运用故事教学-提高小学生英语阅读能力文档格式.doc
《运用故事教学-提高小学生英语阅读能力文档格式.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《运用故事教学-提高小学生英语阅读能力文档格式.doc（4页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
二、教学中选择小学英语故事的原则
选择合适的英语故事，是开展故事教学的前提，学生喜欢故事，才能做到“快乐阅读”和“兴趣阅读”，好的文章是为了让人读懂的，读懂了才能有乐趣，才会读下去，阅读的水平才会提高，阅读能力就是在无穷无尽的快乐阅读中提高的。
1、选择故事的原则
（1）故事的趣味性。
教育学家苏霍姆林斯基说“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦”，故事一定要有趣，才能吸引孩子。
在选择故事时，教师应充分考虑故事主人公的形象及故事情节。
（2）故事的难易程度。
教师在选择故事时，一要防止语言过难，对学生阅读造成很大障碍，使学生产生畏难情绪，这样反而事与愿违，不仅难以提高阅读水平，反而会伤害学生的阅读兴趣；
二要避免只考虑语言简单，不顾内容，导致内容过于幼稚，使学生失去阅读兴趣。
在选择故事时应充分考虑内容是否符合学生的年龄、兴趣和现有知识水平。
（3）故事的后续活动。
选择故事时，教师应充分考虑故事是否有拓展延伸的空间，能否提供如画图、模仿读、表演、完成表格信息等后续活动，这样的故事不仅给学生提供可操作的任务活动，而且会使学生在活动中得到更多的锻炼和更大的提高，从而更吸引学生。
2、选择故事的类型
（1）选择一些学生在母语中熟悉的故事。
如《三只小猪》、《小红帽》等故事，学生都很熟悉，易于学生对英语故事的理解。
（2）选择含有有趣角色的故事。
如以各类小动物、野兽、卡通人物等为主角的故事深受学生欢迎，学生对这一类故事有着特别浓厚的兴趣。
（3）选择有多次重复句子的故事。
这样能有效帮助初学故事的学生树立阅读安全感。
（4）选择内容长短适当的故事。
教师应根据学生的英语程度及实际认知水平确定选择故事的长短。
三、运用故事教学，促进英语阅读的操作措施
小学阶段，学生的思维方式以形象思维为主，故事教学中大量的配图可以帮助学生更好的理解语言。
故事教学正好是符合这个阶段的年龄特点和生理的特点，孩子们愿意听故事，这就解决了学习动机的问题。
此外，儿童的生活环境和活动范围相对狭小，他们有比成年人更强烈的探索和认识世界的愿望。
故事提供的虚拟世界突破了平淡而狭隘的现实世界，跨越了时空的界限，为儿童的想象提供了空间和机会，再加上绘声绘色的表演，能老老地引学生的注意力，唤起儿童强烈的情绪反应。
这样也可以使学生对知识获得鲜明生动的印象，易于理解，记忆和激发兴趣，有助于培养学生思维能力。
故事教学正是以其独特的优势来激发学生兴趣和积极性。
本文探讨的是通过英语故事教学，培养学生初步的英语阅读能力，结合教学实践，谈几点具体做法：
1、看故事，培养学生的阅读意识
学生对图文结合的动画故事特别感兴趣，看精彩的动画、听纯正的英语、读丰富的文字，图文结合，动感十足，提高了学生听和读的熟练程度，加深了对语言文字及故事情节的理解，又促进了学生说英语、用英语的流利程度，使学生各方面的语言能力都得到发展。
2、猜故事，激发学生的阅读兴趣
猜故事就是预测故事情节的发展，当我们在真正阅读某个故事前，我们经常会有自己想象中的故事内容，故事封面、标题、插图都会给我们提供一些关于故事内容的暗示或提示，当我们得到这些暗示或提示后，我们就在猜想和预测将会读到些什么，满怀期待的积极阅读也就开始了，因此，教师在故事教学时，应给学生提供相应的暗示或提示，这样会激起学生的阅读愿望，并使他们成为投入的、积极的阅读者。
（1）根据课题猜故事。
这些故事以学生不熟悉的故事为宜，这样学生更有好奇心。
（2）根据关键词猜故事。
一个故事或一篇文章中的关键词往往起到引领全文的作用，而故事情节也是围绕这几个关键词展开，提供关键词，充分发挥学生的想象能力。
（3）根据已知情节猜故事。
这样的故事可以是连环故事或情节稍微复杂一些的故事，当学生学了一部分后，请学生根据自己的理解猜猜故事会如何发展。
（4）根据插图猜故事。
故事中最精彩的情节往往会配上形象的图片，吸引读者的注意力，帮助读者更好地理解故事情节。
教师应引导学生仔细观察插图，图中的场景，特别是人物的表情和动作，通过表情、动作所传递的信息请学生想想故事中的人物将会说些什么、做些什么，使学生走进人物内心世界，获得更真实、更深刻的体会。
根据提供的暗示或提示，学生对故事学习充满了期待，当学生带着好奇心迫不及待地阅读时，他们或许会为自己的正确猜测而欣喜若狂，或许会为故事出人意料的情节安排而拍案叫绝，他们沉浸在通过自己的阅读而找到答案的成功和快乐中。
3、学故事，促进学生的阅读理解
教学故事时，我们可以运用肢体语言、动作、面部表情和声音变化引导学生对故事情节的理解。
AndrewWright说过:
讲故事会比读故事更容易让孩子们明白故事内容。
教师在指导学生学习英语故事的过程中，根据学生特点及故事特点选择合适的教学方法，帮助学生理解故事内容，为阅读活动的顺利开展提供保障。
检查学生是否看懂阅读材料，有许多方法，最常见的是问答、判断是非、排列顺序、画相应情境图、填表等，教师可灵活选择。
4、读故事，提高学生的阅读感悟
读通、读顺故事是第一步，了解故事的语言结构诚然重要，但故事中蕴藏的含义及信息同样重要。
我们必须给学生机会理解这些含义与信息，因为对学生来讲尤为重要的是阅读故事后的情感体验。
阅读是一个互动的过程，心理学高级层次认为阅读最终是一个理解课文意义的活动。
因此，针对三年级学生的特点，教学中特别强调朗读感悟。
5、讲故事，增强学生的阅读信心
根据学生的喜好，挑选学生最喜欢的故事，在熟练朗读、熟记于心的前提下，指导学生配上相应的表情、动作及声音效果讲一讲故事。
而开展讲故事比赛的形式会进一步激发学生挑战自我、展示自我的勇气。
由于讲故事比赛是高层次的要求，鼓励学生参与为主，提倡两人合作、小组合作等多种形式，以降低讲故事的难度，并在奖项设立上改革传统模式，可设立故事大王、故事小能手、故事小行家等奖项。
教师对学生在讲故事技巧方面应作适当指导，学生积极地参与，获得成功的体验，就会更加喜欢读故事、讲故事，对英语故事学习充满信心。
6、演故事，展示学生的阅读成果
为了培养学生的创新意识，把新旧知识融会贯通，创造性地使用已学语言，从而达到综合运用英语的目的，我们在学生阅读故事，理解故事的基础上，指导学生角色扮演，表演故事。
表演故事是对学生学习故事、阅读故事、理解故事后的一种艺术表演形式，也是学生运用新语言进行流利表达及表演才能的展示，对学生有较高的综合素质要求。
为了使故事表演成为可能，并通过成功的故事表演在学生中营造学故事、读故事、讲故事、演故事，提高阅读能力和语言运用能力，教师可根据学生实际水平给学生提供难易程度有别的故事材料。
针对程度一般的学生，可提供较简单的故事或为他们量身定制的改编故事。
对于程度较好的学生，则鼓励他们以小组为单位改编故事，创编新故事。
通过这样的活动，使全体学生都有参与故事表演的机会，使不同层次的学生都得到相应的提高和发展。
从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用，进行语言的内化输出，培养和发展学生的语言运用能力并使其升华为自己的语言。
进行故事表演，不仅要在语言上做好充分准备，还应在表情、动作的运用、服装道具的选择上都做好精心设计和充分准备，而且小组成员需经过多次练习才能达到默契合作的效果，这样才能有效保证故事表演的顺利进行。
在整个故事表演的过程中，学生须付出更大的努力，但正是这份努力及学生的亲身实践表演才更加深了对故事的理解，更真切地体会了故事的内涵，也更加感受到了故事学习带来的喜悦，这将会进一步激发学生学习英语故事的兴趣。
总之将阅读与多样化、趣味化的故事活动相结合，使阅读不再是一项枯燥乏味的工作，而是一种有意义的愉悦的学习体验。
在教学中，要力求将阅读同漂亮的图片、生动有趣的活动结合起来，使学生在活动中读，在玩中读，在思考中读，在快乐中读，使学生热爱阅读，享受阅读，并养成良好的阅读习惯，提高自身的阅读能力。
李晓丹
升级会员 