学校规划.docx
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学校规划
上海市嘉定区城中路小学
（规划）
嘉城小（2011）第18号
嘉定区城中路小学五年发展规划
自然·健康·启智：
绿色-生命教育第二轮行动研究
（2011—2015）
二0一一年十月
目录
第一部分总论
一、学校发展之现状分析5
（一）学校概况
（二）背景与办学优势
（三）挑战与问题剖析
二、目标定位7
（一）办学理念：
绿色-生命教育
（二）办学目标
1、总目标
2、培养目标
第二部分重点项目、特色项目
三、重点项目9
（一）名称：
正式的与潜在的“并行课程”——小学课程校本化实施实践研究
（二）目标
（三）措施（行动框架）
1、现行课程分析与“并行课程”框架的提出
2、系统学习：
语数外、音体美等学科类课程
3、亲历实践：
践行、公则、选择与时代素养活动
四、特色项目11
（一）绿色心理辅导：
绿色的心态
（二）艺术特色教育：
美的艺术
（三）民族文化培育：
嘉定竹刻
（四）科技创新教育：
培育明日之星
第三部分任务与实施步骤
五、学业质量保障：
学科课程教学改进14
（一）严格教学常规管理
（二）完善学业质量监测机制
六、德育教化：
校本课程、学生社团、节庆活动一体化15
（一）每个班级文化建设：
班会课、中队系列主题活动
（二）全校“四大主题领域”两位一体：
校本课程+学生社团
1、初始的、最为基础的“践行与公则”类课程（结构块）
2、具有个体性向选择特征的课程类（结构块）
3、网络素养课程类（结构块）
4、体育活动课程类（结构块）
（三）全校德育工作整合三位一体：
课程+社团+节庆日展示
第四部分员工与绩效
七、教师专业发展措施——工作即研究、研究即师训20
（一）以教育科研的手段，促进教师专业化发展
（二）以教师成长环境的创设，促进教师专业化发展
八、绩效——校内奖惩与人事分配改革22
（一）校内职能部门建制与工作项目负责制
（二）推行国家“教师绩效工资”政策的措施
第五部分保障措施
九、保障措施24
（一）组织保障
（二）制度保障
（三）责任保障
（四）评估保障
十、关于本规划实施的政策支持25
争取区教育局对于本规划“改革实验”的政策支持
第六部分五年目标分年度达成细目表
（一）2011年度目标达成细目表26
（二）2012年度目标达成细目表27
（三）2013年度目标达成细目表28
（四）2014年度目标达成细目表29
（五）2015年度目标达成细目表30
附录【百年老校的历史沿革】32
第一部分总论
一、学校发展之现状分析
（一）学校概况
嘉定区城中路小学原名启良小学（私立），1904年创办于江南名园“秋霞圃”，至今已有一百零七年建校历史。
一百多年间，学校四易其名，四迁校址，始终不变对“启良·明强”校训的倾力传承。
在嘉定“教化”遗风的熏陶下，今天学校以“给心灵一片蔚蓝的天空”为办学理念，形成以自然、和谐、发展为特征的“绿色教育”办学特色，秩序井然，师资优秀，教学质量上乘，享誉上海。
学校现有41个教学班，1715名学生，112名教职工（其中94名教师，详见第七章）。
2006～2011五年发展期间，经全体师生的共同努力，学校荣获全国红十字模范校、中国少年儿童平安行动示范校、市文明单位（和谐校园）、市安全文明校园、市中小学行为规范示范校、市艺术教育特色学校、市中小学心理健康教育示范校、市语言文字规范化示范校、市健康促进学校、市花园单位、市教育科研先进集体、市优秀家长学校、区素质教育示范校（连续五年）、区中小学行风建设达标示范校、区青少年民族文化培训基地（嘉定竹刻）、区科技创新教育实验学校、区科技创新项目品牌阵地（机器人）、区体育项目试点学校（羽毛球）、区中小学实施《学校体育、卫生工作条例》先进单位等称号。
（二）背景与办学优势
办学必须与时俱进。
随着我国经济、社会的发展，在国家、上海市教育工作会议的指引下，嘉定区委“社会发展、市郊领先”的区域治理方针对学校提出了“教育发展、率先领先”的发展目标。
同时，今日学校教育的周遭环境也发生了深刻的变化，全球化的经济关系、激烈的科学与技术竞争、日益被关注的人类生存的有限资源，这些时代变迁对学校推进素质教育、培育高素质人才、增进社会责任感提出了更高、更全面的要求。
学校发展规划必须适应社会、时代的变迁，主动发展。
我们认识到，办人民满意的教育，服务社会民生需求，育人为本，关注生态，全面实施素质教育（绿色-生命教育），提高教育质量等行政要求已经成为学校教育最紧迫、最现实的改革命题。
就小学的任务而言，办学不仅仅是继承遗产、教授书本（间接经验），甚至用考分扭曲学习的生态环境，毁坏学生天然的自信心，学校必须重新审视办学理念、培养目标、课程制度与教学方法。
我们深信学校有如下变革优势：
1、办学历史悠久，教育底蕴宽厚
百余年来，废私塾，办新学，学校校史不仅表现了胡厥文、吴蕴初等先贤“启发良知、明理强国”的宏图大略，也展示后继者追求新时代、新文化、新知识的愿望。
一个多世纪，学校倾力传承“启良-明强”校训，为嘉定优秀人才的培养奠定了坚实的基础，也为学校的发展积聚了无限的能量。
2、管理框架明晰，师资结构优化
学校有一个团结、能干的领导集体。
组织结构合理，业务能力均衡，干群关系和谐，整体管理框架清晰。
目前，12名班子成员中，层级结构比例为5:
3:
4，年龄呈年轻化趋势，知识化和专业化程度明显提升。
学校注重中层干部的合理配置，重视青年人才的选拔培养，已初步形成“赛马场上选骏马”的管理梯队格局。
3、学生素质提升，教学质量上乘
学校视教育教学质量为生命线，采取扎实有效的教学管理措施，全面推进素质教育。
特别是实行全面的学业质量监测，在面向全体学生的基础上，使学生的综合素养稳步提升。
过硬的教学质量，赢得了家长与社会的普遍满意；成熟的教学管理模式，保证了学校始终处于区教育系统领先行列。
学校已连续五年获嘉定区素质教育示范校称号。
4、文化气息浓厚，教育环境和谐
学校向来倡导宽松、和谐的教育环境，校园弥漫着清新的“和合”气息。
领导管有思路，宽中带严，严而有情；教师教有方法，实中带活，活而有质；学生学有特长，专中带尖，尖而有用，绿色-生命教育随时、随处可见。
《晨晓报》成为学校对外宣传的窗口，《城小信息月报》是学校、家庭、社区多方沟通的平台，“晨晓心理辅导室”为师生创设了和谐的成长环境。
（三）挑战与问题剖析
学校《五年发展规划》也必须反思、剖析办学中存在的问题，直面学校发展的挑战。
我们清醒地看到以下几个方面的问题：
1、教育教学理念方面
小学教育的价值取向是适应社会发展的需求，尊重学生发展的差异，帮助其奠定基础知识与技能，培育社会公德，满足学习需求，发展体质体能，挖掘学习潜能，养成健康而独立的个性，从而使其成为幸福生活的感受者与创造者。
然而，在学历社会应试教育的情势下，分科的课程设置（学科中心主义），考分的业绩驱使，往往使教师未能深刻地认识到学校教育背景的变迁，往往更关注眼前的学生考试分数，束缚思想，怯于改革。
鉴于此，学校新五年规划的根本挑战是如何理解、落实“自然·健康·启智：
绿色-生命教育”（核心词，详见第二章）的办学思想。
2、课程编制与实施方面
在严格执行国家学科课程标准的前提下，学校课程的开发、编制与实施力度不大。
“课程的校本化实施”或“课程的二次开发”在很大程度上仍然离不开“学科课程的延伸”、“坐在课堂里”、“由教师安排”等传统的藩篱；仍然偏好书本知识传授，缺乏对学生社团、亲历事件、组织关系、交往行为、情感发育等的直接经验领域的研究；轻视过程，看重“成果”（即成品）。
就学校制度安排而言，可供教师、学生选择的学科外“活动”的课时紧缺，（学科）课程与活动对立，对“课程即学校活动的总体”这样的定义不甚理解，课程研究的力度不够。
3、教师专业发展方面
素质教育的全面推进，依赖素质精良的教师队伍。
要实现学校的治学办校的理念，启动新一轮的课程改革，面临的最大挑战是与之相匹配的教师专业发展问题。
我们认识到，教师的育人观念仍需改变，知识结构要拓宽，教学技能要提升，为配合素质活动开展，小学教师要逐步向“全科教师”发展。
当下，学校高级职称教师只有5名，占教师数的5.3%，离教育局15%的指标还有很大差距；区级、校级骨干教师（包括学科带头人）13名，专业领先优势尚显不足，亟待增长。
4、特色发展方面
素质教育、完整的教育特别关注与学科并行的特色教育、特色项目，称为学校特色。
学校特色，是课程、活动中稳固的办学风格，展示其价值取向，因而我们的学校特色是体现“自然·健康·启智：
绿色-生命教育”愿景的课程与活动。
学校以往的特色课程尽管使用了“绿色教育”的名称，但往往与“市艺术教育特色学校”、“区青少年民族文化基地学校”、“区科技创新教育实验校”等称谓、内涵相脱节，概念混论，特色不清，因而如何解释“绿色教育”，如何将已有品牌课程、活动统整为“学校特色”，是一个哲学知识论的问题，需要加强探索革新。
5、硬件建设方面
学校场所设施于原实验中学旧址上改造而来，且分为梅园路本部、桃园分部两大校区，很多硬件设施不配套、运动场所不够，跟不上学校发展的需求。
具体体现在：
缺少与大学额相匹配的艺体综合楼，学生训练受制，家长抱怨，影响学校声誉；“微格教室”与“录播教室”建设滞后，影响教师专业研修、开展团队活动；桃园分部（17个教学班，700多名学生）专用教室严重不足，没有图书馆、电脑房，分部校园网络尚未接入城域网等。
二、目标定位
（一）办学理念：
绿色-生命教育
“绿色-生命教育”是针对社会与教育环境变迁响应国家政策倡导而提出的概念，主张抵制过于计较眼前利益、滥用资源，重新审视人类正生存其间的生态环境与生命意义，直指学校的育人制度。
其核心是在学校课程设置、实施中，尊重儿童生长发育的客观规律，于价值观、知识经验、体格与精神等各个侧面给予学生自然、健康、启智的学习环境。
其辩证的解释是主张“低碳”教育，反对揠苗助长、利用考分功利而滥用学习动机，反对应试灌输、题海战术、死背标准答案等“高能耗”行为，重视学习的意义、了解学习与生产及消费的关系，以期提高教育教学的效率。
“给学生的发展撑起一片蔚蓝的天空”是学校对绿色-生命教育的形象描述，表现师生返回自然健康的教育形态的共同愿景。
在课程或活动设置上，执行国家小学课程标准，重视学生的实践活动，在有限的在校时间、课时内实行“正式-潜在的并行课程”制度（详见第三章），营造从容的学习环境，将书本知识与亲历实践结合，让儿童在学习与现实事物、与社会责任、与各种生存链要素的关系中感知学习的价值与生命的意义。
在教师行为上，呵护学生的生长发育，承认、尊重个体发展的差异与权力，采取克制、节约、有效的“绿色教学”态度，崇尚循序渐进、不愤不启、平等对话的方法。
（二）办学目标
1、总目标
探索以学生发展为本、以德育为核心、创新精神和实践能力为重点的现代素质教育模式，实施本规划即学校“自然·健康·启智：
绿色-生命教育第二轮行动”方案；以“给学生的发展撑起一片蔚蓝的天空”为办学理念，为小学生设置学业进步与道德教化交融的课程制度，营造稳定的、可持续的、有利于学生发展的学习环境；促进教师专业发展，形成一支践行理念、关爱学生、治学严谨、乐于奉献、敢于创新的师资队伍；承前启后，把学校建设成教育秩序井然、质量上乘、环境优美的百年名校。
2、培养目标
运用现代教育理论，在情感意志领域（动机系统）、认知领域（学校教育基本任务）、行为实践领域（教育与社会联接）三个子系统，指导学生，达成具有结构意义的培养目标：
●情感意志领域：
基于学校“并行课程”学习环境，施以“绿色-生命教育”，满足学生的生存发展需求，培养学生拥有好习惯（学习、生活习惯）、自信、持续的学习热情和发展潜能，使每一个学生成为最优秀的自己，并拥有关心现实存在、思维活跃、体魄强健、心理健康、善于合作、勇于竞争的品格。
●认知领域：
通过现代教育、教学理论实践研究，把握小学学科课程的知识、技能体系，减轻学生课业负担；帮助学生初步认识知识的结构构成，关注其直接经验的积累，强调“活”的知识与概念迁移使用；初步养成发现问题与解决问题的意识与能力，打开学习视野。
使学生拥有自主学习、自我完善、可持续发展的认知特征。
●行为实践领域：
通过学校班级活动、“校本课程+学生社团”环境，培养学生重视环境、维护环境（包括社会关系）的行为习惯；拥有遵守社会公则习惯，热爱国家、集体，乐于为他人做好事，并参与社团活动；习得基本的劳动技能，能够体会劳动的美感；养成阅读习惯与能力，拥有必要的知识、经验积累；在自然科学、语言表现、表演、画画等方面表现个体的性向选择特征。
第二部分重点项目、特色项目
三、重点项目
（一）名称
正式的与潜在的“并行课程”——小学课程校本化实施实践研究
（二）目标
实施学科课程与潜在的实践类、情意类课程的“并行课程”制度，统整小学全部课程的内容与课时（在校学习时间），调动学校现有师资力量，提升教师专业能力，设置从容的、有知识论结构的学习环境，使学生在系统文化学习的过程中，增加直接经验的学习机会，通过感受自然、了解社会、亲历活动、动手体验等途径，获得与生存、生活相联系的学习意义与学习热情，满足儿童个体发展的需求，培育完整、健康的积极人格，发展潜能，为未来学习打好基础。
（三）措施（行动框架）
教育哲学的实质是研究如何去占有这个世界，课程设置的实质是研究如何去占有学习环境（[美]詹姆士·B·麦克唐纳）。
因此，课程是学校的根本制度，是行动的基本框架。
1、现行课程分析与“并行课程”框架的提出
现行小学课程尚存在以下问题：
课程体系仍以学科（分科）为中心，强调系统的书本理论知识及其学业成就，忽视儿童探究问题、亲身体验、与生存生活相联系的学习意义等直接经验的获得，实践类、情意类的课程及活动不受重视，没有时间（课时）的保障。
因此，造成在课程设置上，同年级并开科目过多；课程内容以升学考试的知识为主；课型单一，所有的学生面对同一种课程要求；轻视学生个性差异与发展需求，不利于教师因材施教与学生选择发展。
为实现学校的办学理念与愿景，我们认识到：
就课程改革、编制的行政权力而言：
正式课程（formalcurriculum.学科课程为主）主要表现国家的意志，分为国家课程（教育部）、地方课程（教育局）以及少量的校本课程。
正式课程以系统学习文化、学科知识为主，其改革称为“对国家课程的校本化实施”或“课程的二次开发”。
潜在课程（hiddencurriculum.隐形课程）是与正式课程相对、相匹配的课程，不体现国家意志，而是体现一所学校自己的办学风格与价值倾向（即学校文化），以弥漫的、隐性的直接经验或实践活动为特征，对学生的学习意义、动机与实践经验有着巨大的作用。
就课程的知识或经验属性（即教与学的“内容对象”）而言：
提供间接经验（书本理论知识）的课程，主要指现行的基础型课程以及部分拓展型、研究型课程。
而提供直接经验（综合实践活动）的课程，主要体现在学校文化、班级活动、学生社团和师生价值行为之中，即校本课程，它表现了情意类课程的特征。
提出直接经验类课程的一个重要意图是，在学校与课堂里直接经验的获得往往是与学习书本知识同时进行的，往往是共时的，不占有专门的课时。
而课时保障与否，有没有时间上课、开展活动，是课程改革的可行性前提。
学校对课程改革及其条件的解释，借助以下“并行课程”结构图示：
正式的与潜在的“并行课程”及其内容属性的构造
横向序列：
班会活动
潜在课程：
校本课程+学生社团
并行
共时
复叠
（关系）
正式课程：
落实国家标准保证学业成绩
语、数、外：
颁考基础课程
时间序列：
节庆展示课程
“践行与公则”主题
“性向选择”主题
“网络时代素养”主题
体育主题
音、体、美：
基本素质
直接经验倾向知识的属性书本理论倾向
图示说明：
●并行课程：
指正式课程与潜在课程是相辅相成的，是并行不悖的。
一些场合与时间内潜在课程中的直接经验、意识，与正式课程的系统知识会同时发生，共同影响学生。
●潜在课程中的“横向序列”：
命名“横向序列”，旨在突出班级教育具有差异的需求与个性，鼓励班级间进行良性竞争，主要指班会课、少先队活动，以保持学校教育最基本单位即“班级”的作用，不挪用、占用其班会课时间，开展有需求的、充满个性的、具有针对性的系列活动。
●潜在课程中的“时间序列”：
命名“时间序列”，意在将日常的校本课程与社团活动通过节庆日展示出来。
此类课程将“校本课程”与“学生社团活动”一体化，课时安排在周三下午“快乐活动日”——“晨晓快乐实践园”，每次计4课时。
拟开设60门左右课程，内容分为“践行与公则”主题、“性向选择”主题、“网络时代素养”主题、体育主题等四大模块。
上课教师以班主任、专职教师为主，逐渐采用“走班选择”制度。
课程一般在节庆日以表演方式展示出来（展示是重要的教育手段[比尔.约翰逊]）。
2、系统学习：
语数外、音体美等学科类课程
本规划“并行课程”中的正式课程即学科类课程、国家颁考课程，其处于核心地位，体现国家的意志。
学校认为，课程改革绝不影响学科类课程的教学质量，节庆日展示的潜在课程一定会增进学生学习的兴趣、意义与内驱力，有助于提升国家颁考课程的学业质量。
其基本策略如下：
●国家颁考课程（语数外）编制基本不动，只作适当的课时微调，同时进一步加强课程实施（即教学方法）、课堂转型的研究，以保证并增进国家颁考课程的学业质量。
●其他国家课程（音体美）保留其原有结构，相对完整，凸显教学特色，强调“2+1”艺术体育技能掌握。
●传统意义上的副课，包括其他教育机会，将在并行课程的“潜在课程”体系中融会贯通，重新组合，进行课程的校本化实施，以适合校情并满足学生发展的需求。
3、亲历实践：
践行、公则、选择与时代素养活动
“并行课程”中的校本课程与社团活动一体化的“潜在课程”，是学科类课程的弥补。
它倾向于“知识连续体”中的直接经验，以活动、游戏、制作、参与事件等情景为教材（即教与学的内容载体），而不是以系统的、遗产式的文字符号为教材。
其教育目标（预设的成果）倾向于现行新课标中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等“新三维目标”，即通过实践活动，使儿童获得正直、守则、热情、善于同情理解他人、主动参与组织活动、不怕艰苦、初步体验生活与学习意义等方面的人格素养。
而儿童喜欢的节庆日是一个展示教育的机会，这些潜在的素养将被激发出来、固定下来。
依据课程哲学——知识论的分析，本规划拟定的“校本+社团”潜在课程体系分为4个方面、10个亚类（详见第六章）：
●初始的、最为基础的“践行与公则”课程：
包括环境与我；公则习惯；劳动审美；阅读体验等课程。
●具有个体性向选择特征的课程：
包括自然科学；语言表现；演唱情节；画画雕塑等课程。
●网络素养课程：
即各类网络互动类课程。
●体育活动课程：
即各类体育技艺类课程。
四、特色项目
（一）绿色心理辅导：
绿色的心态
1、项目目标
基于校本课程与社团活动一体化的“潜在课程”活动，运用先进的心理健康教育理念与手段，借助“晨晓心理辅导室”的硬件优势，针对学生个体或群体开展个别辅导、团体辅导、阅览、心理测试等各种活动，根据学生的需求上好心理辅导活动课，关注良好的心理体验，培育绿色的心态，切实发挥市中小学心理辅导示范校的骨干领衔作用，继续保持“全市领先”优势。
2、项目措施
●通过“潜在课程”渗透心理健康教育，体现对学生的“尊重”、“启迪”与“激励”作用，运用“同感性理解”、“助人自助”、“共情艺术”等心理辅导技巧，以及认知疗法、行为疗法等心理辅导方法，开展“流动”的社团活动，增强潜在课程的有效实施。
●充分地发挥好心理辅导室的功能，培训一支具有良好素质与资质的心理辅导员队伍，以适应学生的心理发展需求。
●建立民主、平等、合作的师生关系，且这种良好的师生关系体现在“潜在课程”实施行为中，即教师用平等的口吻和学生谈话，给需要帮助的学生尽力给予辅导等，没有绝对的权威，没有生硬的批评。
（二）艺术特色教育：
美的艺术
1、项目目标
通过正式的与潜在的“并行课程”建设，从声音、节奏、美感、色彩、形体、造型等不同方面，给予学生美的熏陶，享受美的艺术，真正实现“艺术育德，潜移默化；艺术启智，健全人格；艺术健体，全面发展；艺术激情，张扬个性”，使市艺术教育特色学校更具内涵与特色。
2、项目措施
通过“并行课程”的实施，赋予教师更多的课程自主权。
●严格遵循课程设计思想，艺术正式课程开设率达100%，做到师资保证、时间保证、专用教室保证、经费投入保证。
●在潜在课程框架中，精心设计富有特质的艺术课程，如演唱情节（即演、唱、舞蹈与情节冲突）课程、画画雕塑课程，涉及课程应充分满足学生艺术审美的需求。
●借助上海大学、上海音乐学院、区青少年活动中心等艺术师资力量，挖掘校内艺术教师潜能，联络社区艺术资源，优化整合，放大效应，提升艺术教育质量。
●学生参与艺术教育的体验与成果，通过学校节庆日活动充分地展示出来。
（三）民族文化培育：
嘉定竹刻
1、项目背景
嘉定竹刻是中国工艺美术百花园中的一枝奇葩。
早在明代，朱松邻祖孙三代便以刀代笔，致力于竹刻艺术研究。
嘉定竹刻集诗、书、画、雕刻于一体，融圆雕、深雕、透雕为一炉，作品技艺高超，形态传神，雅俗共赏，为历代文人雅士、民间藏家所青睐，一时列为贡品。
2006年，“嘉定竹刻”被文化部列为“国家级非物质文化遗产”名录并得以重点保护。
2、项目目标
继续巩固区青少年民族文化基地学校的成果，借助“快乐活动日”与“潜在课程”实施契机，运用“普及活动主题化、社团活动精品化”方略，使学生习得技能与技法，收获情感与意志，弘扬民族文化，从而培育一批“嘉定竹刻小传人”，成为区品牌基地、明星社团。
3、项目措施
●请进来，聆听嘉定竹刻的发展历程。
采用“名家”进学校、“光盘”进校园、“网络”进教室等多种方式手段，引导学生了解嘉定竹刻、热爱嘉定竹刻。
●走出去，领略嘉定竹刻的无穷魅力。
不定期组织师生前往陆俨少艺术馆、南翔古猗园、嘉定竹刻陈列室、“新篁馆”等艺术场馆，让学生尽情领略嘉定竹刻的风采。
●坐下来，学习嘉定竹刻的基本技能。
采用“以点带面”的方式，制定《分年级教学目标》，以《竹光溢彩》校本教材为蓝本，让学生一点一点与竹刻亲近起来，做到课程内容丰富多彩，尽可能满足不同层次学生的需求。
（四）科技创新教育：
培育明日之星
1、项目目标
以“绿色动力”机器人为品牌阵地，纳入具有个体性向选择的“自然科学”课程，培育创新志向，鼓励动手创造，增强团队合作，提升师生科学素养，形成机器人、航模、车模、船模、儿童科幻画等齐头并进的科技创新教育特色，为学生的个性发展营造具有创新特质的教育土壤，培育一批“明日科技之星”。
2、项目措施
●整合学科课程。
通过主题课程浸润、社团活动提优等方式，让一年级学生“玩”科技模型、二年级“画”模型模样、三年级“做”环保模型、四年级“出”科技小报、五年级“建”科技社团，让每位学生在科技天地里有自由的选择与发展的空间。
●结合节庆展示。
继续设立每学年一次的“校园科技节”活动，通过节庆日开展机器人、航模、儿童科幻画、电脑兴趣、网页制作、科普文学社等科技社团成果的集中展示。
第三部分任务与实施步骤
五、学业质量保障：
学科课程教学改进
（一）严格教学常规管理
严格执行《上海市中小学课程计划》，按照课程标准规定的课程内容安排课务，落实学科教学与周活动总量课时，按照学校课程计划规定的科目上课，不随意增减课程难度与课时，做到课、表一致。
加强备课、上课、作业、辅导、评价教学“五环节”管理。
加强对课程计划执行情况的监督检查。
切实开展课程的校本化改进实施与教师校本培训，鼓励教师努力实
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