结合具体案例谈谈课堂教学时如何运用比较阅读的.docx
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结合具体案例谈谈课堂教学时如何运用比较阅读的
比较阅读是将两篇或两篇以上的在内容和形式上有一定联系的文章，加以对比分析，同中求异，异中求同，深化理解的阅读方法。
在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。
比较阅读可以提高学生迁移思维的能力，可以提高学生语文知识系统化、条例化的梳理水平，提高学生阅读速度，这对以后课外阅读中如何很快地处理众多繁杂的信息是很有帮助的。
一、一般来说，同一单元内的几篇课文都具有一定的“共性”，又有相对的“个性”，通过比较了解它们的异同，对于整体把握教材，单元训练重点没有明示，比较阅读就更有实用价值了。
比如，我在讲李白的《望庐山瀑布》的时候，就引用了杜甫的《绝句》进行比较阅读。
。
教学中，我让学生扫清识字障碍后，首先抛出这样一个问题：
两首诗歌都是描写自然风光的，同是写景的诗，读起来感觉一样吗？
请学生先比较读读，在理解的基础上再比较思考，为什么这两首小小的诗歌给我们如此不同的感受。
二、写人文章容易对人物形成一些概念化、程式化的认识，评价人物爱用一些套话、大话，这就要求教师对人物特点的把握要具体、准确、到位。
例如：
将英雄人物董存瑞和邱少云比较两者都是英雄，两者也有不同之处。
课堂教学如何使用比较阅读
不管在平时生活中还是工作中，“比较“的作用不言而喻。
阅读教学是语文教学的重要组成部分。
在语文学习中，师生花费了很多的时间和精力，而学生的阅读能力仍然没有提高。
那么，是什么原因造成这种局面的呢？
单向性的师生作用方式，习惯于独角戏式的“跑教案”的上课方式，教师包办代替了本该学生自己真实参与和亲身体验的丰富过程剥夺了学生的自由思考，自由发展的权利。
这种以教师的“教”为中心的课堂，谈何有效？
怎能让课堂充满活力？
怎能让课堂绽放生命的光彩？
为此我在十几年的语文阅读教学实践中，认为比较阅读教学法是提高学生阅读能力的有效途径在语文阅读教学的课堂上，我们也可以运用比较的方法，针对不同作品、同一作品都可以进行全方面的比较，以便培养学生开阔的语文学习思路和多种思维能力。
在语文阅读教学中运用比较法，就是一种很好的整合教学内容、创造性地运用教材的教学策略。
那么，在语文阅读的课堂教学过程中，我们应怎样恰当地运用比较的方法呢？
我们应如何充分发挥比较法的作用呢？
一、一般来说，同一单元内的几篇课文都具有一定的“共性”，又有相对的“个性”，通过比较了解它们的异同，对于整体把握教材，单元训练重点没有明示，比较阅读就更有实用价值了。
例如，四年级人教版下册课文中第八单元都是神话故事类，目的就是让学生提高阅读兴趣，自觉阅读课外书，四篇课文中在体裁上又有一些不同，《寓言两则》通过两篇短小的寓言故事引出启发；《文成公主进藏》是一篇民间故事，将历史故事与神话色彩相结合；《普罗米修斯》是一篇希腊神话，具有浓厚的传奇色彩；《渔夫的故事》是一篇民间故事。
通过阅读比较，就能够很明显的发现不同体裁的不同特点有助于学生掌握本单元主题和要求。
单元内课文的比较阅读，可使教师深入把握课文在内容、形式上的特点，以及教学的重点难点，从而提高教学效率。
二．写人文章是高年级学生接触比较多的，但学生容易对人物形成一些概念化、程式化的认识，评价人物爱用一些套话、大话，这就要求教师对人物特点的把握要具体、准确、到位。
例如，《将相和》《晏子使楚》中的晏子与蔺相如，在与强国的交往中都表现出了过人的才智，是否都能用“机智”一词来概括两人的特点呢？
通过比较阅读，我们发现，同是“机智”，二者的表现方式却不同：
与强秦相比，赵国又小又弱，蔺相如要维护赵国的尊严、利益，危急中只能以命相拼，他的机智是与勇敢无畏结合在一起的；齐楚两国是大国，晏子为了不辱使命，虽也以退为进、语带双关地回击楚王，但始终有礼、有力、有节，他的机智表现在敏锐缜密的思维、高超的语言技巧上。
三、通过同一位作家的不同时期作品的比较，使学生更加全面更有层次地欣赏到更多的经典作品
透过作家不同时代所创作的不同作品的阅读比较，我们必然可以感触到作者漫长而更丰厚的成长历程，以及它们不断变化的创作轨迹，汲取到更为丰富的文学营养，获得更为丰厚的人生体验例如，教学杜甫的《望岳》、《春望》、《石壕吏》时，我们可以先介绍诗人的主要生平和思想，再结合三首创作于不同时期的作品做具体的分析，从而引导学生多层面地理解杜甫诗歌的特色和这位诗人的伟大精神内质：
年青时的杜甫，胸怀远大抱负，因此《望岳》就有“会当凌绝顶，一览众山小”的气概和风韵；人过中年，饱经战乱和离别之苦的诗人，四处颠沛流离，亲见大好河山在长期战乱中渐至于满目疮痍，感伤之时必有《春望》的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的感时伤怀；诗人一生都心系天下苍生，关注黎民疾苦，于是“三吏”、“三别”中的悲痛、无奈、同情和感慨，就是作者对人民所遭受灾难关注、同情百姓凄苦的最集中的表现。
如此比较，就像课堂教学的金线，贯穿始终，在教学过程中，教师引导学生“
【教学内容】
请学生采用自己喜欢的方法识记生字，也可以借鉴本课的字谜教学，采用自编字谜的方法记生字。
师：
现在我们来学习生字，比一比谁的反应快？
（以开火车、小组读的形式进行学习。
）
师：
老师想从这些字当中（团、量、相、遇、及、怕、攻、互、尊、重、令、纯）出个谜语考考小朋友，看谁记得最牢？
仔细听──国字玉出门，人才进了门。
生：
闭。
师：
有不同意见吗？
生：
是“团”字。
师：
你是怎么猜出来的？
生：
是因为那个“口”就像一个大门（板书：
口），“才”就是一个秀才。
（板书：
团。
）
师：
对了，“国”字里的“玉”走出来（擦掉“玉”字），谁就进来了？
生：
人才、秀才。
师：
今天老师想请小朋友用以前学过的方法──加一加、减一减、合一合，也可以用我们今天学的猜字谜的方法，来记一记这些生字。
（四人小组各抒己见，说识字方法，老师到学生中参与讨论。
）
师：
我发现小朋友用了很多的方法来记这些字，谁愿意先来说一说？
生：
北京在下雨。
生：
“凉”。
生：
白色的心。
生：
怕。
师：
你是怎么猜出来的？
生：
左边是“忄”，右边是“白”。
生：
“旦”加“里”，就是“量”。
生：
千里一线连。
生：
重。
师（比划）：
一竖把它们（千和里）串了起来。
真棒！
（其他学生纷纷举手，争着要说。
）
生：
木头旁有一只眼睛。
众生：
相。
生：
把班级的“级”去掉“纟”就是“及”。
师：
你是用什么方法记的？
生：
减一减。
师（板书“级”）：
还有吗？
生：
树木的眼睛。
生：
相。
生：
元旦在家里过。
生：
量。
生：
上看一个工，下看一个工，上下一起看，四字夹当中。
师：
这是什么字？
生：
互。
师：
是个“互”字，这个小朋友谜编得真棒，成了顺口溜。
生：
今天下了一滴雨。
生：
令。
生：
把我的那个“伶”的“亻”去掉，也是“令”。
师：
你用的是什么方法？
生：
减一减。
师：
去掉偏旁的方法。
师：
你们真厉害，用了这么多的方法来记住这些生字。
我们现在来比一比，这些字谁认得最多、记得最牢？
（开展竞赛巩固生字。
）
师：
剩下的字小朋友们回去想一想，你还能用什么方法把它记住？
下节课我们再来说。
【点评】
猜字谜是学生最喜欢的游戏。
在识记生字字形这一环节，教师以“做字谜，猜字谜”的游戏，满足儿童的好奇心，激发起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。
尽管学生的识字方法还不成熟，有些甚至还幼稚可笑，但学生在自己动脑识字的过程中却收获初步的识字能力。
领会新课标精神 深化课堂教学改革
新课程标准（2011版）是教育部在2001版的基础上进行修订的。
内容更加细分，旨在更进一步贴近学生实际，贴近教育改革发展方向。
同时还有一些理念上的创新。
我们要认真学习，深刻领会新课标精神内涵，深化课堂教学改革。
新课程标准要求教师不断学习、不断探索、转变教学观念，适应新时代教育教学发展需求。
强调教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者。
1、要积极创设情境，改进教学方法。
在教学过程中要激发兴趣，调动学生的学习积极性、主动性、创造性，为学生提供活动的机会。
要教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立思考的能力。
要给学生创设一定的探索空间、搭建探究学习的平台，让学生成为学习的主人。
2、培养学生的创新意识和创新精神。
要从学生的全面发展和终身学习出发，培养学生的创造性思维、提高学生自主学习能力，培养解决问题的能力和实践能力，增强社会责任感。
3、关注每位学生的个性发展，以适应未来世界对人才的需求。
要牢固树立可持续发展的教育观，并始终贯穿于教育、教学活动的全过程。
积极倡导以学生发展为主，重视学生的主体地位，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高自身综合素质。
给学生一定的时间让他们自己去尝试。
要让学生自主学习，积极参与。
营造积极创造的环境，让学生在“动”中有所发现，有所研究，有所探讨，在“动”中体验共同胜利的喜悦。
同时，要注重学生个体差异，要利用激励、赞赏教育，培养学生的合作意识和团队精神。
4、教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。
教学中，创设和谐的课堂气氛，让学生积极参与课堂教学活动。
为学生提供大量观察、实验、活动等机会。
通过“提出问题——相互交流——汇报总结——巩固实践”，形成开放式课堂教学模式。
5、要关注学生探索知识的过程。
在探索知识过程中，学生小组开展合作学习。
要关注学生对知识的探究和理解过程。
要关注学生对学习过程的反思。
指导学生学会反思，要想一想、说一说自己的学习过程，在学习中有哪些收获，有哪些困惑？
反思有利于对新学知识的更深入的理解和运用，还利于学生正确地评价自己和他人，促进学生良好学习习惯的形成，这种习惯对他们的终身可持续发展都是十分有利的。
因此，我们在学习新课标后，要做到“四个转变”：
一是在思想观念上，一堂好课要看学生学得怎样，要关注学生怎么学的，教师是怎样为学生的学服务的；二是在学习方式上，要以自主、合作、探究为核心，充分调动学生学习的积极性，强调学生之间的合作学习、互助学习；三是在教学结构上，强调“先学后教、先交流后展示”，学生自己能学会的、同学之间相互合作能够弄明白的，教师就不要泛泛地去讲，而要在学生弄不懂的那些疑难、关键的问题上，进行适当的点拨和引导，这样才能达到课堂的高效；四是在反馈方式上，要做到“三清”：
即堂堂清、周周清、月月清。
在备课方面，坚持集体备课制度，严格按照成功课堂“三段六步”教学模式备写，要优化学案设计，细化教学过程。
学案设计要体现“六化”：
目标具体化、知识问题化、问题探究化、探究层次化、过程目标化、问题知识化。
细化教学过程做到“六步”、“六个学会”、“九让原则”。
“六步”：
即“展标、自学、助学、用学、测学、小结”；“六个学会”：
即学生展示过程要“学会思考、学会交流、学会合作、学会展示、学会倾听、学会评价”；“九让原则”：
即“实验让学生做、情景让学生想、图形让学生画、问题让学生提、思路让学生找、错误让学生析、是非让学生辨、异同让学生比、好坏让学生评”。
同时，在备课时还要强调学科特点，做到灵活运用，不拘一格。
在教学过程中要面向全体学生，要树立“强优、提中、补差”的教育理念，课堂上要通过小组合作学习中的“生教生”结对子帮扶活动，实现让每一个学生都得到发展，特别是“后进生”的帮扶。
课堂要把“后进生”，作为课堂教学的一种有价值的资源，课堂采取“三优先”，即优先提问、优先板演、优先面批；课后做到“三及时”，即及时督促、及时辅导、及时表扬鼓励。
促使每一学生得到很好的发展。
总之，要认真领会新课标精神内涵，深化课堂教学改革，聚焦课堂，决战课堂。
要变基于“教”的学为基于“学”的教。
要建立以学生“学”为中心、为主体，在教师“导”的启发下，萌发学生自主、合作、探究、质疑的能动性和自觉性，使学生真正成为学习的主人。
教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。
教学过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。
教师应激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。
要正确认识新的学习方式。
新的学习方式主要包括：
自主学习、合作学习、探究性学习。
自主学习就是自己作为学习的主人，而不受他人支配的学习方式。
它强调学习的主动性、独立性、自控性，关注学习者的兴趣和责任，有助于弘扬主体性和自主精神。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的相互性学习。
它强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念。
探究性学习是在教师的指导下，从自身生活中选择和确定专题，通过学生自主独立地发现问题获取知识，应用知识解决问题的学习方式。
它强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于形成学生的内在的学习动机，批判的思维品质和思考问题的习惯。
自主、合作、探究性等学习方式，能够更大限度地调动学生的主动性、积极性，更能激发学生的内在的学习动力，更能培养学生的创造精神和实践能力。
让学生的学习从消极走向积极，由他律走向自律，变“要我学”为“我要学”。
大力提倡这样的新的学习方式，是现实的要求和未来的需要。
所以，教师要有“三观”，即一是教育观：
教育即“人学”，是从儿童出发的对学生的尊重、发现、认识、接纳、包容；二是教学观：
以“学中心”来围绕学、设计学、服务学；三是学生观：
相信学生，解放学生、利用学生、发展学生；学生是“第一”教学资源；一切的学习都是自学（自主学习的简称）。
也就是教师要具备“四个基本理念”，即学生为本、师德为先、能力为重、终身学习。
新课标下的小学语文课堂教学改革
《语文课程标准》颁布已经10年多了。
我市小学语文教育工作者在新课标下积极探索小学语文教学改革，收到了一定的效果。
但是，笔者从调查中发现，目前我市的小学语文课堂教学改革的现状还不容乐观，还必须从以下三个方面继续努力。
一、进一步加强新课标的学习，树立教学新理念
要进行教学改革，首先就必须明确改革的方向。
当前要进行小学语文课堂教学改革就必须要认真学习新课标，树立教学新理念。
（一）温习新课标。
国家教育部颁行的《语文课程标准》是在总结我国语文教育的历史经验、吸取国外母语课程标准的新成果，分析语文教育的现状及时代发展对语文教育的新要求的基础上，重新构建的语文教育的目标体系。
不仅具有开创性，而且具有时代性，体现了素质教育的思想，体现了国家对语文教育的要求，是语文教学的根本指导思想，代表了语文教育改革的方向。
课程标准是学科教学的准绳，它的颁布使学科教学的许多问题明确起来了。
例如，1、明确了语文课程的性质是“工具性和人文性的统一”。
2、明确了语文课程的目标、任务。
课标提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。
3、对教师提出了全新的教学观念。
课标提出，“教师是学习活动的组织者和引导者”，是学生学习的伙伴。
4、强调了学生的学习方式。
课标明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
5、对各学段提出了具体的教学目标。
6、提出了新的教学评价理念。
总之，这次的课程标准不仅指明了语文教学和改革的方向，还有明确的标准和方法。
因此，语文教师一定要静下心来，潜心研读《语文课程标准》及其相关教育理论，在学习中亲近新课标，把握它的精要。
这是语文教学改革的前提。
（二）牢固树立教学新理念。
新课程改革，首要任务是更新教学观念。
教师的教学行为归根到底是由教育理念决定的。
学习语文新课标，关键是要把握其基本理念。
《语文课程标准》的基本理念，就是我们语文教学的总的指导思想。
“致力提高学生的语文素养”，“全面把握语文教育特点”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“拓展语文课程资源”这是语文新课标中最基本的教学理念。
它回答了语文教学的根本目的是什么，为了达到这个目的需要哪些条件的问题。
只有正确把握这些基本理念的内涵，才能明确语文教学改革的方向。
因此，各校必须继续组织教师认真学习新课标，做到《语文课程标准》人手一册，定时学习、讨论，通过学习转变教师传统的教学观，树立新的教学理念。
理论只有与实践结合起来才有生命力。
将先进的教育理念转化为可操作的教学行为，这是至关重要的。
所以，我们应该虚心学习，大胆实践，不断探索，促进理念向行为转化。
二、把握新教材，探索新教法
教学改革与教材改革是相辅相成、互相促进的。
教师树立了新的教学理念，还必须认真学习“新教材”（这里是指人教版实验教材），把握新教材特点，探索新教法。
（一）把握教材新特点
根据《语文课程标准》精神修订的新教材，它全面、准确地地体现了语文课程的教学目标，努力遵循母语学习的特点和规律，改变教学方式，使教材有利于让学生自主、合作、探究地学习。
在教材内容的修订方面，主要有：
（1）大量更新课文。
增加了课文的篇数、丰富了课文内容、坚持文质兼美的原则、课文分为精读和略读两大类；
（2）重点训练项目作了适当调整；（3）课后的思考练习作了较大修改。
减少了题量、思考练习，突出了引导学生自主学习，自读自悟。
（4）作文练习作了较大修改。
一方面是丰富了作文训练的形式，既有写实作文，又有想象作文，还安排了一些常见应用文的练习；一方面是在训练要求上尽量为学生的自由表达提供空间。
（5）重新安排了口语交际练习。
原来教材中的“听话、说话”训练改为“口语交际”训练。
（6）安排了语文实践活动。
（7）“基础训练”改为“积累·运用”。
总的来说，新教材可用四个字概括“新、实、活、宽”。
“新”表现在新的指导思想、新的结构方式、新的编写风格。
要用好新教材，我们必须领会编写意图，把握教材特点，特别要注意把握其“新”的实质，领会各部分整合的意图，以发挥好教材的整合发展功能，使新课程的理念切实得到体现。
根据课标精神，发挥教材优势。
新教材为我们实施新课标提供了凭借，在进行教学时要善于发挥教材的优势，贯彻新课标的新理念。
发挥主体作用，丰富完善教材，教师既要做新教材的使用者，同时又要做新教材的建设者。
（二）探索新教法
《语文课程标准》明确要求：
“教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式。
”长期以来，语文教学通行“词语解释”“逐段讲解”“归纳中心”等的教学模式。
现在，我们必须改变过去语文教学中的繁锁化、复杂化分析和练习的做法，注重激发学生学习兴趣，调动他们学习的积极性，强调学生自主学习，重视语文熏陶和感染的作用。
如，对年段的不同、课文体裁和内容的不同，教师可灵活采取读、讲、画、背、唱、演等不同形式，帮助学生体会课文内容、思想、情感，从而培养想象力和创造力。
我们要牢固树立创新意识，在语文课堂教学中努力探索培养学生创新能力的途径和方法，大力提倡“质疑式”、“发现式”、“探究式”、“尝试式”、“合作式”等开放性的课堂教学模式。
三、突出重点，大胆改革
笔者认为，新课标下的小学语文课堂教学改革的重点，应该是自主、合作、探究的学习方式。
学习方式的变化，是一种历史性的变化。
从20世纪五六十年代开始形成到80年代、90年代进一步发展的以教师的分析、讲解、提问、板书为主要手段，以被动接受为主要特征的教学方式，正在受到猛烈的冲击，语文课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式，正在艰难的探索中逐步登上课堂教学的舞台。
自主、合作、探究是新课程标准向我们语文教育工作者倡导的一种适合时代要求的新的学习方式，是我国创新体系的一个构成部分，是国家对未来人才的基本要求，它是新课程改革的主要特征。
自主、合作、探究的学习方式是对教师主宰课堂的否定，对学生被动学习的扬弃。
这种学习方式对于改变过去机械的、被动的“注入式”学习，调动学生的学习积极性，培养学生创新精神和实践能力，获得可持续发展的动力，具有重要意义。
在课堂教学中，我们应该积极探索自主、合作、探究学习方式的教学策略，以促进小学语文教学改革。
（一）转换师生角色，创设良好的自主学习氛围
自主、合作、探究学习方式的基础是教师的教学观、学生观的转变。
教师的定位不再是主宰，而是课堂教学的组织者、促进者、指导者。
教师应该充分发挥学生学习语文的自主性，营造良好的有利于学生自主学习的氛围，保护好每个学生学习的积极性，使每个学生的学习兴趣和主动意识得到长久的保持，做到乐意学，主动地学，学有所得，越学越爱学；教师要积极探求有利于学生主动学习的方式；同时，教师还必须充分发挥的主导作用，做到导有目标、导有方法、导有学法。
（二）抓好“小组”学习，促进学生合作能力的提高
合作精神和合作能力是21世纪人才必须具备的基本素养。
语文课程在培养学生的合作精神和合作能力方面有着独特的优势。
在语文教学中，学生之间、师生之间的合作学习，不仅可以让师生之间相互取长补短，促进师生知识的丰富和能力的提高，而且可以培养学生的合作精神和合作能力，为促进学生的不断发展提供原动力。
小组学习是班级授课制中课堂合作的主要形式。
因此，教师一定要运用好这一小组合作学习形式，促进学生合作能力的提高。
在小组讨论之前，教师要引导学生独立思考将要讨论的问题，为合作学习打好基础。
在指导互助合作的过程中，教师要确保合作学习的扎实有效，做到分组要灵活、分工要明确、指点要巧妙。
（三）激活学生思维，培养学生的主动探究精神
探究是实现有效学习的重要方式。
探究性学习就是在教学过程中创设一种科学研究的条件和途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，提高学生思考力和创造力。
教师要想方设法激活学生的思维，引导学生自主地发现、探究、创造，培养学生善于发现问题、解决问题的能力，训练学生正确的思维方式，培养良好的探究精神：
教学生学会质疑问难、教学生学会求异思维、珍视学生的独特见解。
同时，教师还要让学生拥有自主探究的空间、让学生拥有探究的自主权。
只有这样，学生的主动探究精神和创新品质才能得到较好的培养，学生的语文学习能力才能得到真正的提高。
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