可能性教学内容.docx
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可能性教学内容
可能性教学内容：
人教版五年级上册第四单元可能性教学目标：
知识与技能：
1．使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
2．初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。
过程与方法：
1．培养学生思维的严谨性及口头表达能力。
2、培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
情感态度与价值观：
培养学生学习数学的热情，体验学习的数学解决问题的快乐。
教学重难点：
1.初步体验有些事件发生的确定与不确定，能对一些简单事件发生的可能性做出描述。
2.用“一定”、“可能”、“不可能”去正确判断事情发的的确定与不确定。
教学准备：
棋子、乒乓球、彩色笔、盒子、纸张、课件等。
教学过程：
一、游戏激趣谈话导入同学们，元旦就快要到了，学校要举行文艺表演，你想表演什么节目？
（出示学生表演视频）今天老师也为你们预备了一些节目，有诗朗诵、唱歌和跳舞。
你最想抽到什么节目，现在把我们班分为三个组，看看哪个组能拿到最后的冠军。
先来看游戏加分规则：
1、表演一个节目加100分，如果表演很精彩掌声热烈再加100分；2、弃权不加分，也不扣分。
（1）小明第一个抽签，三种情况都有可能。
最终抽到跳舞。
（2）小丽第二个抽签，不可能是跳舞了，唱歌和朗诵都有可能。
最终抽到朗诵。
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（3）小雪最后一个抽签，不可能是跳舞和朗诵了，一定是唱歌。
（板书课题：
可能性）三、探索交流，初步感知1.猜盒子里有什么？
2.在不透明的盒子里依次分别放入不等数量的红棋子和绿棋子，摇匀后再请小助手上台摸子，并让其它学生猜会摸到什么颜色的子。
反复进行几次，强化感知“可能性大”。
四、情境创设，顺势理解1.创设情境：
小组活动„„2.请学生分组逐一摸球，但几个组都是摸出红球的次数多，问：
你有什么想法要告诉老师吗？
3.顺势教学“不可能、一定”。
五、课堂演练，巩固新知通过上面的练习，我们知道事情发生可能性的三种情况，其实在生活中，在我们的身边，有很多事也是可以用“一定”、“可能”、“不可能”来判定的，让我们一起来看一看吧。
用手势表示给老师看。
（出示课件）1、想一想。
花是香的（可能）我出生到现在没吃过一点东西。
（不可能）三天后会下雨。
（可能）小狗比长颈鹿高。
（不可能）太阳从西边升起。
（不可能）丰城冬天会下雪。
（可能）2、填一填。
用“一定”、“可能”、“不可能”填空。
①我明天考数学（）得一百分。
②9月10日（）是教师节。
③我长大了（）比爸爸高。
④大象（）会飞。
⑤公鸡（）下蛋。
六、课堂总结，整体领悟过今天的学习，我们知道了事情发生有“一定”、“可能”、“不可能”三种可能性情况。
并且学会了怎么用“一定”、“可能”、“不可能”去判定生活中的一些事情发生的可能性。
其实生活中还有很多的事情可以用“一定”、“可能”、“不可能”去判定，这是也是我给小朋友出的课后作业，下课后一起说说生活中还有那些事情可以用“一定”、“可能”、“不可能”去判定。
板书设计：
可能性“一定”“可能”“不可能”
1234567890ABCDEFGHIJKLMNabcdefghijklmn!
@#$%^&&*（）_+.一三五七九贰肆陆扒拾，。
青玉案元夕东风夜放花千树更吹落星如雨宝马雕车香满路凤箫声动玉壶光转一夜鱼龙舞蛾儿雪柳黄金缕笑语盈盈暗香去众里寻他千XX暮然回首那人却在灯火阑珊处
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：
可能性
（1）课时：
1课时主备人：
执教人：
1、知识与技能：
⑴学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不 教学目标确定的。
⑵使学生能结合已有的经验对一些事件发生的可能性做出判断，并从知识与技能、能简单地说明理由。
⑶培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
过程与方法、情2、过程与方法：
学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验感态度与价值观证的过程中探索新知。
预设3、情感态度价值观：
培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
1、重点：
体验事件发生的等可能性。
教学重点、难点、2、难点：
会用“可能”“不可能”正确地描述事件发生的可能性。
教学准备电子白板、ppt课件等有关资料主要教法选择直观演示法与自主探索、小组合作的方法。
教学过程设计 教学流程个性化设计一、情境引入1．导入：
今天老师给大家带来一个小小的礼物，猜一猜是什么？
让学生猜一猜，学生猜可能是文具，可能是玩具，可能是书…．2．师揭题：
学生说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定性事件。
这节课我们就来研究事件发生的可能性。
（板书课题：
可能性）3．出示谜语：
小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。
画画写字它全会，就是不会把歌唱。
学生可能会说：
铅笔。
师追问：
确定吗？
让学生肯定回答一定是铅笔或确定是铅笔。
4．出示奖品铅笔，并说明这是奖励表现最优秀的学生的，希望大家都能努力。
二、互动新授1．引入：
下周班会，老师想组织大家表演节目，每个人都有机会表演。
但节目形式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家讨论一下，我们应该怎样确定每一个同学演什么节目呢？
组织小组讨论，大部分同学会想到用抽签的方法来决定。
2．活动：
出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学上来抽一张，引导学生先思考一下，会抽到什么？
学生会想到：
可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。
这三种情况都有可能。
师小结：
每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有三种可能的结果。
3．抽签指生抽一张。
（以抽到跳舞为例）师引导：
如果再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？
生可能回答：
可能是唱歌，也可能是朗诵。
引导学生质疑：
有没有可能会抽到跳舞？
指生回答：
不可能，因为剩的两张签里没有跳舞。
1找生抽一张，验证学生的猜测是否正确。
（以学生抽到的是朗诵为例） 教学流程个性化设计24．引导：
最后只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗？
生可能会回答：
一定是朗诵，因为只剩下朗诵这张卡片了。
5．师小结：
刚才在猜测会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，第二次同学们用的词是“不可能”，第三次用的是“一定”。
一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一定”三种情况，当然，不同情况下，它们有时也会发生变化。
（板书：
可能不可能一定）三、巩固拓展。
1．完成教材第45页“做一做”出示：
两个盒子，一号盒子放的全部是红棋子，二号盒子放的有红棋子和绿棋子。
引导学生先说一说，哪个盒子里一定能摸出红棋子？
哪个盒子里可能会摸出绿棋子？
哪个盒子里不可能摸出绿棋子？
等问题。
让学生在小组内组织摸一摸活动，并验证，再集体汇报。
2．完成教材第47页“练习十一”第1题。
让学生说一说，并说明理由。
3．完成教材第47页“练习十一”第2题。
先让学生自主连一连，教师发彩色球让学生验证摸一摸，再说一说为什么这么连。
4．说一说：
教师引导学生用“一定”“可能”“不可能”等词语说说自己生活中一些事件发生的可能性。
四、课堂小结师：
这节课你们学了什么知识？
有什么收获？
引导归纳：
1．判断事件发生的可能性的几种情况：
可能、不可能、一定。
2．能结合实际情况对一些事件进行判断。
其中“不可能”和“一定”是能够在完全确定的情况下做出的判断，而“可能”是在不能确定的情况下做出的判断，它通常包含经常、偶尔两种情况。
作业：
教材练习第47页第3、4题。
板书设计：
可能性
（1）可能（不能确定） 可能性 不可能（完全确定）一定教学后记：
3课题：
可能性
（2）课时：
1课时主备人：
执教人：
1、知识与技能：
⑴使学生学会记录事件发生的结果。
⑵使学生初步知 教学目标道事件发生的可能性是有大小，会比较事件发生的可能性大小。
⑶进一步培从知识与技能、养学生的动手操作、归纳和判断能力。
过程与方法、情2、过程与方法：
经历观察、猜想、实验和分析实验结果的过程，体验感态度与价值观事件发生的可能性的大小。
预设3、情感态度价值观：
进一步感受数学与实际生活的紧密联系，体会数学在现实生活中的应用。
1、重点：
会比较两种结果事件的可能性大小。
教学重点、难点2、难点：
能根据可能性的大小逆向思考比较事件数量的多少。
教学准备电子白板、ppt课件等有关资料主要教法选择游戏教学法，自主探索、合作交流。
教学过程设计教学流程个性化设计一、复习引入1．出示：
1用合适的语言描述下面事件发生的可能性。
①太阳从东边落下。
②明天考试。
③冬天会下雪。
④掷一枚硬币正面朝上。
2盒子里有3个红棋子和1个黄棋子，任意摸一个可能是什么颜色的棋子？
为什么？
引导学生说出，可能是红棋子也可能是黄棋子。
因为盒子里面既有红色棋子也有黄色棋子。
质疑：
你觉得摸到哪种颜色的棋子最有可能呢？
为什么？
引导学生思考，在小组内交流讨论。
学生可能会说，红色棋子摸到最有可能，因为盒子里红棋子比黄棋子多。
2．导出课题：
看来事件发生的可能性是有大有小的。
今天这节课咱们就来研究事件发生的可能性的大小。
（板书课题：
可能性的大小）二、互动新授1．体验可能性有大有小。
出示教材第45页例2情境图。
1引导：
在盒子里有红色和蓝色两种棋子，任意摸出一个棋子，可能是什么颜色？
（可能是红色，也可能是蓝色。
）2继续出示情境图做实验部分有一个小组做了一次实验，他们摸出一个棋子，记录它的颜色，然后放回去摇匀再摸，重复20次，同学们观察他们摸完20次后的结果是怎样的？
（摸出红色的多，蓝色的少。
）3追问：
这说明了什么？
（摸到红棋子的可能性比较大，蓝棋子的可能性小。
）4质疑：
假如再摸一次的话，摸出哪种颜色棋子的可能性大？
（红色），那是不是一定能摸到红色呢？
（不一定，因为蓝色摸到的可能性虽小也有可能会摸到。
）2．动手操作。
1每个小组都有一个盒子，里面都装有红色和蓝色两种棋子，请小组仿照教材的实验，自己摸一摸，并由小组长记录结果。
小组操作结束后，汇报记录结果，并根据结果说一说你盒子里哪种颜色的棋子多。
并追问：
每个小组的统计结果都一样吗？
找生抽一张，验证学生的猜测是否正确。
（以学生抽到的是朗诵为例）4 教学流程个性化设计指名小组汇报，对不同结果的小组进行比较。
2引导学生思考：
通过刚才的操作，你发现可能性的大小与什么有关？
引导学生小结：
与在总数中所占数量的多少有关，在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小。
（板书）3让学生举出生活中的例子：
如抽奖、买彩票等。
并由此对学生进行正确的思想教育。
3．出示教材第46页例3。
1先让学生观察出示的记录结果，再指名回答例题中的问题。
（从试验记录可以看出，一组摸了20次，摸出黄球5次，摸出红球15次，摸出黄球的次数少于红球的次数。
另一组摸了20次，摸出黄球4次，摸出红球16次，摸出黄球的次数少于摸出红球的次数。
八个小组一共摸到红球123次，摸到黄球37次，摸到红球的次数比摸到黄球的次数多。
也就是说，从盒子里摸出红球的可能性大在，黄球的可能性小。
因此，我们可以判断出：
盒子里红球多，黄球少）2引导小结方法：
当可能性的大小与数量相关时，在总数中所占数量越多，可能性越大，所占数量越少，可能性就越小。
三、巩固拓展1．完成教材第45页“做一做”。
先让学生自主思考，小组交流，再汇报。
并说出为什么这么想。
引导学生总结：
在总数中占的颜色多的可能性大，占的颜色少的可能性小。
可以进一步渗透“公平”的思想与画法。
2．完成教材第46页“做一做”第1题。
先让学生观察从图中能得到的信息，再说一说。
（盒子里红色的棋子多，黄色的棋子少）引导学生运用可能性大小的逆向思考：
从可能性的大小可以推想数量的多少吗？
（让学生动手操作，小组合作，并记录结果。
）四、拓展小结师：
这节课你们学了什么知识？
有什么收获？
引导归纳：
1．事件发生的可能性有大有小。
2．在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小。
3．摸到的可能性大的说明在总数中占的数量多，摸到的可能性小的说明在总数中占的数量少。
作业：
教材练习第47～48页练习十一第5、8题。
板书设计：
可能性
（2）大←→数量多 可能性 小←→数量少5教学后记：
课题：
可能性—掷一掷课时：
1课时主备人：
执教人：
1、知识与技能：
使学生通过猜想、实验、验证的过程，巩固“组合” 教学目标的有关知识，探讨事件发生的可能性大小。
从知识与技能、2、过程与方法：
通过活动，使学生初步获得一些数学活动的经验，经过程与方法、情历“猜想、实验、验证”的过程，引导学生在活动中发现问题，分析问题，感态度与价值观体会到数学在生活中的应用。
预设3、情感态度价值观：
结合学习内容，对学生进行思想教育，使学生体会到生活中处处有数学，增强学好数学的信心和应用数学的意识。
1、重点：
探索两个骰子点数之和在5、6、7、8、9居多的原理。
教学重点、难点2、难点：
让学生在“玩”中获得数学知识，在学中感受数学的趣味。
教学准备电子白板、ppt课件、骰子等有关资料主要教法选择创设情境、小组合作、实践操作。
教学过程设计 教学流程个性化设计6一、创设情境，引入新课出示骰子，师问：
同学们见过骰子吗？
你们在哪见过？
它和数学有什么联系？
（学生可能回答：
在打麻将时、玩具上见过；骰子上有6个数字。
）学生回答后，师引导：
这节课我们就来掷一掷骰子，通过游戏一起探究骰子里面还有哪些数学知识。
二、师生互动，探究新知1．思考：
如果同时掷出两颗骰子，它们出现的点数之和会有哪一些7根据学生的回答板书：
2、3、4、5……12。
追问：
可能有1和13吗？
为什么？
学生自主思考，通过组合知识得出结论。
（不可能，因为两个数的和最小是2最大是12。
）2．游戏探究。
规则：
把这11种结果分成两组：
A组：
1、2、3、4、10、11，B组：
5、6、7、8、9。
一共掷20次，总次数多者为胜。
l选择一组结果与教师进行比赛。
2两个小组为一个单位比赛，自由选择结果组别，4人轮流掷骰子，由组长记录试验数据，最后比较实验数据，分出胜负。
学生操作时，组员轮流掷骰子，组长负责填写数据。
掷骰子时要注意先在手中晃几下再投入杯子中。
3．汇报比赛数据和结论，师汇总并引导学生比较总结。
比较发现：
两数和为5～9出现的次数较多，说明B组获胜的可能性大。
引导思考：
为什么会这样？
引导学生通过观察两数和的统计表，并通过举例说明：
如和是6的情况：
15，24，33三种情况；和是2只有11这一种情况。
比较总结：
和是7出现的次数最多，和是5、6、8、9出现的次数比较多，和是2、3、4、10、11、12出现的次数比较少。
三、指导练习 教学流程个性化设计71．教材第47页练习十一第9题。
教师引导学生提出猜想，再组织全体不生参与演示，完成表格，验证猜想。
2．完成教材第49页练习十一第10题。
组织学生理解题目信息，让学生独立思考作答，小组订正。
3．完成教材第49页练习十一第11题。
1引导学生理解题意。
小组内合作完成，集体订正。
2组织学生设计卡片，鼓励方案多样化。
四、拓展延伸1．根据客观事实判断事件发生的确定性和不确定性。
出示：
明天的篮球比赛，我们班一定会赢。
这种说法正确吗？
思路引导：
篮球比赛的结果有两种可能：
一种是我们班赢，另一种是我们班输。
也就是说，我们班可能会赢。
这个结果不是按照我们班同学的意愿而实现的。
规范答案：
这种说法不正确。
明天的篮球比赛，我们班可能会赢。
教师小结：
生活中事件发生的确定性和不确定性要根据客观事实进行判断，与个人的意愿无关。
2．根据图形区域大小判断可能性的大小下面是百草园文具店的投资活动规则，看图想一想，抽到哪种奖品的可能性大？
抽到哪种奖品的可能性小？
（满100元抽奖一次）指针所在区域奖品红色区域一个文具盒黄色区域一个笔记本绿色区域一支铅笔思路导引：
区域越大，指针停在该区域的可能性就越大。
从图中看出，绿色区域的面积最大，则指针停在绿色区域的可能性最大，所以抽到一支铅笔的可能性最大；红色区域的面积最小，指针停在红色区域的可能性最小，所以抽到一个文具盒的可能性最小。
规范解答:
抽到一支铅笔的可能性最大，抽到一个文具盒的可能性最小。
教师小结：
区域最大，指针停在该区域的可能性就越大；区域越小，指针停在该区域的可能性就越小。
3．小组合作完成教材第114页第5题。
五、全课小结。
这节课你有哪些收获？
引导学生说一说事件的发生可能性是有大小的。
作业：
教材第48页练习十一第6、7题。
教材第117页第11、12题。
板书设计：
可能性
（2）大←→数量多 可能性 小←→数量少教学后记：
8
课题
：
可能性
（1）课时：
1课时主备人：
刘勇执教人：
教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观预设）1、知识与技能：
⑴学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
⑵使学生能结合已有的经验对一些事件发生的可能性做出判断，并能简单地说明理由。
⑶培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
2、过程与方法：
学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。
3、情感态度价值观：
培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
教学重点、难点1、重点：
体验事件发生的等可能性。
2、难点：
会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。
教学准备电子白板、ppt课件等有关资料主要教法选择直观演示法与自主探索、小组合作的方法
教学流程
个性化设计
4．引导：
最后只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗？
生可能会回答：
一定是朗诵，因为只剩下朗诵这张卡片了。
5．师小结：
刚才在猜测会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，第二次同学们用的词是“不可能”，第三次用的是“一定”。
一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一定”三种情况，当然，不同情况下，它们有时也会发生变化。
（板书：
可能 不可能 一定）
三、巩固拓展
1．完成教材第45页“做一做”。
出示：
两个盒子，一号盒子放的全部是红棋子，二号盒子放的有红棋子和绿棋子。
引导学生先说一说，哪个盒子里一定能摸出红棋子？
哪个盒子里可能会摸出绿棋子？
哪个盒子里不可能摸出绿棋子？
等问题。
让学生在小组内组织摸一摸活动，并验证，再集体汇报。
2．完成教材第47页“练习十一”第1题。
让学生说一说，并说明理由。
3．完成教材第47页“练习十一”第2题。
先让学生自主连一连，教师发彩色球让学生验证摸一摸，再说一说为什么这么连。
4．说一说：
教师引导学生用“一定”“可能”“不可能”等词语说说自己生活中一些事件发生的可能性。
四、课堂小结
师：
这节课你们学了什么知识？
有什么收获？
引导归纳：
1．判断事件发生的可能性的几种情况：
可能、不可能、一定。
2．能结合实际情况对一些事件进行判断。
其中“不可能”和“一定”是能够在完全确定的情况下做出的判断，而“可能”是在不能确定的情况下做出的判断，它通常包含经常、偶尔两种情况。
作业：
教材练习第47页第3、4题。
板书设计：
可能性
（1）
可能（不能确定）
可能性 不可能
（完全确定）
一定
教学后记：
课题
：
可能性
（2）课时：
1课时主备人：
刘勇执教人：
教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观预设）1、知识与技能：
⑴使学生学会记录事件发生的结果。
⑵使学生初步知道事件发生的可能性是有大小，会比较事件发生的可能性大小。
⑶进一步培养学生的动手操作、归纳和判断能力。
2、过程与方法：
经历观察、猜想、实验和分析实验结果的过程，体验事件发生的可能性的大小。
3、情感态度价值观：
进一步感受数学与实际生活的紧密联系，体会数学在现实生活中的应用。
教学重点、难点1、重点：
会比较两种结果事件的可能性大小。
2、难点：
能根据可能性的大小逆向思考比较事件数量的多少。
教学准备电子白板、ppt课件等有关资料主要教法选择游戏教学法，自主探索、合作交流。
教 学 过 程 设 计
教学流程
个性化设计
一、复习引入
1．出示：
（1）用合适的语言描述下面事件发生的可能性。
①太阳（ ）从东边落下。
②明天（ ）考试。
③冬天（ ）会下雪。
④掷一枚硬币（ ）正面朝上。
（2）盒子里有3个红棋子和1个黄棋子，任意摸一个可能是什么颜色的棋子？
为什么？
引导学生说出，可能是红棋子也可能是黄棋子。
因为盒子里面既有红色棋子也有黄色棋子。
质疑：
你觉得摸到哪种颜色的棋子最有可能呢？
为什么？
引导学生思考，在小组内交流讨论。
学生可能会说，红色棋子摸到最有可能，因为盒子里红棋子比黄棋子多。
2．导出课题：
看来事件发生的可能性是有大有小的。
今天这节课咱们就来研究事件发生的可能性的大小。
（板书课题：
可能性的大小）
二、互动新授
1．体验可能性有大有小。
出示教材第45页例2情境图。
（1）引导：
在盒子里有红色和蓝色两种棋子，任意摸出一个棋子，可能是什么颜色？
（可能是红色，也可能是蓝色。
）
（2）（继续出示情境图做实验部分）有一个小组做了一次实验，他们摸出一个棋子，记录它的颜色，然后放回去摇匀再摸，重复20次，同学们观察他们摸完20次后的结果是怎样的？
（摸出红色的多，蓝色的少。
）
（3）追问：
这说明了什么？
（摸到红棋子的可能性比较大，蓝棋子的可能性小。
）
（4）质疑：
假如再摸一次的话，摸出哪种颜色棋子的可能性大？
（红色），那是不是一定能摸到红色呢？
（不一定，因为蓝色摸到的可能性虽小也有可能会摸到。
）
2．动手操作。
（1）每个小组都有一个盒子，里面都装有红色和蓝色两种棋子，请小组仿照教材的实验，自己摸一摸，并由小组长记录结果。
小组操作结束后，汇报记录结果，并根据结果说一说你盒子里哪种颜色的棋子多。
并追问：
每个小组的统计结果都一样吗？
找生抽一张，验证学生的猜测是否正确。
（以学生抽到的是朗诵为例）
指名小组汇报，对不同结果的小组进行比较。
（2）引导学生思考：
通过刚才的操作，你发现可能性的大小与什么有关？
引导学生小结：
与在总数中所占数量的多少有关，在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小。
（板书）
（3）让学生举出生活中的例子：
如抽奖、买彩票等。
并由此对学生进行正确的思想教育。
3．出示教材第46页例3。
（1）先让学生观察出示的记录结果，再指名回答例题中的问题。
（从试验记录可以看出，一组摸了20次，摸出黄球5次，摸出红球15次，摸出黄球的次数少于红球的次数。
另一组摸了20次，摸出黄球 4次，摸出红球16次，摸出黄球的次数少于摸出
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