语文教学设计方案.docx
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语文教学设计方案
《琵琶行》教学设计方案
鞍山六中何翠
一、概述
1、《琵琶行》选自新人教版必修三第二单元，本单元精选了唐以来的古诗词，让学生了解古典诗词格律常识，欣赏诗词曲的语言美、音韵美、意境美，从而提升学生对古诗审美水平。
2、《琵琶行》是唐代著名现实主义诗人白居易写的一首叙事长诗，是我国音乐描写诗中的“千古绝唱”，具有深刻的思想内容和卓越的表达技巧。
3、本诗是高中文言文教学的重点课文，通过本诗的学习进一步提高学生分析鉴赏古代诗歌的能力。
二、教学目标分析
（一）知识目标：
1、欣赏并学习诗人描写音乐的语言艺术。
2、增加诗歌语言的积累。
（二）、能力目标：
1、培养文学辨析思维
（三）、情感目标：
1、理解诗人和琵琶女“同是天涯沦落人”的感伤
三、学习者特征分析
1、认知基础：
学生在初中和高一前半学期的学习基础上已有初步的文言知识积累，能大致把握诗歌语言和思想。
2、心理特征：
学生能通过课文感受并同情白居易及琵琶女的悲惨遭遇。
3、探究法根据“自主型学习方法”理论，探究式学习自方式利于调动学生的参与意识和主动学习的积极性，培养他们比较分析的思维习惯。
四、教学策略选择与设计
1、采用提示型教学法和共同解决型教学法。
2、新课标改革的目的之一在于变学生机械接受灌输的学习状态为主动探究式学习。
3、一思一得，诗歌的理解感悟最终还是要靠学生自己，所以本课堂教学主要还是着重于设计问题引导启发学生进行思考。
4、如何让学生理解诗人出色的音乐描写和“同是天涯沦落人”的感伤，及是重点解决的问题。
我借助多媒体让学生从《十面埋伏》的琵琶声中感受琵琶音乐，播放诗歌朗诵让学生体会诗歌的情感，增加学生的直观感受，加深理解诗文。
五、教学资源与工具设计
一是为支持教师教的资源：
多媒体教室，；二是支持学生学习的资源和工具：
参考资料：
《夜闻歌者，时自京城谪浔阳宿于鄂州》、[奥地利]汉斯立克《论音乐的美》：
六、教学过程
教学内容与步骤：
一、导入：
琵琶曲导入
用《十面埋伏》导入，
二、回忆诗歌三处音乐描写
三、分析第二段音乐描写
（一）、把握琵琶曲节奏，诵读第二节，理解内容：
调弦校音，情随声出（序曲）
演奏名曲，倾诉悲情（总写）
珠落玉盘，急切愉悦（第一乐段）
演奏琵琶曲 幽咽凝绝，幽愁暗恨（第二乐段）
铁骑突出，激越雄壮（第三乐段）
曲终收拨，戛然而止（曲终）
江心月白，余韵无穷（魅力）
（二）：
从曲调变化中捕捉到琵琶女感情的变化
[明确]整个曲调可以分为四个乐章。
第一乐章是“前奏曲”：
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。
弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。
低眉信手续续弹，说尽心中无限事。
”浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。
所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁。
强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆，于是音乐进入
第二乐章“欢乐曲”：
“轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
”“间关莺语花底滑”这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。
青年时代的她，可谓色艺超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。
这一切怎不令她留念，故而旋律一转为清脆圆润、轻快舒徐。
而“大珠小珠落玉盘”更如往日盈盈笑语，让人过耳不忘。
然而，好景不长，时光不再。
“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”，琵琶女“年长色衰”，生活变故，门庭冷落。
迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。
回忆到这儿，琵琶女怎不肝肠寸断？
所以旋律又进入
第三乐章“沉思曲”：
“幽咽泉流冰下难。
冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。
别有幽愁暗恨生，此时无声胜有生。
”旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”（由于心情沉痛，越来越低沉，以至于停顿），命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中……
最后一乐章是
“悲愤曲”：
“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。
曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。
”这段音乐情绪高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。
琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。
这现实更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。
高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。
收拨一划，“四弦一声如裂帛”（帛裂也是心碎），是愤激的哀号，更是对不公平社会现实和命运的抗争！
也和诗人无辜遭贬的愤懑不平相合。
总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化（也和诗人的遭遇有相通之处，作者深深领悟其中的感情），让人如闻其声，如感其情。
正如诗人所云：
“我闻琵琶已叹息。
”悲愤的曲调，令普天下伤心人闻声一哭！
（三）、总结音乐描写艺术手法，师生共同分析、欣赏：
作者用了哪些手法来描摹音乐？
这些手法有何好处？
1、比喻（找出比喻句并分析各比喻句描摹出了音乐的什么特点？
并分析比喻描写的好处。
）
附：
[奥地利]汉斯立克《论音乐的美》：
对音乐作品的一切富有幻想力的描写、性格刻画和解释性的说明，都是比喻性的。
大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）
小弦切切如私语（亲切细柔）（轻柔尖细、委婉缠绵）
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
（错落有致、清脆圆润）
间关莺语花底滑（婉转优美）（悠扬婉转、悦耳动听）
幽咽泉流冰下难（低沉凝涩）
银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。
（激越雄壮、高亢激昂）
曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。
（凄厉）
“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难，冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。
别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。
银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。
”这里写乐曲旋律的变化是：
D
A.由舒徐流畅——逐渐沉咽——间歇停顿——激越雄壮
B.由激越雄壮——逐渐沉咽——间歇停顿——舒徐流畅
C.由舒徐流畅——间歇停顿——逐渐沉咽——激越雄壮
D.由激越雄壮——舒徐流畅——间歇停顿——逐渐沉咽
－－好处：
把抽象无形的音乐变成形象可感的实体。
2、叠词和联绵词：
叠词：
弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切
联绵词：
间关（叠韵）、幽咽（双声）
－－使音节悦耳动听
3、正面描摹与侧面烘托
①正面描摹：
转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。
……
银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。
曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。
②侧面烘托：
东船西舫悄无言，惟见江心秋月白。
忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。
凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。
座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。
－－写听众的反映，突出了琵琶曲感人的艺术效果。
4、曲中带情：
以听者的感受衬托音乐的声情并茂。
琵琶曲如此感人，除了琵琶女弹奏之技艺高超之外，是否还有其他原因？
一个十分重要的原因就是感情。
琵琶女是带着感情了弹奏的，而诗人也是带着感情来听、来描摹的。
（找出有关感情的诗句）：
琵琶女以情演曲 未成曲调先有情 似诉平生不得志 说尽心中无限事
诗人以情绘声 别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。
问：
从中我们分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。
而诗人也从乐曲中听出了其中的感情。
诗人为何能听出？
a、诗人是音乐大家。
b、同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！
相似的身世遭遇使然。
所以，带着感情去描摹音乐也是本诗描摹音乐成功的重要原因之一。
附：
说一句题外话，古人有的责备白居易不该于谪居中夜入离妇之船，认为有违礼法。
我们倒认为，白居易能冲破封建的等级观念，平等地看待一个地位卑贱的琵琶女，将自己的仕途坎坷同她的昔为倡家女、今为商人妇的遭遇作类比，是非常难能可贵的。
我国古代诗人虽有自比美人芳草的传统，但大都比的是纯洁的少女或者高尚的贵妇，自比歌伎是较少见的。
5、小结：
描写特色：
A、大量运用比喻，化抽象无形为形象可感；B、巧用拟声词和叠词；
C、正面描摹与侧面烘托结合； D、带着感情去描摹音乐。
四：
比较鉴赏、课堂讨论
《夜闻歌者，时自京城谪浔阳宿于鄂州》的音乐描写与《琵琶行》比较
五、课堂延伸同学们用语言描述自己喜欢的音乐作品并述说其感受
六：
作业
《琵琶行》教学流程图
Y
N
七、教学评价设计
1、教学目标明确，教学设计思路清晰；充分体现教师主导作用与学生主体地位。
2、多媒体辅助教学，加强了教学效果；
3、课堂问题及课后作业能较好的启发学生思考、锻炼学生思维。
课堂教学评价表
授课人
学 校
班 级
时间
课题
课 型
课时
评价
项目
现代
教学观
评 价 内 容
权重
评估结果
项目得分
分值
得分
教学
目标
（一）
目标
意识
1．教学目标具体、明确，符合课程标准要求、教材和学生实际。
10
5
2．重点、难点的提出与处理得当，能抓住关键，以简驭繁，所教知识准确无误。
5
教学
程序
（二）
主体
意识
3．教学过程思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。
30
5
4．面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质。
5
5．传授知识的量、知识训练的度适中，突出重点，抓住关键。
5
6．师生共同创设学习环境，有讨论、质疑、探究、合作、交流的机会。
5
7．在传授知识的同时，指导学生学习方法，注重培养学生的实践、创新能力。
5
8．体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现。
5
教学
方法
（三）
训练
意识
9．精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”。
20
5
10．教学方法灵活多样，注重培养学生学会学习的能力。
5
11．教学信息多向交流，反馈、矫正及时。
5
12．能应用信息技术搜集和处理信息，充分利用校内外信息资源。
5
情感
教育
（四）
情感
意识
13．教学民主，尊重学生，师生平等、和谐，课堂气氛融洽。
8
4
14．注重培养和训练学生的动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素。
4
教学
基本
功
（五）
技能
意识
15．用普通话教学，语言规范简洁，生动形象。
20
4
16．教态自然、端庄大方，有亲和力与凝聚力。
4
17．板书工整、美观，层次清楚、言简意赅，富有启迪性。
4
18．能熟练运用现代化教学手段。
4
19．应变和调控能力强。
4
教学
效果
（六）
效率
意识
20．向45分钟要质量：
能完成教学目标，教学效果好。
12
4
21．学生会学，学习主动、灵活，课堂气氛活跃。
4
22．信息量适度，学生负担合理。
4
教学
个性
（七）
特色
意识
23．教学有个性，形成特色与风格。
加分
5
综合评价
总分
学生课堂学习评价表
项目
A级
B级
C级
个人评价
同学评价
教师评价
认真
上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真
上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论
上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论
积极
积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物
能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物
很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物
自信
大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法
有提出自己的不同看法，并作出尝试
不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法
善于与人合作
善于与人合作，虚心听取别人的意见
能与人合作，能接受别人的意见。
缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见
思维的条理性
能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划
能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些
不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题
思维的创造性
具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考
能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性
思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题
我这样评价自己：
同伴眼里的我：
老师的话：
注：
1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；
4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高
八、帮助和总结
《琵琶行》用两个课时授完，第一课时通过学生的自主阅读，以鉴赏音乐描写为突破口，用语言将抽象化为具像，并且从中概括出诗歌的内涵与实质，以期提高学生对文学作品的敏锐的感受能力和语言描述能力。
第二课时“学以致用”，通过联语写作，提升学生学习古诗的层次，将对古诗的理解转化为运用，将领悟转化为能力。
从两节课的教学过程及对问题的解决来看，我觉得有以下几点是应该高度重视的。
首先，教学设计，选准突破口。
和许多脍炙人口的名篇一样，过去本课多是以教师讲解、分析代替学生的感悟阅读。
我在教授此课时是围绕两条线索展开：
其一是感受独特情感，为此，我以音乐描写的鉴赏为突破口，品位它的描写方法及它的不同乐章；其二是语言概括描述抽象情愫的能力，为此，我以对联导入、赏析、创作三个环节，以此为突破口。
这样，感性又不失理性，表象又涉入深层，有利于调动学生的学习兴趣，营造课堂文化氛围。
其次，解读文本，突出重点。
本诗值得欣赏的内容很多，在处理教材，解读文本时，围绕“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，音乐描写是解读这一主旨句的一个侧面，情感认同是另一个侧面，而“探讨研究”的过程，是让学生围绕文本解读，又为后文联语创作提供支点。
所以，短暂的课堂教学中突出并抓住重点，可有事半功倍的效果。
第三，对话交流，积极互动。
在课题上，任何时候都不能忘记，学生是学习的主体，教师不能越俎代庖。
在设计中，我以感悟——鉴赏——创作来调动学生的积极性，并且积极交出自己的学习成果。
整个教学过程，就是教师——学生——文本三者之间的交融和对话。
课堂“以学生为主体”是新课程的重要理念，在教师的主导作用的引领下，师生互动，并将这种互动学习带到课外，正是语文教学的最有效的手段。
当然，正如文中所述，在提高学习对文学作品感悟能力和语言描述能力的目标支配下，分析音乐描写的手法及技巧，虽理性解读了诗歌，但毕竟破坏了诗意。
现代教学理论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。
片面强调感悟，淡化理解分析，事实上也会使学生知其所然，而不知其所以然。
我也以自己的教学实践证明这样一个事实：
强调感悟，但不能废弃分析；需要理解，但需要结合运用。
辽宁省教师教育信息化素养优秀教案
《琵琶行》教学设计方案
鞍山六中何翠
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