计的问题引导下自主学习。

把精心设计的教学内容，根据学科知识的逻辑顺序和学生接受的心理顺序合理呈现，引导学生主动接受，独立探究。