恰当运用多媒体教学提高数学教学实效性.docx

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恰当运用多媒体教学提高数学教学实效性

恰当运用多媒体教学，提高数学教学实效性

北京市海淀区羊坊店中心小学

随着社会信息化程度的提高，计算机多媒体技术引入课堂教学已经成为实现现代化教育的一个重要内容。

多媒体辅助教学中动静结合的教学图像，能够创设逼真的教学环境，生动活泼的教学氛围，把一些枯燥无味的数学知识，有声有色的展示出来，充分调动学生多种感官参与教学活动。

多媒体辅助教学中，图、文、声、像、影并茂的特点，能把数学教学中抽象的，难以理解的知识通过形象的画面一目了然的展示在学生面前。

运用多媒体教学，能充分展示知识的形成过程，激发学生的学习兴趣，大大提高了课堂教学的效率。

因此，多媒体辅助教学的方法被越来越多的教师所采用，渐渐的已经成为了数学教学中必不可少的一部分。

无论是评优课、研究课活动中，似乎没有了多媒体辅助教学就像少了些什么一样。

然而，在我们平时的学习与交流中，不免发现一些赶时髦的现象，有些教师盲目运用多媒体辅助教学，使得多媒体的运用牵强、累赘、流于形式，而失去了原有的意义。

作为一名一线的教师工作是非常繁忙的，设计、制作一个数学课件、拍摄一段数学录像要牵扯教师许多的精力。

如果是教学的需要，那么付出再多的精力都很值得，但如果只是流于形式，那还不如选择更简单的方式来进行。

因此，教学中是否需要运用多媒体辅助教学，哪些地方需要运用，是每一位教师都应该认真思考的问题。

一、   课堂上，我们的课件有必要用吗？

案例：

在教学6的乘法口诀中，某位教师设计了这样的课件。

操作一：

出示一只瓢虫。

师问：

一只瓢虫有几只脚？

学生很快数出6只。

操作二：

再出示一只瓢虫。

师问：

2只瓢虫有几只脚？

马上有同学说出12只。

教师继续一只一只出示瓢虫，学生也一次一次计算着瓢虫的脚数，从而理解1个6是6，2个6是12，3个6是18……为学习6的口诀做准备。

在这样的教学中，教师制作的画面很精美，也深深吸引了学生的注意力，但是，我们不难发现，课堂上积极发言的那些同学，并不是根据画面内容很快数出瓢虫脚的，他们有的是计算比较快的同学，还有些是在课前已经掌握了6的乘法口诀的同学。

现代教育观念强调：

关注每一个学生的发展，课堂中要让每一个学生都有收获。

我们可以想象一下，那些在课前没有掌握6的口诀，计算速度也没有那些同学快的同学，在这一环节中，他们有的可能是沉默，或者是随声附和，他们能有怎样的收获呢？

现代教育观念强调：

要让学生通过动手操作，感知体验等方式，经历知识形成的过程。

我们面对的是7岁的孩子，他们的思维以直观形象为主，只有亲自动手操作了，他们的印象才会更深刻，理解得更透彻。

因此，刚才的教学环节，可以设计成让学生们动手操作。

例如：

搭一座房子需要6根小棒，请同学便搭房子边思考：

搭2座房子需要多少根？

搭3座、4座……呢？

在动手操作的过程中，学生体验着操作的过程、推导的方法，这样的教学让每一个孩子都能够有收获。

与之相比，刚才的课件运用是没有意义的，是缺乏实效性的，远远不如动手操作的实效性高。

笔者认为，在教学中只有恰当的运用多媒体教学，才能提高数学教学的实效性。

二、   怎样才能恰当运用多媒体辅助教学。

1、利用多媒体创设情境，激发学生兴趣

著名教育家皮亚杰曾说过：

“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动都须有某种兴趣做先决条件。

”①兴趣是学生学习最好的老师，学生只有对学习有兴趣，才能取得好的效果。

为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，教师可以运用多媒体创设一些情境，把枯燥的数学知识和生动的故事情境、贴近学生的生活情境、引人思索的问题情境结合起来，引起学生对学习内容的好奇心，进而引发浓厚的兴趣。

在教学中，我从学生特点出发，运用电教媒体的形、声并茂的特点营造课堂气氛的趣味性。

唤起学生学习数学的兴趣；使他们在宽松，愉悦的环境中主动地学习。

例如，我在教学《用字母表示数》这一教学内容时，教材安排了儿歌：

一只青蛙一条腿，两只眼睛，四条腿；扑通一声跳下水；

两只青蛙两条腿，四只眼睛，八条腿；扑通，扑通，跳下水；

三只青蛙三条腿，六只眼睛，十二条腿；扑通，扑通，扑通，跳下水；

……

这一形式，让学生感受字用字母表示数是必然的。

备课中，我想，教材提供了这么好的材料，如果用动态的形式呈现在大家面前，不仅使学生兴趣盎然，而且对教学内容理解会更深。

于是利用自己的业余知识，运用authorware制作了生动的动画课件，让一只只可爱的青蛙活动起来。

上课伊始，生动的动画课件伴随着学生的激情语言，使学生很快进入学习内容情境，对学习内容产生了浓厚的兴趣。

对“用字母表示数”的学习愿望油然而生。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”当一个人对某种事物产生浓厚兴趣时，就能够积极思索，大胆探究；对事物观察敏锐、想象力丰富。

从要学，爱学，学会，直至会学。

使他们学得活泼，学得主动。

从而大大提高教学效果。

2、利用多媒体呈现过程，突出重点难点

著名教育家夸美纽斯认为：

“一切知识都是从感官的知觉开始的。

”②若基于数学知识的特点，充分发挥电教媒体的直观、形象、生动的功效，一方面能有效的调动学生的视觉感官、视听并用，拓宽信息传播渠道，调动学生多感官参与学习；另一方面，可化难为易、化繁为简、变抽象为具体，帮助学生感知和理解数学知识。

在数学教学中，概念、法则等既是重点又是难点，这些知识具有一定的抽象性，给学生形成新的认识结构带来困难，而教师采用多媒体动态图象演示，不仅能把高度抽象的知识直观演示出来，而且其突出的较强的刺激作用有助于学生理解概念的本质属性。

加之，教师引导学生在实践中的自行探索、创造，可使学生组建新的认知结构。

例如，在“角的初步认识”，利用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后从这一亮点引出两条直直的线，并同时闪烁着这个亮点和这两条直直的线组成的图形，使学生感知角的形成过程“从一点引出两条直直的线所组成的图形叫做角”。

然后再分别闪烁这个亮点和那两条直直的线，并配上声音“你知道我们的名字吗？

”使学生进一步认识角的各部分名称。

在这样的教学中，多媒体鲜明的动态演示将那些静止的孤立的东西活跃起来，从而使学生较容易地找到事物间的联系，顺利建立概念。

在“角的初步认识”教学中，理解“角的大小与两边叉开的大小有关，与边的长短没有关系”这个特点，是本课中一个难点。

多媒体以它得天独厚的动态演示画面生动形象地展示了这一特性，使学生准确地理解这一特点。

操作一：

画面上出示一个角，在学生观察之后，动态的使角的两边慢慢延长，让学生观察角的变化，学生很容易得出结论：

角的两边慢慢变长了，但是角的大小没有变。

操作二：

把角的两边慢慢缩短，缩短，学生又发现：

角的两边虽然变得很短了，但是角的大小还是没有变化。

从而理解了：

角的大小跟边的长短没有关系。

操作三：

把角的一边固定，把角的另一边叉开，学生很快发现：

角变大了，再叉开，再变大；操作四：

把角的两边拉近，拉近，学生发现：

角变小了。

从而理解了，角的大小跟两边叉开的大小有关。

这样形象动态的演示，不仅使原本静止的、生硬的东西鲜活起来，还使原来抽象的东西形象起来，不仅使学生建立了正确的、清晰的、深刻的概念，还使我们的课堂生动起来，大大提高了学习的效率。

3、利用多媒体提供素材，创设思维空间

数学来源于生活，生活中蕴含着许多有趣的数学问题，在教学过程中，由于时空限制，很多生活情景难以在课堂上再现，借助电教媒体辅助教学，可以提供丰富有趣的素材，这样既可以拓展学生的思维空间，又可以优化智能结构。

爱看电视的人，都会看到一条广告：

一个孩子分蛋糕，四个孩子的时候，平均分成了四份，8个孩子的时候，又从中间横着切一到，巧妙的分成了8份……这是一条非常有趣的广告，它里面蕴含着很高的思维价值。

因此，在教学“分数的初步认识”这一课时，在学生们初步建立了分数的概念之后，我利用多媒体给学生呈现了这条广告，并结合广告进程给学生提出问题，“四个人分蛋糕，每人得到几分之几，八个人分，每人得到几分之几？

又有一个小朋友跟他平分这八分之一时，每人又得到了几分之几？

”问题一提出，同学们便大声讨论起来，他们被有趣的生活情景深深地吸引，表现出极高的思维热情。

再如教学《统计的初步认识》时，为了给学生提供他们喜闻乐见的生活素材，我用录像的形式，给学生展示了学校管乐团排练之前，学生们入场的情况，让学生统计出持各种乐器的各有多少名同学。

当第一次放录像的时候，由于学生陆陆续续进来的人很多，学生们不能准确的统计出数量，因而学生们自觉产生了分工合作和分类整理的方法。

在这个现实的场景中，学生感受着数学与生活的密切联系，感受着学习数学的必要性，体验着合作学习的优势，感受着分类整理的必要性。

学生的思维是活跃的，态度是积极的。

这样的教学中，运用多媒体展示生活中的情景，帮助学生运用所学的知识解决实际问题，使学生身临其境，感受真切，拓展了学生的思维空间，引导了学生的思维进程，保证了学生的思维品质最优化和教学的高效率。

4、利用多媒体拓展教学，丰富学生感知

生活中处处有数学，然而数学课上展示给学生的知识却是很有限的。

为了拓展数学教学，丰富学生的感知，我结合教学内容利用多媒体，给学生呈现更丰富的内容，使他们更加深刻的理解所学的知识，更加丰富自己的认知。

例如在教学《毫米的认识》这一课时，由于平时生活中学生运用毫米的地方比较少，学生对毫米感到陌生，因此理解起来有些困难。

特别是谈到毫米在生活中的应用的时候，学生的认知只是停留在“测量特别特别小的物体时，用毫米做单位”这个认知水平，其余的很少能够准确说出来。

为此，我结合教学内容，利用多媒体给学生展示了毫米在生活中的广泛应用——在精密仪器、航空航天、降雨降雪等，学生欣赏着精美的画面，聆听着悠扬的配乐，倾听着老师恰当的解说，学生很快的了解了：

在钟表、航空这样比较精密的领域，用毫米做单位；在生活中，统计降水量的时候用毫米做单位；在建筑领域，不管设计多么高大的建筑都用毫米做单位，这些都因为，用毫米做单位比较精确。

通过这样的教学，使学生对毫米的用处从“小”的范畴，扩展到了“精密”的范畴，因而丰富了学生的感知。

多媒体在数学教学中的恰当应用，不仅促进了学生智力因素和非智力因素的有机结合，而且培养了学生分析问题和解决问题的能力，促进了儿童的思维能力的整体发展，让数学课焕发着活力，是全面提高小学数学课堂实效性的有效手段。

参考文献：

①《小学数学教学》2005、11期

②《基础教育课程改革论文集》62页门头沟教师进修学校出版2004年12月

信息技术与数学课程有效整合的应用

在信息技术飞速发展的今天，现代信息技术越来越多的应用于教育教学领域，并最终形成主导地位。

彻底改变了“教师一支粉笔，一张嘴满堂灌”的教学方式。

信息技术与数学学科的整合，旨在课堂教学中充分高效地运用以计算机为核心的多媒体技术，通过创设情境，激发兴趣，将科学发展的过程简捷地重演于课堂，引导学生主动探索，自主学习，从而切实提高学生的智能水平，培养学生的创新素质。

下面结合课堂教学的实例，谈谈我对信息技术在数学学科整合中的作用和认识。

多媒体教学利用计算机技术集文字、图形、动画、音频、视频、投影等媒体技术，集声、光、形、色于一体，形象直观、新颖生动能够直接作用于学生的多种感观，激发学生的学习兴趣，使表现的内容更充实，更具有吸引力。

一、变枯燥为有趣，激发了学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，孔子说：

“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。

”可见激发和培养兴趣在求知过程中具有举足轻重的作用。

计算机软件色彩鲜艳，图象生动形象，为学生创设了良好的学习情境，充分调动了学生的学习积极性。

它用直观的图形及和谐的声音使枯燥而又抽象的数学知识变得生动而又具体，使数学教学具有很强的真实感和表现力，从而使学生在愉悦的状态下主动地获取知识，成为学习的主体。

例如"相遇问题"的教学，一要让学生理解"相遇问题"的意义，形成两个物体运动的观点；二要让学生学会分析、理解"相遇问题"的数量关系，并掌握解题思路和方法。

以前学的是一个物体的运动，而现在是有两个物体在运动，有些学生对题中的术语（如两地、同时、相向、相遇等）的意义不明白，就会对题意理解不清，造成学习困难。

我就借助多媒体技术利用flash创设了一幅动态画面：

首先是两人从两地同时出发，相向而行，直至相遇的全过程，并适时通过闪烁、发声等手段，让运动过程由"静"变"动"，使学生充分理解"两地、同时、相向、相遇"的含义，为后面计算方法的学习，扫清了障碍。

这一课中，我借助现代信息技术，通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟了"相遇问题"的现实情境，演示于课堂，引导学生主动探索，自主学习，调动学生的求知欲，化抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，使枯燥的数学问题趣味化，充分调动了学生的学习积极性。

二、化静为动、变动为静，减少学生想象的困难。

计算机可以根据教师的意愿，将教学内容变静为动或变动为静，为学生提供一种富于变化的学习环境，大大减少了学生想象的困难。

变教材知识的“静态呈现”为“动态探究”。

利用信息技术集文字，动画，声音，图像于一体的特点，将教材知识制作成生动有趣的，富有挑战性的探究型课件，为学生创设人机互动的探究氛围。

如《三角形的认识》一课，把教材中“静态知识介绍”制作成网络型课件，变为学生的“动态生成与体验”性学习过程。

学生通过网络课件学习，深刻体验三角形的意义、特征、特性与分类。

特别是在三角形的分类中，发挥多媒体“可重复性”的优势，学生只要拖动鼠标，移动各个三角形，就可以轻松实现不同标准的三角形分类了。

在这样的变“静态知识呈现”为“动态生成”的人机互动氛围中，学生不但了解了知识，而且让学生亲身体验了知识的形成与发现过程，构建了自主与合作型的学习方式，促进了学生积极主动地思考，深刻理解新知，极大发挥了学生的主体性作用，激发了创新意识，张扬了学生个性。

以信息技术为平台，在人机互动中，学生获得了更多从事数学活动的机会，由被动式学习变为主动、自主与合作式的生成性学习，实现了师生角色、教学与学习方式等行为的转变，并使抽象的知识具体化，清晰化，活跃了思维，将教学难点逐一突破，帮助学生理解、掌握了新知识，培养了学生的能力，提高了课堂教学的效果。

如《圆的周长》就将传统教学方法不好解决的问题，通过变静为动解决了。

首先利用计算机模拟圆周被拉直的变化过程，然后再用直径去量拉直的圆周，学生便可清楚地观察到圆的周长与直径的关系，再通过两个大小不等的圆及学生任意确定的圆进行反复演示验证，学生很快从中发现了“圆的周长总是直径长度的三倍多一些”。

这样便将一个复杂的化圆为方、化曲为直问题在图形的不断组合、对比中展示出来，减缓了学生观察、思辨的困难。

将教学难点逐一突破，帮助学生理解、掌握知识，同时向学生渗透了极限的思想。

三、促进思维发展，培养创新意识

多媒体教学为培养学生自学能力和创新能力提供了条件，帮助教师根据学生的认知特点，构造问题情境，指导学生学习并辅之以必要的反馈，总结学习方法，培养学习能力。

培养学生的创新意识，不是让他们有什么新的发明创造，而是让其独立思考后去发现，这种发现就是创新，就是创造。

尽管他们发现的是前人早已探索实践的经验或总结，但学生独立思考、发现的过程是建立在自身知识、经验、兴趣、爱好基础上的，这种认识具有一定价值，并且经过亲自探究获取的，掌握是相当牢固的。

在《平面图形面积的计算》教学中，我紧紧抓住平面图形的内在联系，以长方形面积计算方法为基础，让学生通过计算机操作（剪拼、旋转、平移、重合、拼接等），把不熟悉的图形转化成已学过的图形。

通过观察比较，他们很轻松地推导出了平面图形面积公式。

如在学会将平行四边形剪拼成长方形，由此推导出平行四边形面积公式后，则可提问学生：

从刚才的学习中你受到了什么启发？

学生经过一系列地学习，已初步建立了"转化"的思想，发现只要将新图形转化成已学过的图形，根据它们之间的联系，就能推导出面积公式。

这时，再让学生思考：

三角形和梯形的面积公式可以怎样推导出来？

学生分组讨论，并运用已有的知识经验，在计算机上模拟剪拼、旋转、拼接，进行转化。

最后，师生共同总结推导过程和方法，在大量信息处理的过程中发现"两个完全相等的三角形或梯形可以拼成一个平行四边形，它的面积就是原来三角形或梯形的二倍。

"由此，学生可继续观察、分析，推导出"三角形的面积=底×高÷2，梯形的面积=（上底＋下底）×高÷2"。

这样，学生不仅掌握了计算机的操作方法，而且还清晰感知了整个转化过程，学会了信息处理的方法，发现了规律，这种发现，不仅是一两个图形的计算公式，而是一个知识的形成过程。

在这个过程中，学生在头脑中建立起了推导各种平面图形的面积公式的图式，从而使学生的创新意识和主体意识都得到了培养，切实提高了学生的能力。

总之,信息技术与数学课程的整合为学生学习提供了广阔的空间和良好的平台，弥补了传统教学方式的缺陷，极大地提高了教学效率，为师生提供了前进的航标灯，为师生积极投身素质教育提供了强劲的动力。

作为文化知识的传播者，我们应熟知现代信息技术，不断学习，不断充电，让自己的知识由一桶水变为源源不断的长流水。