小学生课外阅读策略探究.docx
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小学生课外阅读策略探究
小学生课外阅读策略探究
小学生课外阅读策略探究
摘要:
随着现代教育理念的不断更新及新课程改革的步步推进，小学课外阅读在得到日益重视的同时，也凸显出了不少问题。
本文首先采用文献研究法对小学课外阅读的意义进行阐述，然后通过问卷调查了解小学语文课外阅读现状，发现存在的问题，并提出相应的对策建议，认为小学语文课外阅读需要向中学阶段延伸，兴趣培养极其重要，应重视本土文化熏陶，并积极发展学生课外阅读个性。
关键词：
课外阅读；学业成绩；影响；对策；
前言
随着现代教育理念的不断更新及新课程改革的步步推进，小学课外阅读在得到日益重视的同时，也凸显出了不少问题。
1相关概念界定
1.1课外阅读
所谓课外阅读，是指学生在国家规定的教学作息时间以外的各种独立的阅读活动。
它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
课堂教学时间以外的一切阅读，从时间上而言，可以是课间、午间、节假日的阅读；从方式上而言，可以是看书读报，也可以是上网浏览。
从内容上而言，不仅限于语文材料，只要是适合学生阅读的有益的、健康的书籍都可以。
1.2课外阅读的好处
（1）课外阅读开拓学生视野
课外阅读可以让学生不出门，便知天下事，只有博览群书才能博识。
学生阅读课外书的过程便是巩固、积累知识的过程。
通过课外阅读，增加了学生对自然科学、社会科学以及世界各地的风土人情的认识和理解。
增强学生语言表达能力，以及加强学生思维的广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性。
（2）课外阅读提高了学生的写作能力
读书不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固课内学到的各种知识,提高他们的认读水平和作文能力,乃至对于各个学科的学习,都有极大的帮助。
（3）课外阅读让学生形成了能力
大量的阅读，可以将他们从课内学到的知识，融汇到从课外书籍中所获取的知识中去，相得益彰，形成“立体”的，牢固的知识体系，直至形成良好的能力。
2小学生课外阅读现状调查
随机抽取力洋小学六年级125名学生及125位家长作为本调查研究的对象。
本次调查采用的是问卷调查。
调查内容涉及到学生对课外阅读的认识、课外阅读的目的或动机、课外阅读的习惯、课外阅读书籍的类别、影响课外阅读的因素五个方面十八项内容。
问卷分为学生问卷和家长问卷，各125份，收回调查表各110份，其中有效问卷100份。
调查得出，目前小学生课外阅读的现状如下：
2.1小学生课外阅读的兴趣
对于小学生课外阅读的兴趣，笔者是从两个方面进行调查，一个是学生自己，一个是从家长方面入手。
表1小学生课外阅读兴趣调查
喜欢阅读课外书
42.5﹪
比较喜欢
23.6﹪
一般
23.6﹪
不怎么喜欢
9.4﹪
从调查中可以看出，喜欢阅读课外书的占42.5﹪,比较喜欢的占23.6﹪,一般的占24.4﹪,不怎么喜欢的占9.4﹪。
这显示出目前小学生中对课外阅读喜欢和比较喜欢的合计占据了66.1%，但还有近一半的小学生显示出了对课外阅读的兴趣不高。
2.2小学生课外阅读的时间
从调查中可以看出，小学生每天阅读15分钟的占37.7﹪,阅读30分钟的占30.7﹪,阅读1小时的占31.6﹪。
这说明还是有相当一部分学生每天保证了30分钟乃至1小时以上的阅读时间。
但是，也有37.7%的学生每天仅仅阅读15分钟，占据学生中的最大比例，而每天15分钟的阅读时间是难以保证课外阅读需求的。
表2小学生课外阅读时间调查
阅读15分钟
37.7﹪
阅读30分钟
30.7﹪
阅读1小时
31.6﹪
2.3小学生课外阅读的阅读量
从调查中可以看出，目前小学生一学期读1-2本的占29.8﹪,读3-5本的占36.1﹪,读6-10本的占34.1﹪。
从中可以看出，大多数学生一个学期的阅读量少于5本书，这显示出小学生课外阅读数量的匮乏，目前小学生课外阅读量是严重不足的。
表3小学生课外阅读量
一学期读1-2本
29.8﹪
一学期读3-5本
36.1﹪
一学期读6-10本
34.1﹪
调查发现，每学期读4本以上课外书的学生有91人；读3-4本的学生有53人；读1-2本的学生有39人；没有学生不读课外书。
该校小学生每学期的阅读量统计结果如下图：
图2小学生学期阅读量调查结果
49.70%的学生每学期读课外书4本以上，29.00%的学生每学期读3-4本，21.30%的学生每学期读1-2本。
如今在小学生中比较流行作家杨红樱的书，如淘气包马小跳系列，每本书大约9万字，所以一般的小学生课外读物按每本书9万字来计算。
每学期读3本书及以上的学生占78.70%，这部分学生也完全达到了课程标准关于课外阅读量的要求。
2.4小学生课外阅读的阅读种类
调查显示，目前小学生课外阅读的种类中，文学书占19.4﹪,科技方面的书占15.7﹪,脑筋急转弯或儿童漫画之类的书占33.6﹪,学习辅导用书占31.3﹪。
占据第一位的脑筋急转弯或儿童漫画属于娱乐性较强的书籍，显示出了小学生对课外书娱乐性的需求；其次是学习辅导用书，这说明小学生课外阅读有相当一部分被学习辅导占据；而文学书和科技书的比例都不急20%，显示出了这两类书籍阅读的欠缺。
表4小学生课外书阅读种类
文学书
19.4﹪
科技方面的书
15.7﹪
脑筋急转弯或儿童漫画书
33.6﹪
学习辅导书
31.3﹪
关于小学生课外读物选择的调查包括两方面：
一是选择什么类型的课外书；二是选择什么样式的课外书。
其中，小学生喜欢读什么类型的课外书调查显示，125人喜欢文学故事类的书籍；40人喜欢科普类的书籍；97人喜欢卡通漫画类的书籍；27人喜欢作文辅导类的书籍；还有13人选择其他，各部分所占比例如图所示：
图4小学生选择的课外读物类型的调查结果（说明：
此题选项为多选）
从上图可以看出，该小学学生课外阅读流行的趋向。
位居第一位的是文学故事类书籍，占68.30%，调查还发现低、中、高年级的学生都很喜欢这类书籍，年级差异不明显，部分教师也反映文学故事类书籍在学生们中间很流行。
位居第二位的是卡通漫画类书籍，占49.36%，调查显示低年级和中年级的学生比高年级学生更偏爱这类书籍，而且笔者观察到不少小学生课外活动时会选择阅读卡通漫画类的书籍。
关于小学生喜欢读什么样式的课外书的调查显示，喜欢读“全是图画”的书籍的学生有23人，喜欢读“以图画为主，很少文字”的书籍的学生有52人，喜欢读“以文字为主，配有图画”的书籍的学生有102人，还有6人喜欢读“全是文字”的书籍，各部分所占比例如图所示：
图5小学生课外书样式选择的调查结果
从上图可以看出，该校小学生的课外阅读呈现出由读“图”转向读“文”的趋势。
全是图画的书籍、图画为主的书籍、文字为主的书籍所占比例呈上升的趋势，分别占12.57%、28.41%、55.74%。
2.5小学生课外阅读的方式
本研究对精读、略读两种阅读方式展开了调查，其中采用精读方式阅读的学生有101人，采用略读方式阅读的学生有58人，两种阅读方式综合运用的学生有24人。
各部分所占的人数比例如下图所示：
图6小学生课外阅读方式的调查结果
从上图可以看出，采用精读方式阅读的学生占55.19%，采用略读方式阅读的学生占31.69%，而两种方式结合使用的学生仅占13.11%。
在课外阅读有无固定时间方面，有59人课外阅读时有固定的时间，人数比例占32.20%；有124人没有固定的阅读时间，人数比例占67.76%。
关于小学生阅读前是否制定读书计划的调查发现，有读书计划的学生41人，人数比例占22.40%；没有读书计划的学生142人，人数比例占77.59%。
很显然，67.76%的学生没有养成固定时间阅读的好习惯，还有77.59%的学生不能制定读书计划，课外阅读带有随意性。
3小学生课外阅读存在的问题分析
3.1小学生课外阅读量兴趣不高
从调查中发现，小学生对于课外阅读的兴趣还是存在不足的，尽管有部分学者对阅读有一定兴趣，但仍然有相当一部分小学生表现出了缺乏兴趣。
小学阶段学生具有知识经验不足、心智不成熟及逻辑思维能力较弱的特点，这些不可避免地限制了小学生对课外阅读意义的理解能力，从而影响小学生的阅读兴趣。
3.2少数学生课外阅读时间不够
从调查来看，尽管有相当一部分学生每天保证了30分钟乃至1小时以上的阅读时间。
但是，也有近40%的学生每天仅仅阅读15分钟，占据学生中的最大比例。
小学生虽然不像中学生那样面临着较为紧张的课业，但同样也存在着成绩至上的传统观念，其课外阅读的时间难以保证。
3.3少数学生课外阅读量不足
新课程标准规定了小学生的具体课外阅读量，提出了课外阅读量不少于145万字的“最低”要求。
各学段具体要求如下表：
表3-1新课程标准对课外阅读量的具体要求
学段
年级
课外阅读量
补充要求
第一学段
1-2
不少于5万字
背诵优秀诗文50篇（段）
第二学段
3-4
不少于40万字
背诵优秀诗文50篇（段）
第三学段
5-6
不少于100万字
背诵优秀诗文60篇（段）
本研究以新课程标准的要求为基准，主要从每天阅读时间、学期阅读量、个人课外书拥有量等方面调查统计小学生的课外阅读量。
义务教育语文课程标准对高年级学生提出了默读一般读物的速度要求，即每分钟不得少于300字；根据《上海市中小学语文课程标准》，上海市小学语文课程标准规定三至五年级的学生每分钟默读250字左右。
同时，笔者还对教师进行了访谈，再次印证了该调查数据。
不少教师还反映如果小学生采用科学合理的阅读方法、充分合理地利用课余时间，他们的课外阅读量会有更大的提高，课外阅读量仍有提高的空间。
综上所述，该校大部分学生的课外阅读量达到了课程标准的要求，但仍然有少数学生的课外阅读量不足，必须采取措施提高阅读量，至少应达到课程标准规定的“最低要求”。
3.4小学生课外读物的选择带有盲目性
了解到学生们喜欢这类书籍是因为这类书籍通俗易懂，大部分都是很夸张的漫画，故事情节有趣，而且不用多长时间就能看完一本书。
因此，卡通漫画类的书籍也受到不少小学生们的青睐。
而科普类的书籍位居第三位，不少教师也反映大部分小学生不喜欢读科普类的书籍，因为与文学故事类的书籍比起来，这类书籍较深奥，主要介绍自然科学和社会科学知识。
调查中还发现男生较女生更喜欢读科普类的书籍。
还有一些学生选择阅读作文辅导类的读物，人数比例不在少数。
以上调查结果与小学生的课外阅读特点是相契合的。
不难想象，小学生长久地阅读卡通类书籍，就会“冷落”文学内涵丰富的经典名著类书籍。
调查结果也说明小学生课外读物的选择带有一定的盲目性，内容选择上缺乏层次性，没有梯度，不能做到循序渐进，不能从自身的和谐发展出发选择书籍。
这不利于学生长期维持对课外阅读的兴趣，也不利于学生阅读能力的提高。
虽然小学生仍然以形象思维为主，但课外阅读的这种趋势有利于小学生思维的发展。
学生倾向于对语言文字的理解，能渐渐提升学生自身的感悟能力。
小学生的这种倾向性在一定程度上为课外读物的选择提供了方向。
3.5小学生课外阅读的方法不科学
良好的方法是事情成功的一半，所以课外阅读的方法对阅读效果至关重要。
本研究关于课外阅读方法的调查包括课外阅读方式和课外阅读策略两方面。
两种阅读方式无所谓好与坏，都是课外阅读的重要方式，关键是学生能够根据阅读内容采用不同的阅读方式，将两种阅读方式结合在一起，综合运用。
如阅读名家名篇时采用精读方式，阅读童话故事时采用略读方式。
从调查结果看出，两种阅读方式结合起来使用的小学生人数非常少，很显然阅读方式不科学，需要正确的引导。
4改善小学生课外阅读的对策
4.1大力培养小学生的课外阅读兴趣
兴趣是求知最持久最有力的源动力。
古语有云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”讲的就是兴趣对于学习的重要性。
阅读重要的是培养兴趣，对阅读感兴趣，就会变被动为主动，以阅读为乐事，既能提高阅读的效率，还能够加深对文意的理解。
在培养学生阅读兴趣方面，首先要做的就是不要给阅读太强的目的性，鼓励自主阅读。
当学生享受到阅读的乐趣，感觉阅读过程是惬意美妙的之后，良好的阅读习惯自然而然就养成了。
当阅读不带有功利性的目的，让学生感受到课外读物的诱惑之余，享受文字的美妙，从阅读中找到愉悦感和成就感，从而主动地去进行课外阅读活动，这在提高学生阅读兴趣方面比家长和教师任何“苦口婆心”的说教都有效。
另外，这些被推荐的优秀课外读物均可以打开学生的阅读视野，教师可以通过督促学生阅读和讲解这些书籍的内容来引导学生从课内阅读向课外阅读过渡。
4.2设置固定课外阅读时间
设置固定的课外阅读时间，是保障课外阅读质量的一个核心因素。
小学学生进行课外阅读且不能想读就读，不想读就好几天都不碰书，无法保证高频率的课外阅读活动，就无法保证高质量的课外阅读效果。
凡是课外阅读开展得比较出色的学校，往往都是把学生在校课外阅读时间加以固定，并且写入课表的，例如被测小学中的S小学，课标明确标注，每天中午的13:
30-14:
30为学生自由进行课外阅读时间，在这段时间内，学生可以在教室内进行课外阅读活动。
同时，作为教育者，还应该时刻提醒自己，不能因为别的事情而随意占用学生的课外阅读时间，要将学生的固定课外阅读时间还给他们。
当然，不是每个孩子一出生就喜欢阅读的，即使喜欢，也不定能自动养成固定时间进行课外阅读的习惯，所以教育者还应经常提醒、督促和检测。
4.3以丰富多彩的阅读活动保障阅读量
针对阅读量不足的问题，学校可以每周一次课外阅读活动，拓展学生的阅读时间，请学生们把最近课外阅读中摘抄的优美语句或段落与同伴们分享，并交流摘抄原因和心得体会。
对大家都感兴趣的经典故事，组织编排小品剧，以这种比较生动的形式在阅读活动时间呈现在学生面前，让同学们轮流参加剧本的编演，使他们通过表演和观看节目增加自身的参与感，提高他们进一步阅读的兴趣。
另外，在班级内可以设立读书角，摆放一些学生普遍感兴趣的读物，如《西游记》、《狼王梦》、《哈利波特》等，同时利用班级板报和空白墙壁等空间，设置阅读专栏和优秀读物推荐，定期更换内容，使学生一进入班级就能感受到浓厚的阅读氛围，让阅读在学校里流行起来，那么学生的阅读兴趣和阅读积极性自然而然也就激发起来了。
4.4加强对小学生课外读物选择的指导
教师科学而有计划地对学生进行课外阅读指导是必不可少的，但指导要科学，要合理，要有计划性，这样的指导对于提高小学生课外阅读的有效性将会具有很大的作用。
教师在指导的过程中，要对学生进行阅读知识的传授，阅读方法的点拨，但不能束缚住学生的思维和思想，要鼓励学生自由地表达，指导学生大胆而自主地对文本进行解读。
另外，指导学生的课外阅读还要有一定的计划性，不能一股脑地把所有的知识告诉学生，也不能让学生不够吃，总之，不能使课外阅读的指导流于随意性，应该有计划性，有系统性。
心理学认为，每个人都有自己不同于别人的心理特点，这些特点包括性格、喜好、能力、气质等方面的内容。
小学生们也不例外，学生之间都有个体差异，如果老师一味地平等对待每个学生，就必然会忽视学生的个体差异，就会出现指导与被指导之间的不平衡。
所以，教师在进行课外阅读的指导时，必须要关注学生阅读能力的差异，用灵活多样的方式指导学生进行有效的课外阅读。
4.5训练学生熟练掌握多种课外阅读方法
为了提高课外阅读效率，教育者在学生进行课外阅读时，必须指导学生熟练掌握多种课外阅读方式，让学生依据具体的课外阅读内容，合理的选择不同的课外阅读方式加以对待。
（1）看“提要”，读“目录”
一本书的主要内容是什么，它有怎样的特点，作者想要表达的意图……往往都在“提要”、“前言”中做出了说明。
同时，目录是组织文章的纲要和基本框架，指导学生在拿到一本课外读物时，先对提要、目录进行浏览，可以使其对于如何进行接下来的阅读活动做到心中有数。
（2）多做记号，多反思
俗话说“眼过百遍不如手过一遍”，要想提高课外阅读效率，教育者还需指导小学学生在课外阅读时多做记号，多思考，要让他们在课外阅读时随时用笔勾划，记下心中所思所感。
这样，不单后期便于查找对应资料，也便于为再次阅读提供帮助。
教育者还可以指导学生采用多种方式进行课外阅读，例如作读书卡、作摘抄、列提纲、写体会等等，其中备受教师和家长推崇的写读后感的方法也可以使用，但是应该摒弃以前的只看不评的方法，对于学生的读后感，教育者应该采用多种评价方法并行，从而增加小学学生的课外阅读反思能力。
总结
阅读被誉为智慧之源，课外阅读更是人类发展的一种重要精神资源。
而且实践证明,开展课外阅读正是语文教学“开放搞活”的有效途径之一,可以构建“大语文”教学的良好环境，积累和构建小学生的文化。
作为教育者，应真正走进学生的课外阅读，做出正确的指导，探索一条科学性的思路。
诚然，小学生课外阅读指导的方法绝非坦途一道，如何在千头万绪中寻找解决问题的最佳方案，需要我们戮力以同心，上下而求索，共同去研究。
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