藤野先生教案.docx

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藤野先生教案

《藤野先生》教案

课题：

《藤野先生》

课时计划：

两课时

教学目标：

1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。

2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

3.讨论什么是真正的爱国主义，联系现实，关心时事。

4.品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。

5.学习本文抓准主要特征刻画人物的写作方法，领会各组材料之间的内在联系和文章语言的感情色彩。

教学重点：

1.理思路、找线索，析事例。

2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

教学难点：

1.对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。

2.对真正“爱国性”的理解。

3.思考中日关系中当前面临的问题。

教学设想：

1.本文所写的是作者早年留学日本时的生活片断，年代较为久远，今天的学生理解起来，有一定难度。

教学时，教师应把有关本文的一些资料和情况向学生作简要的介绍，例如：

　1）鲁迅留学日本的目的和有关情况。

　　2）鲁迅写作本文的时代背景和有关情况。

　　3）藤野先生的生平简历和有关情况。

　2.本文组织材料的方法，学生理解有困难，教学时，可先引导学生理清以鲁迅和藤野先生的交往为组织材料的线索。

再分析理解洋溢全篇的作者强烈的爱国主义思想感情，这是本文内在的线索。

3.课文中有一些难点，需要讲清楚，让学生理解。

　　1）“大概是物以希为贵罢。

”

　　2）匿名信事件。

　　3）课上看时事片和“在那时那地，我的意见却变化了”。

　　4）结尾段的“良心发现”、“增强勇气”和“正人君子”。

　　5）文中的有些词语，例如“无非”、“实在”、“大概”、“居然”、“似乎”等副词，在句子中表达思想感情的作用，也是难点，需要讲清楚。

第一课时

教学过程：

一、导入新课

同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。

虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。

藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？

鲁迅对他的感情又是如何的呢？

让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

简介作者留学目的

鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。

1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。

可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？

1、简介作者、藤野先生和作品的写作背景。

1）鲁迅和本文的写作背景

　　鲁迅（1881—1936），我国伟大的文学家、思想家和革命家。

他一生写作了许多小说、杂文、散文、诗歌、日记、书信、论著，还翻译了不少作品，这些都是我国现代文学的宝贵财富。

　　课文《藤野先生》选自散文集《朝花夕拾》。

《藤野先生》写于1926年10月12日。

本文是鲁迅离别了藤野先生二十年后写的。

　2）鲁迅留学日本的目的和有关情况

　　《藤野先生》一文，回忆的是作者鲁迅于1902年至1906年在日本留学时的一段生活经历和往事。

　　1902年春，鲁迅在南京陆师学堂附设的矿路学堂毕业后，在学堂总办俞明震的带领下和几位同学一道去日本留学。

1902年到日本后，先在东京弘文学院学日文，1904年4月毕业后，他按原定志愿到仙台医学专门学校学医。

这是鲁迅经过郑重考虑后作出的选择。

1906年春，鲁迅决心改变自己的生活道路，弃医从文，于是离开仙台到东京。

1906年6月，难违母命，他回国结婚，几天后复回东京。

1909年回国。

　　鲁迅出国前后，中国正迅速沦为半封建半殖民地国家，祖国面临日甚一日的危亡形势。

作者东渡日本前，1894年爆发中日甲午战争；1900年，八国联军入侵我国。

这两次战争，最后都是以中国割地赔款而告终。

鲁迅到日本后，1904年至1905年，爆发日俄战争，这是日本和俄国两个帝国主义列强为了争夺中国的东北而发生的战争。

鲁迅出国留学和后来弃医从文，都是为了寻求救国救民的道路。

　鲁迅早在故乡绍兴的青年时代，就在探索人生的道路，立志“走异路，逃异地，去寻求别样的人们”。

南京求学时期的他，和许多先进的中国人一样在思考、探索国家和民族的出路。

他们的结论是：

“要救国，只有维新，要维新，只有学外国。

”（毛泽东《论人民民主专政》）

　　鲁迅东渡日本不久，便立下了宏大志向：

“我以我血荐轩辕”。

他要把满腔的热血奉献给祖国。

他是一位深沉的爱国者，又是一个科学救国论者。

他先选择了医学。

他说：

“知道了日本维新是大半发端于西方医学的事实”，后来便到“日本一个乡间的医学专门学校”学习，“预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”。

（鲁迅《呐喊•自序》）

二、请同学提出课文里的生字词。

要求理解下列词语的含义，给黑体的字注音：

　　宛如（好像；正像）教诲（教训。

诲，ｈｕì。

）

　　译站（古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。

ｙì）

　　瞥见（一眼看见。

瞥ｐｉē。

）

　　畸形（生物体某部分发育不正常。

畸，ｊī。

）

　　不逊（没有礼貌；骄傲、蛮横。

逊，ｘùｎ。

）

　　诘责（质问并责备。

诘ｊｉé。

）

　　匿名（有具名或隐藏真名。

匿，ｎì。

）

　　杳无消息（杳，ｙǎｏ，远得不见踪影。

）

　　深恶痛疾（厌恶。

痛恨到极点。

恶ｗù）

　　油光可鉴（这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。

ｊｉàｎ。

）

三、教师范读或让学生朗读课文。

四、引导学生理解本文线索，把握本文的层次结构。

　　1．本文从不满于某些清国留学生的寻欢作乐、庸俗无聊的生活起笔，自然地过渡去仙台学医，记叙受到藤野先生教诲的情况，最后写到对藤野先生的怀念和感激。

作者与藤野先生的交往，这是本文的叙事线索。

文章依据时间推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来写。

　　2．全文可分为三个部分：

根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

第一部分（第一至三段），写在东京的所见所感和转地求学的原因。

文章一开头就说“东京也无非是这样”表露了对东京的失望和不满。

在东京的那些清国留学生，头顶上盘着大辫子，除下帽来“油光可鉴”，还要将脖子“扭几扭”；到傍晚，他们就在中国留学生会馆的房里“学跳舞”，地板常“咚咚咚地响得震天”，“兼以满房烟尘斗乱”。

这些出国留学生不学无术，寻欢作乐，思想腐朽，生活庸俗无聊，丑态百出，因而用副词“无非”（“只”“不过”的意思）表达了对他们的厌恶之情。

“标致”在这里是反语，在“标致”前加副词“实在”（“的确”的意思）更增强了反语的讽刺力量。

为了寻求救国救民之道而来日本留学的鲁迅，对那些“清国留学生”的思想行为十分厌恶，不愿与他们为伍。

这样就自然引出要离开东京到别处去“看看”。

　　这部分作者用讽刺的笔墨描写某些清国留学生醉生梦死的生活，含蓄地点出了自己离开东京去仙台求学的原因。

这也是他爱国主义思想的表现。

五、布置作业

　1.朗读课文，思考归纳课文第二、三部分的大意。

　2.抄写、理解课文中的生字词。

第二课时

教学过程：

一、检查作业

1、检查朗读课文的情况。

2、检查理解课文大意的情况。

3、检查掌握字词的情况。

二、引导学生继续分析课文。

　　上一节课，分析了课文的第一部分。

今天，接着往下分析。

　　1．第二部分（第三至三十五段），写到仙台学医的一段生活，重点记叙了与藤野先生相识，受到藤野先生的关怀和教益，以及弃医学文的原因。

这部分是全文的主体，又可分为五个层次。

　　1）第一层（第四至五段），写去仙台时沿途所见和初到仙台时所受到的优待。

　　2）第二层（第六至十段），写作者与藤野先生相识。

3）第三层（第十一至二十三段），写作者与藤野先生交往中几件有意义的事，表现了藤野先生的高尚品质和对鲁迅的关怀。

　　4）第四层（第二十四至三十一段），写作者弃医从文的原因。

　　这一层主要写了匿名信事件和时事影片事件。

　　5）第五层（第三十二至三十五段），写作者与藤野先生告别。

　　2．第三部分（第三十六至三十八段），写作者对藤野先生的崇敬和怀念，以及从藤野先生的精神品格中受到的激励和鼓舞。

　　　文章最后一段里的“良心发现”，是指作者热爱祖国、勇于革命、立志使自己的祖国富强起来的思想受到触动。

“增加勇气”，是指作者长期遭受封建势力、帝国主义势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的决心和勇气。

“正人君子”，是反语，讽刺那些为帝国主义、封建势力和军阀政客张目、效劳而自命为“正人君子”的文人。

　　文章的结尾，把藤野先生的深厚情谊与作者的爱国主义思想统一在一起，把对往事的回忆与现实的斗争结合在一起，起到了总结全文，深化主题和加强文章战斗力的作用。

　　《藤野先生》这篇回忆散文，记叙了作者留学日本时的生活片断。

文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、认真负责，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和要同反动派斗争到底的决心。

全篇洋溢着作者强烈的爱国主义思想感情。

三、引导学生分析、学习本文的写作特点。

　1、结构严谨，脉络分明，记叙井然有序。

　　这篇回忆散文，即写人又记事。

写人，涉及到“我”、藤野先生及其他许多人；记述往事，时间上前后跨越二十年，地点从东京写到仙台，又从仙台写到东京和北京。

但结构严谨，中心突出，泳络分明，记叙井然有序。

　　文章以作者与藤野先生的交往为组织材料的线索，依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序进行记叙。

作者与藤野先生的交往是本文的主要事件，也是本文的叙事线索。

　　文章回忆藤野先生这条主线、明线十分清楚，叙事连贯。

文中还贯串着一条内在的线索，那就是作者崇高而强烈的爱国主义思想感情。

作者先前不满东京和那些“清国留学生”而决定去仙台学医，后来告别藤野先生和弃医从文，最后把怀念藤野先生化为实际行动拿笔继续去战斗，这一切思想行为的基础都是作者深厚的爱国主义思想感情。

作者对藤野先生的深深的感激、怀念之情，是同他的爱国主义思想行为紧密相连的，正如文中所写：

“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。

”

　　2选取典型事例，突出人物品质。

　　作者写人，注意抓住特征，选取典型的细节和事例，表现人物的精神面貌。

　　如写藤野先生，抓住他的外貌特征、衣着穿戴入手去写他的“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”，衣着“模糊”，冬天穿一件“旧外套”、有时“忘记带领结”；再写他“挟着一叠大大小小的书”，放在讲台上，便用“缓慢而很有顿挫在声调”向学生作自我介绍。

这形象地描绘出一位生活检朴、治学严谨的学者形象。

再通过一些典型事例表现他的精神品质。

检查订正“我”所抄的讲义、纠正“我”所绘解剖图中的错误，对“我”肯解剖尸体的高兴和放心及问“我”中国女人裹脚的事，表现了藤野先生对鲁迅的热情关心、耐心帮助和教学工作上的严肃认真、一丝不苟的态度，读起来特别亲切感人。

　　写“清国留学生”，抓住辫子这个细节。

写有的头顶上“盘着大辫子”，顶得学生制帽耸起，像“一座富士山”；有的“解散辫子”，除下帽来，“油光可鉴”。

作者通过对辫子的描写，把这些留洋学生，既要赶时髦，又要对腐败的清王朝表示忠心的心态活画了出来。

这些人还要将脖子扭几扭，真是令人作呕。

他们学跳舞，使房里地板响得震天，兼以满房烟尘斗乱。

这大概也是他们留洋学时髦的收获。

作者用夸张的手法，揶揄的口吻，进行似褒实贬的描写，揭示了这些留学生的思想本质和在东京的表现，表现了作者对他们的反感与厌恶。

　　3语言的感情色彩。

　　本文带有较多的文学性，这不仅从选材和描写上可以看出来，而且从语言运用上也显示出它的文学性。

　　本文语言精练准确，耐人寻味，常常在看似平淡无奇的语句中，有力地表现了丰富深刻的含义和复杂深沉的心境。

如开头写“清国留学生”和中国留学生会馆的文字。

又如：

“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：

也无怪他们疑惑。

”再如：

“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。

”“其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个慰安他的谎话。

”

文中多处运用巧妙的说法进行讽刺，如“形成一座富士山”，“油光可鉴”，“宛如小姑娘的发髻一般”、“精通时事的人”、日本的“爱国青年”等。

而“标致”、“正人君子”则是用反语进行讽刺了。

四、教师总结

以上便是这篇文章的全部内容。

这是一边书写鲁迅爱国情怀的作品，我们学过鲁迅先生的不少作品，希望同学们课下能多读一些他的作品，写一两篇读后感。

五、板书设计

藤野先生

鲁迅

质朴严谨关怀教诲

（东京仙台离开仙台）

寻求→失望→学医→弃医从文→继续战斗

文章结构层次图如下：

相识前相识相处时相别后

东京（离往、初到、在）仙台（回）北京

见闻感受相识肖像声调深切怀念

相处四件事例珍藏讲义

悬挂照片

相别神情话语多写文章

明确：

从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。

那全文的暗线是什么呢？

三、分析讲解直接写藤野先生的文字：

1．学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

明确这些语句体现了人物什么特点。

（1）外貌描写的句子符合人物身份

（2）动作体现人物特点

（3）说话声调治学严谨

（4）介绍解剖学历史生活俭朴

（5）忘带领结，穿旧外套

读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。

让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

2．学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。

明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

（1）添改讲义

提问：

“我”很吃了一惊的原因是什么？

“我”为何感到“不安”？

（2）纠正解剖图

藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。

哪个成语可恰当地概括这中情形？

试着找出与此成语相反的词语。

（3）关心解剖实习

由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳。

（4）了解女人裹脚

事情思想品质

添改讲义工作认真负责

纠正解剖图对学生要求严格

关心解剖实习为人热情诚恳

了解女人裹脚可贵的求实精神

提问：

学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？

明确：

①学会选择典型事例突出人物品质的写法

②叙事应该有详略

③上下文注意过渡

④叙事时要注意刻画人物的神态

读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着

鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。

读到此，我们会

想：

在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，

学成回国后去治病救人，救人救国。

可鲁迅最终却作出了弃医从文的决

定，这究竟是怎么一回事呢？

一、因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。

二、因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。

鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。

这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。

为此，他决定弃医从文。

从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。

因此，鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。

3．请一个学生朗读32—35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行

的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。

“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。

”

“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”

寄照片和写信。

4．齐读36—38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀

念之情。

鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？

写过信了吗？

他把老师忘了吗？

鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之

情具体表现在哪里呢？

①珍藏讲义②悬挂照片③多写文章

有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？

作者是用什么中心意思来统摄全文的？

这也就是全文的一条暗线。

（1）作文片段练习：

通过写典型事例突出人物品质。

提示：

先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。

（2）布置作业：

a）抄写词语（投影显示）

绯红fēi宛如wǎn驿站yì解剖pōu油光可鉴jiàn毫不介意

落第畸形jī不逊xùn匿名nì杳无消息yǎo美其名曰

诘责jié凄然qī教诲huì瞥见piē抑扬顿挫cuò深恶痛疾wù

2．完成课后练习一