语文人教版八年级下册《五柳先生传》.docx

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语文人教版八年级下册《五柳先生传》

《五柳先生传》教学设计

字国云

一、学习内容：

《五柳先生传》

二、教学设想：

文章不足二百字，语言质朴，简约，凝练。

作者以传记的形式，勾画出五柳先生的志趣爱好，生活状况等方面，展现作者淡泊名利，悠闲自适的隐者心态。

八年级学生初步掌握了查阅工具书和利用课文注解疏通简易文言文的能力，但对于文章平淡真淳的艺术境地，作者卓尔不群的人生追求，还需要正确的引导，方能领悟。

在七年级学生已学习过陶渊明的《桃花源记》、《归园田居》，对作者的生平事迹，作品风格都有所了解，在周敦颐的《爱莲说》中，菊花与陶渊明融为一体成为隐士君子的象征，这些知识将有利于学生将自己的经验背景与文本相结合，从而获得自己的感悟与理解。

三、学习目标：

积累文言词汇。

了解陶渊明不慕名利、淡泊功名、率真自然、安贫乐道，卓尔不群、自得其乐的“隐士”精神。

四、学习重点:

1、疏通文意，在品读中体会人物形象。

2、体会五柳先生的性格志趣和精神风貌。

3、领会五柳先生“贫贱不能移”的高贵品质。

五、学习难点:

1、关键句文字浅显，却蕴意丰富，理解这类语句的深层含义，弦外之音。

2、探究陶渊明于贫贱中坚守节操的精神世界。

六、教法与学法:

（一）教学方法

1、从学生已学过的诗歌入题，充分利用学生已具备的课程资源，激活，导入。

2、启发式谈话法，集中学生注意力，激发学生思维，提高其口头语言表达能力。

教师有针对性的小结、评价或追问，引导教学向深层次发展。

（二）学法指导

学生充分预习，读品结合，敢于质疑。

七、课前预习：

（一）课前自主学习

课前布置预习作业：

1、借助工具书与注释，扫清文字障碍，大声朗读课文。

2、回忆、查找、复习陶渊明的相关资料及学习过的作品。

3、对于传记文学，通过查阅资料，有初步了解。

（二）教学用具准备

多媒体（PPT）课件，朗读视频

八、课堂学习：

（一）课堂导入

同学们，古往今来，多少的名人、隐士、文人、墨客以他们丰富而曲折的人生之路，以他们独特而强大的心灵感召着我们，他们的人生之路，就是一本本充满神奇与哲理的书，将他们的生平事迹写下，给予后世以精神给养，今天，就让我们一起去拜访这位给予我们精神给养的世外高人———五柳先生。

五柳先生，即陶渊明...（考考学生，引导学生回忆背诵陶渊明的作品《桃花源记》《饮酒》《归园田居》等作品。

）

（二）初读课文，感知课文内容。

1.视频范读。

要求：

听清字音，明确音节停顿。

感受朗读时的语气语调。

2.学生齐声朗读课文

强调字音，注意停顿。

（3）再读课文，疏通文意

1.解释字句

2.通译全文

3.说说典故：

箪瓢屡空，关于“黔娄”

（4）三读课文，研读赏析

1.《五柳先生传》由两个部分组成，分析。

2.文中哪些语句表现了五柳先生的性格、志趣和生活？

3.你觉得五柳先生是一个怎样的形象？

（5）四读课文，疑难探究

1.陶渊明如何介绍自己的籍贯姓名？

分析内涵

2.直接写他思想性格的句子是？

分析内涵

3.五柳先生的三大爱好反映出他怎样的精神品质？

⑴如何理解他“好读书”而“不求甚解”。

⑵他“嗜酒如命”，是否颓废消极？

⑶作者如此喜欢“著文章”，却只是“自娱”，说明什么？

4.五柳先生的生活状况说明了什么？

5.用原文来概括五柳先生的六种人生态度。

（六）讨论：

有人说：

“当今社会，经济地位决定一个人的生存质量，陶渊明的理想追求早已与时代格格不入了。

”物质重要还是精神追求重要？

对此你是怎么看的？

（七）总结全文

以格言警句结束课文：

（全班朗读）

１、岁寒，然后知松柏之后凋也。

《论语》

２、宁可正而不足，不可邪而有余。

《增广贤文》

３、富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。

《孟子》

４、芝兰生于深林，不以无人而不芳；君子修道立

　　德，不以穷困而变节。

（子路）

５、石可破也，而不可夺坚；丹可磨也，而不可夺赤。

　　　　　　　　　　　　　　　《吕氏春秋》

６、如冰之清，如玉之洁。

（曹植）

７、宁可玉碎，不能瓦全。

《北齐书元景安传》

８、不以穷变节，不以贱为志。

（汉　桓宽）

九、课外作业：

请同学们陶渊明先生来介绍一下自己吧，可以是完整的小传，也可以只是用一两句抓住某个特点，表现自己的个性。

（200字左右）

板书设计：

五柳先生传

陶渊明

姓名不详

字号五柳先生

籍贯不详

生活状况贫困环堵然，不蔽风日，短褐穿结，箪瓢屡空

爱好志趣读书饮酒写文章

性格品德欣然忘食晏如也忘怀得失，以此自终不戚戚不汲汲

评价：

安贫乐道淡泊名利

23马说

字国云

教学目标

1．认识伯乐与人才的关系，理解作者怀才不遇的感情。

2．了解托物寓意的写法。

3．翻译并背诵课文。

教学重点

1．认识伯乐与人才的关系。

2．翻译并背诵课文。

课前准备

1．朗读课文，扫除文字障碍。

2．试着分析文章的结构

课时安排：

两课时

第一课时

导入

战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。

他对春申君说：

“您听说过千里马吗？

有一匹千里马，已过拉车年龄。

有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。

这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。

于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。

这是为什么呢？

就因为它看到伯乐了解自己啊！

如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？

”

故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。

现在，我们一块儿来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！

　（教师板书课题）

正音正字

祇（zhǐ）骈（pián）尽粟一石（dàn）食（sì）马者　其真无马邪（yé）

（教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字）

朗读课文

初步感知课文内容。

采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。

要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。

［朗读提示］

世有/伯乐，然后有/千里马。

千里马/常有，而伯乐/不常有。

故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。

马之千里者，一食/或/尽粟一石。

食马者/不知其能千里/而食也。

是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？

策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：

“天下/无马！

”呜呼！

其/真无马邪？

其真/不知马也。

翻译课文

在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通文义，最后进行课堂交流。

教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。

教师提示:

然后（在这以后）有千里马　故（所以，因此）虽（即使）有名马，祇（只）辱（辱没）于（在）奴隶人之手，骈（一并）死于槽枥之间　一食或（有时）尽粟一石　食（饲，喂）马者不知其能千里而食也　是（这）马也　才美不外见（表现，表露）　且欲与常马等（等同）不可得　安（怎么）求其能千里也　策（鞭打）之（指代千里马）不以其道，食之不能尽其材（才，才能）　鸣之（无实在意义）而不能通其意　执策（马鞭）而临之　其（难道）真无马邪　其（大概，或许）真不知马也

背诵课文

要求在熟读课文并且理解课文内容的基础上，引导学生或速记、或互相检查，要求能当堂背诵。

教师做适当地检查。

第二课时

教学内容

理解文章的思想内容及表现手法。

整体感知

作者写这篇文章的时候，初登仕途，很不得志。

曾三次上书宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。

思考题：

a．结合标题，谈谈本文的体裁特点。

b．结合创作背景，谈谈本文表达了作者怎样的思想感情？

c．本文在表现手法上有什么显著特点？

说说我们还学过哪些类似的文章？

这种写法有什么好处？

（在预习的基础上，采用小组交流和课堂讨论的方式做出解答，教师应切实地做好点拨）

2、

a．本文是一篇议论文。

标题是《马说》。

“说”是古代的一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法，如《爱莲说》。

b．本文主要表达了作者怀才不遇的愤懑不平之情，同时对统治者埋没人才、摧残人才进行了讽刺和控诉。

c．本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。

本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。

类似这种写法我们还在《在山的那边》《行道树》等课文中学过。

这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、含蓄地表达中心，能激发读者的想像。

重点研读

1．探究文章的思想内容

教师导学：

本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。

请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。

a．千里马的处境是怎样的？

b．千里马都受到了哪些不公正的待遇？

c．食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？

d．千里马被埋没的根本原因是什么？

（引导学生首先独立阅读，自主探究；其次合作交流，共同研讨）

教师提示：

a．祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

b．食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

c．策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：

“天下无马！

”

d．千里马常有，而伯乐不常有。

e．其真不知马也。

将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容的理解。

2．探究文章的写作方法

教师导学：

本文是一篇议论文，当然要有观点，请大家从文章中找一找中心句。

另外本文在结构上很有特点，也请大家说一说。

（小组讨论）

学生可能围绕“世有伯乐，然后有千里马”“千里马常有，而伯乐不常有”“其真不知马也”哪个是中心句的问题展开讨论甚至争论。

不妨让大家争论一下，进行思维和口语训练。

教师提示：

作者的基本观点是：

“世有伯乐，然后有千里马。

”但本文的着眼点却是：

“千里马常有，而伯乐不常有。

”经过层层论述，最后得出“其真不知马也”的结论，中心句当是“其真不知马也”。

在结构方面，本文脉络清晰，丝丝入扣，全文围绕“其真不知马也”这一中心层层推论。

第一段，首先表明作者的基本观点：

“世有伯乐，然后有千里马。

”可以视为总纲，旨在强调伯乐对于千里马的决定性作用，恳切希望统治者能识别人才，重用人才。

然后宕开一笔，指出“千里马常有，而伯乐不常有”。

既从反面说明了基本观点，又深刻地揭露了现实问题，这是本文的中心议题。

继而水到渠成地叙写千里马被屈辱、埋没的不幸遭遇，作者怀才不遇的苦衷隐含其中。

第二段写千里马受到不公正的待遇而不能展其才华，揭露问题的实质──“伯乐不常有”。

“安求其能千里也？

”之反诘，吐尽心中的愤懑与不平。

第三段尽数统治者的种种愚妄浅薄，令人切齿；进而引发感慨，揭示中心。

“其真无马邪”一问，如箭在弦上，蓄势待发；“其真不知马也”一答，如泰山压顶，直捣黄龙。

全文一气呵成，酣畅淋漓。

拓展延伸

教师导学：

韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平，但他并不心灰意冷。

虽然对统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉，但仍对他们寄以希望。

请同学思考一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否能实现？

再联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观？

怎样才能多出人才，快出人才，人尽其才？

（小组讨论，找出中心发言人课堂交流，不必统一结论，只要能谈出想法，提高认识能力就可以了）

教师提示：

在封建社会里，人才被埋没的现象如同痼疾，是很难避免的，因而韩愈的希望更是难以实现。

教师要帮助学生认识封建社会的局限性。

当今社会是人才辈出的时代，主要是有了宽松的育人环境，英雄因有用武之地而能大展宏图。

教师小结

韩愈的《马说》因其笔势犀利，表意恳切，文辞练达而传诵于世。

其思想内容对封建统治者敲响了警钟，即使是在当今社会，也有其意义。

更可赞叹的是作者本人，他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄，而是直言力谏，自强不息。

我们不仅要从他的文章学到知识，更应从作者身上汲取精神力量。

24《送东阳马生序》教案

教学目标

1．能正确、流畅地翻译课文。

2．熟练地背诵课文，积累文言知识。

3．了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发愤读书，培养艰苦奋斗的精神。

教学重点

1．翻译并背诵全文。

2．学习作者艰苦勤奋的学习态度。

课时安排

两课时

第一课时

教学设计

导入

人到读书年龄，当入学从师，古来如此。

如今更提倡终身学习，可见学习之重要。

然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。

有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，出人头地者；有碌碌无为，鲜有所获者；有半途而废，不得善终者……究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。

因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。

今天我们学习明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》，其中讲的也是这个道理。

（教师板书课题）

正音正字

叩（kòu）问叱（chì）咄（duō）俟（sì）其欣悦负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ）

皲（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）拥覆皆被（pī）绮绣容臭（xiù）烨（yè）然

缊（yùn）袍敝（bì）衣

强调学生读一读，最好当堂写一写，真正收到实效。

朗读课文

初步感知课文内容。

解词析句

教师指导学生重点掌握难懂的实词（特别是古今意义发生变化的）和常用虚词的多种用法。

在理解上要求字不离词，词不离句，句不离篇。

1．解释下列加点的词

无从致书以观每假借于藏书之家手自笔录天大寒砚冰坚走送之不敢稍逾约益慕圣贤之道又患无硕师名人与游尝趋百里外从乡之先达执经叩问援疑质理俟其欣悦四支僵劲不能动主人日再食同舍生皆被绮绣腰白玉之环

2．解释下列文言语句

手自笔录弗之怠余因得遍观群书从乡之先达执经叩问援疑质理卒获有所闻主人日再食鲜肥滋味之享略无慕艳意以中有足乐者

3．辨析各组虚词的意义

a．无从致书以观以衾拥覆以中有足乐者

b．每假借于藏书之家走送之盖余之勤且艰若此

c．门人弟子填其室余则缊袍敝衣处其间

d．足肤皲裂而不知久而乃和

翻译课文

在基本弄懂词句的基础上，组织同学以学习小组为单位讨论，逐句翻译、理解课文，然后全班交流，教师订正。

朗读背诵

要求学生大声地诵读，切实做到：

眼到，心到，口到，眼看字，心明义，口发声。

作业

1．背诵课文。

2．将课文译成现代汉语。

第二课时

教学设计

整体感知

让学生对照读课文，思考下列问题：

1．本文主要写了什么内容？

2．作者在求学的过程中遇到了哪些困难？

都是怎样解决的？

找出相关句子加以印证。

3．作者的写作目的是什么？

表达了怎样的情感？

（尽量要求同学自学，不懂再问）

提示：

1．本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋，表现了顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。

文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君则的殷切期望。

2．a．第一段总写，突出勤奋：

无书：

无从致书以观──借书，抄书：

每假借于藏书之家，手自笔录。

无师：

无硕师名人与游──求师：

从乡之先达执经叩问。

为师严厉：

未尝稍有降辞色（遇其）叱咄──求学礼周：

立侍左右色愈恭，礼愈至。

b．第二段详写，突出艰苦：

求学中途艰难：

足肤皲裂而不知四支僵劲不能动──受人照顾：

媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。

学习生活艰苦：

日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间──乐以忘忧：

以中有足乐者，不知口体之奉不若人也

3．本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。

与书序（如陶渊明的《桃花源诗序》）不同。

本文是作者写给马君则的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。

文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。

重点研讨

小组合作探究。

思考题：

1．作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？

2．作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节？

3．找出课文中议论的句子，说说它的作用。

（引导学生对照课文内容，联系生活实际深入地讨论，不仅要理解课文内容，也要提高认识）

教师提示：

1．作者之所以能克服种种困难，依靠的是他的精神力量。

他用精神的富足，战胜了生活上的贫困──“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”。

知识的积累和精神的充实，是学子读书的必备条件，我们应当以此为鉴。

2．通过对比写自己生活艰苦，进而突出学习勤苦。

3．“故余虽愚，卒获有所闻。

”“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

”归结上文，突出勤苦。

前者表明勤能补拙，后者表明乐以忘忧。

体验与反思

引导学生比照作者，围绕“尊师好学”等方面的问题，谈谈自己的学习经历。

找出不足，加以改进，提高认识。

对课文中诸如教师态度严厉等问题，可以让学生谈出自己的观点，但要引导学生辩证地、历史地、正确地认识问题。

教师小结

本文作者给我们上了一堂很好的有关学习态度的课。

其实古人论及学习的文章多得很，其中有不少耳熟能详的警句，像“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”等。

古人也曾留下很多令人称颂的成语典故，诸如“头悬梁，锥刺骨”“囊萤映雪”等。

在今天，学习的目的有了新的定位，但学习的态度与方法是亘古不变的，这些足以供我们借鉴。

希望同学们能树立正确的学习目标，勤奋刻苦，在为求学之年，学有所成。