汶上教师招考题.docx
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汶上教师招考题
2011汶上教师招考试题
一、单选题
1教育科学性
2最早提出和谐教育的是
3教育和生产劳动相脱离始于：
奴隶社会
4洛克：
《教育漫话》
5教育的终身性
6身心发展的不平衡性
7教育的内部规律
8我国第一个现代学制是：
9灵魂主题
10社会功能
11活动课程
12学科课程
13教学本质
14布鲁纳
15最早论述班级授课制的是：
夸美纽斯
16发现教学的最大的缺点是：
17“七艺”的内容包括：
逻辑、语法、修辞、数学、几何、天文、音乐
18社会本位
19教育完美的生活：
斯宾塞
20教育的文化作用：
教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用
21心理研究的主要内容
22心理学只研究人的行为
23超限抑制
24近朱者赤，近墨者黑：
环境
25认知内驱力
26年龄特征
27行为学派认为：
28
29难度
30舌尖现象
31思维
32指导目标方向
33老友重逢
34向师性
35红笔改作业：
选择性
36趋避冲突
37意志的特征：
自觉性、果断性、坚忍性、自制性
38智力年龄÷实龄年龄×100=智力商数
39大器晚成说明人身心发展差异的：
表现早晚
40胆汁质的特点：
41——50信息技术
51——60法律法规
61——70时事政治
71学科课程
72班级授课制
73教学目标
74课外活动
75教育目的的作用：
导向、激励、评价
76义务教育的特征：
77教学方法
78教育的三大要素
79先行组织者：
引导性材料
80教师的作用：
传递引导
二、多选题
81学校文化的内容
82家校配合的方法
83现代教育
84沟通的作用
85主体性
86教师有哪些责任
87教育目的的功能
88参观教学法的分类：
准备性参观、并行性参观、总结性参观
89班级的微观组织形式
90
91心理现象
92个性心理的特征
93心理学研究的原则
94科学
95弗洛伊德早期理论：
压抑学说、梦的解释、意思和无意思、泛性论、无意识动机
96教育主体
97幼儿教育
98自我意识的内容
99操作技能的特点
100假游戏
101——105法律法规
106——110时事政治
111——115信息技术
116教学系统内容
117教育要素
118非正式评价
119
120教学原则
三、判断题
121——140
四、简答题
141政治经济制度对教育的制约作用。
（一）政治经济制度决定教育的领导权，在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，谁掌握国家政权，谁就能控制精神产品的生产，谁就能控制学校教育。
（二），政治经济制度决定着受教育的权利。
一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上是由政治经济制度决定的。
（三）政治经济制度是直接决定教育目的的性质，政治经济制度，特别是政治制度是直接决定教育目的的因素。
（四）政治经济制度决定着教育内容的选择，特别是思想品德教育的内容选择。
142教育目的制定的依据。
一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济和文化背景
二、教育目的体现了人们的教育理想
三、个体身心发展规律是制定教育目的的客观依据。
四、我国的教育目的建立在马克思关于人的全面发展学说的基础上。
143简述活动课程及其特点。
活动课程亦称经验课程、儿童中心课程。
是与学科课程对立的课程类型。
它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。
因此，活动课程也称动机论。
活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。
19世纪末20世纪初，美国的杜威和克伯屈发扬了这一思想，杜威的课程为“经验课程”或“儿童中心课程”。
其基本特征是：
第一，主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组活动课程相关图书；第二，主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始；第三，主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。
144意志行为的特点。
（1）意志的指向性：
意志行为是由动机开始，动机推动行为，又制约行为的倾向性，所以动机可以直接影响到一个人行动的质和量，只有这种具有一定的动机和明确的指向性，才能按要求去进行到底，否则一事无成。
（2）意志的目的性：
目的是行为所要到达的目标，目的越明确、越深刻，对行为的要求就越具体，它的社会意义就越大，它就越能被人所理解，而且由这个目的所引起的毅力也就越强。
（3）意志的坚强性：
人的意志是否坚强，主要看是否能执行他自己所采取的决定，只有坚决执行，才能使其意志活动具有实际意义。
（4）意志的自觉性：
即人行动的自主性、主动性和积极性，只有自觉地确信自己所认定的目的是正确和重要，才不至于轻易地改变自己的决定。
（5）意志的果断性：
指一个人善于迅速地明辨是非和采取决定的能力。
（6）意志的自控性：
一个人掌握、控制或支配自己行为的能力，既善于使自己去执行已采取的决定，也善于控制自己避免感情用事。
145简述多元智力理论。
多元智力理论是由美国心理学家加德纳提出的。
加德纳认为，智力的内涵是多元的，它由七种相对独立的智力成分所构成。
每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。
它们分别是：
（1）言语智力
（2）逻辑—数学智力
（3）空间智力
（4）音乐智力
（5）身体运动智力
（6）社交智力
（7）自知智力
146马斯洛的需要层次理论。
马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。
（1）五种需要象阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，但这样次序不是完全固定的，可以变化，也有种种例外情况。
（2）一般来说，某一层次的需要相对满足了，就会向高一层次发展，追求更高一层次的需要就成为驱使行为的动力。
相应的，获得基本满足的需要就不再是一股激励力量。
（3）五种需要可以分为两级，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都属于低一级的需要，这些需要通过外部条件就可以满足；而尊重的需要和自我实现的需要是高级需要，他们是通过内部因素才能满足的，而且一个人对尊重和自我实现的需要是无止境的。
同一时期，一个人可能有几种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。
任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失。
各层次的需要相互依赖和重叠，高层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的程度大大减小。
（4）马斯洛和其他的行为心理学家都认为，一个国家多数人的需要层次结构，是同这个国家的经济发展水平、科技发展水平、文化和人民受教育的程度直接相关的。
在不发达国家，生理需要和安全需要占主导的人数比例较大，而高级需要占主导的人数比例较小；在发达国家，则刚好相反。
147根据教育法规定，办学条件有哪些。
（一）有组织机构和章程；
（二）有合格的教师；
（三）有符合规定标准的教学场所及设施、设备等；
（四）有必备的办学资金和稳定的经费来源。
148怎样对待学生学习的差异。
一般来说，我们所说的认知差异，主要包括认知方式的差异和智力差异等方面。
有关这些差异对学习影响的研究告诉我们，必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。
首先应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
自16世纪出现课堂教学以来，已习惯于将能力和知识水平不同的学生按年龄分班教学，即异质分组。
其优点是不同特点的学生之间可以互相学习、取长补短，其缺点是较难适应学生的认知差异。
于是，从19世纪末开始，有人提倡同质分组的教学形式，就是将能力或知识水平接近的学生组成教学班。
我国不少学校流行的分快慢班，实质上就是同质分组。
它的优点是适应学生的个别差异，在一个班内缩小认知差距，便于用统一的进度和方法进行教学。
其弊端在于很难找到一种理想的分组标准，又会因给学生贴上了不同的标签而使程度好的学生骄傲自满，程度低的学生感到羞辱和受挫，不利于学生健康成长。
因此，有人提出一个双重进度方案，一部分课程（必修课）采用异质分组的年级制，而其余课程则采用同质分组的不分级制，力图使两种教学形式有机地统一起来。
其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。
例如，可以采用掌握学习的教学方式。
掌握学习是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80~90%的教学评价项目）。
关于掌握学习的具体内容，我们将在后面的章节中加以介绍。
最后，运用适应认知差异的教学手段。
近年来，在程序教学的基础上，计算机辅助教学被较广泛地运用于学校。
各学科的教学内容，通过文字、图片、幻灯片、电影片、录像带等载体，按程序编写成的材料置放在计算机中，学生可利用计算机，按自己的学习基础和需要自定进度进行学习。
计算机能自动判断答案正确与否，并能将学生的学习过程、理解水平记录下来，及时反馈。
它能根据学生的反应，必要时再引进补习或补充教材。
学生能控制信息呈现的进度，如果对某一点不清楚，可以请求重放或提供参考材料，以得到个别指导。
计算机辅助教学突出的优点是，学生能根据自己已有的知识基础、接受能力、学习进度和学习方式选择指令程序，因人而异地自定目标进行学习。
能力强的学生可提前跨入下一个程序，进行超前学习。
能力较差的学生，则可以放慢速度。
五、名词解释
149耶基斯—多德森定律
动机处于适宜强度时，工作效率最佳；动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性，工作效率不可能提高；动机强度超过顶峰时，工作效率会随强度增加而不断下降，因为过强的动机使个体处于过度焦虑和紧张的心理状态，干扰记忆、思维等心理过程的正常活动。
150创造性思维
有创见的思维，即通过思维不仅能揭示事物的本质，还能在此基础上提出新的、建树性的设想和意见。
创造性思维与一般性思维相比，其特点是思维方向的求异性、思维结构的灵活性、思维进程的飞跃性、思维效果的整体性、思维表达的新颖性等。
151教学评价
教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的评价标准，运用科学的评价技术和手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量、分析、比较，并给予价值上的判断。
152教师专业化
教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。
它包含双层意义：
既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。
153实验法
是指有目的地控制一定的条件或创设一定的情境，以引起被试的某些心理活动进行研究的一种方法。
154遗传素质
是指先天继承下来的、与身俱有的生理解剖特点。
155学校教育
学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育学校教育者的身心发展为直接目标的社会活动。
156素质教育
就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、在文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动。
六、论述题
157传授知识与发展智力的联系和区别。
联系:
掌握知识是发展智力的基础；掌握知识是发展智力的必要条件，掌握知识要有一定的智力发展水平，智力发展水平制约着掌握知识的速度和质量。
区别:
掌握知识与发展智力没有正比关系。
学生智力发展与知识掌握的状况，并不是绝对—致的，学生的知识多少，并不标志着智力水平的高低；掌握知识和发展智力的规律不同。
知识是随着年龄不断积累增长，人对知识的掌握是无止境的，而智力发展对每个人来说，都有一定的限度。
158结合你的气质类型，教师应当怎么对待学生的不同的气质类型。
事实证明，对不同气质类型的学生采取不同的教育态度与策略，所产生的实际效果是不同的。
（一）胆汁质。
这种气质类型的学生表现为精力旺盛，反应迅速，情感体验强烈，情绪发生快而强，易冲动但平息也快，直率爽快，开朗热情，外向，但急躁易怒，往往缺乏自制力，有顽强的拼劲和果敢性，但缺乏耐心。
概括起来，以精力旺盛，表里如一、刚强、易感情用事为主要特征，整个心理活动充满着迅速而突变的色彩。
《水浒传》里的黑旋风李逵脾气暴躁、气力过人、为人耿直、忠义烈性、思想简单、行为冒失，就属于这种气质类型，有人把这类人喻为“夏天里的一把火，一点就着”，“一场雷阵雨，来去匆匆”。
对这种气质类型的人教育时，要注意加强在耐心、沉着和自制力等方面的心理修养。
进行教育时，教师要先讲明道理，然后耐心说服，态度要平静、安详、严格，使其多干细致的事，并用时间来约束，以便磨练和培养耐心细致的习惯。
要多进行检查和鼓励。
及时提醒这部分学生注意控制自己的情绪，不能随便发脾气，防止任性、粗暴。
注意培养其沉着、坚持到底的精神和有自制力的品质。
（二）多血质。
这种气质类型的学生表现为活泼好动，反应迅速，行动敏捷、思维灵活；注意力易转移，情绪发生快而多变，易适应环境，喜欢交往，做事粗枝大叶，表情丰富、外向，易动感情且体验不深，往往不求甚解，华而不实，粗枝大叶为特征。
《水浒传》里的“浪子燕青”聪明过人，灵活善变，使枪弄刀、弹琴吹萧、交结朋友等无所不会，属于多血质的典型代表。
对这类学生进行教育时，要加强在刻苦钻研、有始有终、严格要求，耐心细致等方面的心理修养，教师要着重培养其刻苦精神，使他们养成踏实、认真细心、有始有终的习惯，克服轻率、浮躁、华而不实的行为。
做事时，先由简单的事做起，逐渐变为复杂，要求他们做的事一定要坚持到底，耐心细致地做完。
要严格要求，帮助其建立合理的生活制度等。
（三）粘液质。
这种气质类型的学生表现为安静、沉着、反应较慢，思维、言语及行动迟缓，不灵活，不易转移注意。
心平气和，不易冲动，态度持重，自我控制能力和持久性较强。
不易习惯新工作，情绪不易外露，善于忍耐，具有内倾性。
但易因循守旧，不易改变旧习惯去适应新环境。
坚韧、执拗、淡漠。
概括起来，以稳重但灵活不足，踏实但有些死板，沉着冷静但缺乏生气为主要特征。
《水浒传》里的“豹子头”林冲沉着老练，身负深仇大恨，尚能忍耐持久，几经挫折万般无奈，终于被逼上梁山，真是这种类型人的典型代表。
这种气质就象冬天一样，无艳丽色彩装点而“冰冷耐寒”缺乏生气，给人以“冷”的感觉，很象外凉内热的“热水瓶”。
这种人容易形成勤勉、实事求是的精神，但也可能发展为萎靡、迟钝、消极、怠惰等不良品质。
对这类学生进行教育时，教师要有足够的热情和耐心，鼓励并诱导他们接受新事物，主动探索，鼓励他们积极参加各类活动，引导他们与外界交往，带领他们主动关心和帮助别人。
注意培养其敏锐的反应、办事果断的作风及集体合作的能力。
（四）抑郁质。
这种气质类型的人敏锐稳重，聪明而富于想象，自制力强，情感体验深刻、持久、少流露，行动迟缓，胆小、孤僻，不善交往，生活比较单调，多愁善感，内向，谨慎小心，遇困难或挫折易畏缩。
有较强的敏感性，具有内倾性，容易体察到一般人不易觉察的事件，外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征。
《红楼梦》中的林黛玉多愁善感，聪颖多疑，孤僻清高，真是这类人的典型代表。
这种气质给人以“秋风落叶”般的无奈、忧愁的感觉。
这种人容易形成自制力强，体验深刻、善解人意等积极的心理品质，但也容易形成伤感、沮丧、忧郁、悲观绝望等不良的心理特征。
对这类学生进行教育时需要特别注意，具有这种气质的学生，平时敏感而多心，注意不要轻易在公开场合批评他（她）们，且批评不可过于严厉，否则会产生不良的后果。
鼓励他们多参加集体活动，以便增强适应能力，克服孤僻、敏感。
多做户外活动和快乐的活动（游戏）。
对待他们应采取耐心启发的方法，对他们的要求要逐渐提高，不可操之过急，使他们认识自己行为中对成长发展不利的一面。
要多加关心和鼓励，培养其自信心。
综上所述，任何一种气质类型都有发展成不良个性品质的可能性，也有发展成优良个性品质的可能性，教师在教育工作中的职责之一就是要帮助学生分析和认识自己气质特征中的优势和不足，善于驾驭自己的气质，充分发挥气质的优势，克服消极的一面。
教师只有将不同气质类型的学生区别对待，一把钥匙开一把锁，才能使不同气质类型学生的优势都得到充分的发挥，使学生乐于学习、且学的轻松效率高，充分发挥自身的潜力，达到自我实现，这才是我们教育的最终目的。
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