小学美术教学设计指导.docx
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小学美术教学设计指导
小学美术教学设计指导
小学美术教学设计指导
怎样设计好一堂课
美术课的教学设计一般有以下几个步骤：
一、教学目标的设计
教学目标是进行教学设计的依据，只有明确目标，教学设计才能有的放矢。
教学目标的设计要明确、具体、恰当，突出学科特点，符合教材和学生的接受能力。
二、教材的分析和处理
教材是教师进行教学的基本材料，也是学生认识世界的媒体。
对教材进行分析和处理是教学设计的基础
1、掌握教材的知识结构，是进行教学设计的必要步骤。
知识结构的设计要有针对性、目的性，知识脉络清楚，要针对学生心理活动和知识特点，设计相应的分析、引导学生学习过程，突出趣味性、游戏性。
2、正确把握教材的重点、难点和关键。
教学重点是教材中最本质、最重要的基础知识和基本技能，也是教学的核心。
教学难点是教材中难学、难教的`内容，教学中的难点大多是学生学习的关键。
教师分析教材时，要找准教学中的重点和难点，并提出突破重点和难点的措施，措施要具体而有效。
三、教学媒体的设计
教学方法的运用往往需要相应的媒体与之配合，使之发挥最佳效果。
教学媒体的设计要善于把各种媒体组成最佳的结构，使他们在教学中发挥整体效益，为学生的学习和发展提供有力的学习工具。
四、教学程序的设计
教学程序的设计是教学过程的优化问题，如何根据教学内容、教学对象的实际情况，以及教学条件，设计教学过程的最佳方案，使师生积极互动，共同发展，收到最佳的效果。
是教师创造性劳动，也是教师教学水平、教学艺术的体现。
1、导入的设计、（教师要根据课型特点，设计多种生动有趣、富有启发性的导入方法引起学生的新奇感和求知欲，进入最佳学习状态。
（1）教师采用启发谈话、直观教具以及现代化教学手段、形式，引导学生参与学习，揭示课题，激发学生的学习兴趣。
（2）学生根据教师的启发、引导、积极参与、大胆想象、探索思考、整体感知、了解获得、引起兴趣。
2、新授的设计、（这是教学过程中最重要的程序，其任务在于使学生获得新知识、新技能、发展创造性。
）
（1）教师在教学中讲究教学艺术，灵活地运用各种方法，启发学生联想、想象、感受、认知、领悟，主动地富有个性的学习，发展智能。
（2）学生通过讨论、交流、主动参与、加深理解、体验情感、发展思维、使智能得到训练和培养，使经验得以逐渐扩充和发展。
思想更主动、灵活。
3、实践的设计、（目的在于使学生对课堂上学习的知识，理解、掌握并动手实践，在探索中取得经验、提到认识、体现个人价值。
）
（1）教师从学生熟悉和感兴趣的生活范围与信息积累中，找出导向性、启发性的直观形象，通过构思—艺术加工—构图的实践学习中，对学生进行直观地创作启迪，鼓励学生想象创造，突破教学难点。
（2）学生在具体的作品形象、色彩、基本形、美感等要素上欣赏，感受中主动的进行体验与实践。
4、作业的设计
（1）教师通过绘画表现、欣赏提示、辅导学生多法表达，以丰富的情感影响学生，感染学生，以情育人。
（2）学生通过自练、小组合作、个人创作、作业反馈在对美的体验中，驱动情感、净化心灵，提高综合能力与审美素质。
以上教学设计程序只是一个基本过程，在实际应用中，教师要根据具体情况作具体分析和处理，保持高度的灵活性和变通性。
依靠自己的经验和智慧，及时对教学设计方案加以调整，以增强适应性，获取最佳的教学效果。
低碳绿色理念下高校室内设计教学探究论文
低碳绿色理念下高校室内设计教学探究论文
低碳设计理念，是新世纪科技、人文发展下，基于人类的可持续发展理念应运而生的以推广低碳、环保、健康的设计原理、理念、方法和手段的一种以生态为先导的开放式的设计理念。
它是一个多环节的、相辅相成的社会经济生活及生产方式的体现。
在高校室内设计专业教学中，如何将这种思想传递给学生，强调在实践中，穿插这一设计理念和设计实践能力，培养优秀的设计人才，成为当下艺术设计类院校培养学生高素质、新观念专业能力目标的重要课题。
在实践教学中，将低碳设计理念和其实践过程贯穿于专业课堂教学中，不仅仅是设计观念更新的简单要求，更是要讲低碳、环保、生态意识融于学生的专业素养之中，将卓有成效的低碳实践环节、成果运用到课程学习之中，从而在潜移默化之中将这一理念植根于学生心中，培养具有生态美、人文关怀美的新型优秀室内设计人才。
一、在理论教学中传播低碳设计理念
在实践教学中落实低碳理念，就是教师在室内设计案例中，在学生作品要求上尽量增加落实对低碳理念的规划要求。
如：
在设计主题上指导学生遵循低碳设计原则；在规划布局中体现生态、低碳理念；在室内装饰布局上除了保重光照、通风、温控、材料等低碳要素外，还要在“软装饰”中体现生态美、文化美、环境美、个性美的统一。
中国传统人文、文化传承中体现着大量隐喻低碳理念文化的影子，如：
利用土木建筑的通风格局、传统窗棱设计的透光等所呈现出的具有传统中国文化精神的建筑结构样式和装饰风格韵律，这个“韵”就是中国传统建筑文化中对健康、人文、生态的一种和谐、统一。
依据自然风景、山水、环境所形成的低碳理念所追求，也是当今崇尚自然、生态社会格局室内设计作品的结构组成。
这一饱含传统人文精神与现代低碳、环保要求的室内设计理念，正是我们在专业教学时需要着重强调的。
而这种理念要有意识的渗透到理论教学中，达到“润物细无声”，在潜移默化中影响学生的专业理论素养的形成。
二、在作品方案的创作、实施过程中落实落实低碳、环保设计理念
在学生进行室内设计作品的设计过程中，要有意识的培养学生在低碳理念的影响下，用最环保、最节约的方法、材料、步骤进行家装。
具体到环节，要考虑实施作品的材料、质地、纹理是否有利于低污染、低排放、可再生。
如：
室内版印冲洗处理过程和凹印版辊制版过程中经常要用到的个别化学药剂，在这个过程中可能含有被认为是对环境有害的物质，在挥发的过程中会与空气产生化学反应，形成刺激人体呼吸，对动植物等各种生物健康带来负面影响，导致周边地区的环境恶化的可能。
另外，此类产品对印刷工作者也会带来健康危害。
这些影响势必会给个人、家庭和社会环境带来直接或间接的危害，也会增加印刷行业的环境成本，从而不利于印刷行业在室内领域的健康发展。
所以，教师要本着对学生、环境、未知客户负责的`态度，合理的引导、教育学生如何从环境、健康角度出发，甄别低碳材料和低碳工艺。
现代室内家长设计中，设计师为了创作更加吸引人、更具说服力的作品往往需要对上游材料生产商家产品性质和市场消费导向、审美趋势等进行大量的调查，另外针对现代流行的个性化家装、私人订制的普遍流行，设计师还需要对客户本身的审美倾向、消费预算、材质要求等进行对比核算。
而在这个过程中，要指导学生，设计师不仅是设计产品的设计者，更是一种生活理念的传播者。
我们要有目的的将可能会导致对环境造成的危害的装饰因素规避，选择、推广、宣传低碳类产品，而这些都是设计师对于低碳理念的理解与贯彻。
三、在作品的设计评价中回归低碳设计理念
培养一名优秀的室内设计师，仅仅教会他设计技能是远远不够的，他还有当具有丰富的设计经验、扎实的理论支撑、前瞻性的设计高度和接受设计作品反馈的能力。
室内设计作品的评价，能够指导设计师回归设计本质、重新审视作品的完整性，能够将个人设计喜好抛开，置身事外的捕捉到作品的不成熟的地方。
同时，设计评价也是最直观检验新理念、新成果、新规律的“练兵场”。
人与自然和谐相处，恰如其分的体现在室内设计之中。
在“低碳风”如火如荼的今天，一些设计师为了紧跟潮流，不明就里的硬在自己的设计作品中添加所谓“低碳元素”，如：
很多设计师无论任何作品都要强加上太阳能；破坏房屋结构，硬性添加循环空气流通装置等。
求其原因，还是本人对低碳设计理念的理解偏颇。
在室内设计中贯彻、实施低碳设计理念，不单单是一种设计技能的体现，首先应是一种社会责任感，而真正有责任感的设计师必定会从低碳理念的角度正确理解和完善自己的设计作品，探讨可持续发展的方向，探索新的技艺和方法。
四、在实践教学环节中落实低碳理念
理念应用于实践并不是一件容易的事情。
在室内设计实践过程中，从实践项目的设计、规划、预算，到现场勘察与客户进行设计与方案交流、绘制施工图、施工跟踪、完工验收等等，每一个环节都对理念的付诸现实进行考验，这也正是实践教学的意义所在。
在这个流程中，如何将“低碳、环保”理念执行下去，以其为指导进行设计就尤为重要：
1、对客户的要求掌握
与顾客的交流是在方案应用的最先环节，从客户的资金预算、装饰需求、个人喜好、发展需求等，订制方案。
教师要通过具体案例，从以上几个方面交系学生迅速、直接、准确的了解客户需求，为客户提供解决方案，提出最优化设计。
同时，还要指导学生将专业性的客观要求和可行性装饰理念传播给消费者，引导客户朝着更加健康、低碳的生活方式，学会沟通、合作交流技巧。
2、室内设计方案的合理性安排
学生在案例中要从功能性、整体风格一致性、界面造型合理性、材料安全性、色彩统一协调性、照明安全性和人性化、陈设品等软装饰品突出品味和审美等多个角度设计因素去考虑，合理配置出安全人性、环保低碳、多样统一、具有个性品味的室内空间，现就如何将低碳理念融入到设计方案教学中，阐述如下：
求其注意低碳目标的实现，：
如：
降低能耗、节省能源、减少污染。
从基础工程做起，考量水、电线路设计要尽量在最小的直线距离中达到最优效果，并考虑尽量使用自然采光和自然通风；照明要尽量减少不必要的辅助效果，避免大量使用发光物；如有条件，尽可能使用太阳能、风能等可再生能源；多用环保色彩漆面营造空间气氛，合理的色彩搭配能使人心情愉悦，降低视觉疲惫感，配以绿色的植物点缀，营造自然美与生态美；在装饰材料课程上多要多去市场调研，除了要与我们的设计风格相配之外，应从安全系数、坚固程度、有无有害气体排放、导热系数等多方面去选择材料。
如客户愿意接受，可考虑用棉、草、麻、木等天然材料。
另外，要学会利用可循环材料或者装修中剩余的辅料、旧的家具变废为宝。
注重家具和装饰品的使用寿命设计，好的设计应该是简单的、通用的、不过多占用空间的、同时也是长寿命的。
3、施工过程的监理和严格把关
一名优秀的室内设计师，要对我们的客户高度负责，在施工监理和验收的过程中应严格把关，进入现场指导，这样才能真正将自己的设计理念和优秀方案做到切实实施。
《地震中的父与子》的教学设计
《地震中的父与子》的教学设计
教学目标
1.自学生字新词，把握课文主要内容，想象父亲抢救儿子的画面。
2.分角色有感情的朗读课文，体会父亲在救助儿子的过程中的心理有哪些变化,从而体会作者是怎样写出父爱的伟大的。
3.体会文中最后一句话的含义,并从文中找出相关的语句,和同学交流自己的看法。
教学重、难点
1.了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。
2.让学生明白这对父子为什么了不起。
教学过程
第一课时
一、创设情境，揭示课题
1.讲生活中的一则实例，让学生谈感受。
曾有这样一则报道：
有一位母亲买菜回家，突然看见自己三岁的儿子正从自家五楼的阳台上摔下来。
这位母亲一下子从很远的地方跑过去，居然接住了小孩。
后来，消防队员做了一个实验，让这位母亲从同一地点、同一时间跑过去，这位母亲却接不住一个沙包。
这是为什么呢?
2.揭示课题。
了不起的母亲瞬间爆发了超常的爱的力量，避免了惨祸的发生，拯救了孩子。
当地震灾害突然降临时，父爱又会爆发出怎样的力量呢?
1994年，当巨大的地震的危害侵袭美国洛杉机时，有一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。
今天就让我们一起来学习第十八课──《地震中地父与子》。
板书课题并让学生齐读课题。
二、自由读课文，初步感知
1.自由读课文，要求：
（1）自由读课文，借助字典，结合课文中的句子认识本课的生字和新词。
（2）明确本文讲了一件什么事?
（3）用圈点批注的方法画出使你深受感动的句子，在小组内交流。
（4）用自己喜欢的符号注明自己不懂的问题。
2.学生自由读文，交流学习收获及不懂的问题，同时引导学生重点理解“坚定”“颤抖”等词语。
三、学生默读课文，提出问题
1.小组内交流。
2.全班交流，师生提炼出有价值的问题：
（1）父亲在救助儿子的过程中心理有哪些变化?
（2）课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢?
试从文中找出相关的语句体会体会。
（3）体会作者是怎样抓住父亲的外貌、语言、动作和心理进行描写来表达父爱的?
四、有感情地朗读课文，体会父亲的心理变化
1.学生细细品读课文，找出能体现父亲救助儿子心理变化的句子。
2.教师引导学生有感情地朗读能体现父亲心理变化的重点句子，并体会父亲当时的心理。
（1）冲向废墟（第3自然段），抓住”眼前一片漆黑”“大喊”“大哭”，体会父亲的悲痛和绝望。
（2）寻找儿子（第5──10段），抓住父亲与其他父母的对比和父亲与救火队长、警察的.对话，体会父亲的悲伤和坚定。
（3）发现儿子（第12──19段），抓住父亲与儿子的对话，体会父亲的欣喜。
（4）父子相见（第22──24段），抓住“颤抖”“了不起”“紧紧拥抱”，体会父亲的幸福和自豪。
第二课时
一、品读课文，感悟伟大的父爱
1.课文讲了一件什么事?
（从一次大地震中，一对父子靠着互相坚定地信念，父亲终于救出了儿子和儿子的14名同学的事情）
2.课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢?
请自由朗读课文后，找出相关的语句，和同学交流自己的看法。
3.师生交流后，引导学生重点感悟以下语句：
（1）“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校。
这个句子说明了什么?
（父亲关爱孩子，担心孩子会有危险了。
）你从哪个词体会到的?
（“冲”字，这个动作体现了这位父亲急切的心情，他迫切地希望孩子能够平安。
）
（2）当看到教学楼已成为一片废墟时“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：
“阿曼达，我的儿子。
”从这里可以看出什么?
（父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛心情）那么，心爱的儿子不在了，父亲那嘶心裂肺的喊叫声，该怎样读呢?
（绝望、失去了一切……）指名读，评议，齐读。
（3）“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：
“不论发生什么，我总会跟你在一起!
他坚定地站起身，向那片废墟走去。
”从这儿可以看出什么?
（父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他──坚定地站起身）父亲坚信儿子仍然活着，是因为他记得儿子说的那句话。
那我们该怎样读这段话呢?
请大家分小组讨论后练读，（个人读，评议，齐读）
（4）“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
”课文中为什么要这样描写父亲的外貌呢?
（父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的伟大）是什么使父亲没完没了地挖呢?
（是一个信念，──“儿子在等我”）这是多么伟大的父爱!
这是多么坚定的信念，与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么?
（有些父母看到废墟痛苦后绝望地走了。
而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念──儿子在等他）（而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的?
可见父亲对儿子深深的爱。
他坚信儿子仍然活着）
引读：
是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了8小时……（生接）这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话──“不论发生了什么，我总会跟你在一起!
”
（5）儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他曾经对同学说的话：
“只要我爸爸活着……，他总会和我们在一起。
”从这儿可以看出什么?
（儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。
即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。
）
指导读：
这句朴实的话终于让父子团圆，此时心中有千言万语，又激动人心的场面往往通过言语来表现，读一读父子间的对话，看看你感受到了什么?
（惊喜，自信，激动）
（6）儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是那朴实但又强有力的话语。
4.师小结：
是呀!
父亲与儿子都是了不起的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。
一句平实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对──（引读），生读──了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起。
二、总结全文，发散思维
1.总结：
这是一个多么感人的故事，这篇课文让我们明白了“爱，会使人坚定和勇敢;爱，会使人产生信赖和力量;爱，会创造奇迹”学习后，你有什么新的感受?
2.学生在班上交流。
3.师小结：
感受多深呀，回家后把你们的感受对父母说一说，或是记在日记中。
三、小练笔
请学生想象一下：
在漆黑的瓦砾下，没有水，没有食物，没有爸爸妈妈，有的只是14个七岁的小伙伴，阿曼达和小伙伴们会说些什么、做些什么、想些什么呢?
把你想到的写下来。
幸福是什么教学设计「最新」
幸福是什么教学设计「2015最新」
《幸福是什么》是一篇童话故事，按照故事发展的顺序先讲三个牧童发现树林里一口老泉已经不涌泉水了，他们主动带来锄头、铁锹，疏通泉眼，开沟引水，砌井加盖。
他们这样做是为了让人们能喝到干净的泉水。
再讲智慧的女儿看见了他们的所作所为，称赞他们做了一件好事，并祝他们幸福。
这时，三个牧童并不理解什么是幸福。
智慧的女儿没有直接告诉他们幸福是什么，而是引导他们自己去弄明白。
接着讲十年以后三个牧童又在小井旁边相遇。
他们看到了自己的劳动给别人带来的好处：
有了泉水，树木茁壮成长，人畜可以随时饮用。
他们为此感到快乐。
回顾各自十年的生活经历，他们对幸福是什么有了比较深刻也比较一致的体会：
因自己的劳动给别人带来益处而感到幸福。
最后讲智慧的女儿再次出现，她概括了他们的体会，揭示了幸福的含义。
【教学目标】
1、知识与技能：
了解童话的特点;能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。
2、过程与方法：
以学生自学为主，通过提出问题、解决问题的方式读懂课文。
3、情感目标：
发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。
【教学重点、难点】
1、通过有感情地朗读课文，了解孩子们是怎样寻找和认识幸福的。
2、找出三个牧童所说的话，引导学生讨论交流孩子们寻找和认识幸福的过程。
【课时安排】
一课时
【教学准备】
多媒体
【教学过程】
一、预习探究：
2.是呀，在你们的眼中幸福是儿时手中的泡泡，是与伙伴的嬉戏，是妈妈的香吻，幸福到底是什么?
今天让我们一起探讨去“幸福”这个话题。
板书：
幸福是什么。
3、检查课前预习情况，教师指正读音。
二、合作交流
（以自学为主）
1、提出自读要求：
同学自由读课文，结合课文的内容，想一想课文主要讲了那些内容?
最终明白了幸福是什么?
学生根据课文内容以及自己的理解回答。
师总结：
是呀，（出示智慧女儿的话）指出：
幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
）知道什么叫“很好地尽自己的义务”吗?
（“义务”就是应尽的责任。
）你们现在的义务是什么呢?
（学生回答，教师进行及时的鼓励。
引导认真学习这节课）
三、反馈纠正：
1、提问：
三个青年在还是孩子的时候，在村里做了什么事情?
课件出示：
三个牧童清理老泉，挖水井的图片
2、他们做的怎么样?
又发生了什么事?
智慧女神的出现，对孩子们说了什么?
出示重点：
祝你们幸福
接下来三个孩子做了什么?
就这样过了多久?
3、提问：
那课文的主人公，三个青年在这十年里是怎么寻找到自己的幸福呢?
（此处学生可以自由选择，先说哪个青年都可以，教师适当进行引导。
）
（1）生：
第一个青年通过给病人治病，病人恢复健康多么幸福，他从而感到帮助别人很幸福。
板书：
治病救人
师：
你是从哪些句子中体会到的`，你能结合实际谈谈自己的理解吗?
生1：
我是从“弄明白了……因而感到幸福”中体会到的。
（此时学生也可以根据自己的实际谈谈对这句话的体会。
）
师：
那你能把自己体会到的这份情感用朗读表达出来吗?
生1：
有感情朗读
师：
你体会很深刻，读得很好。
（2）生：
第二个青年走了很多地方，做了很多事。
他勤勤恳恳地工作，他觉得自己的劳动没有白费，对别人有用，所以很幸福。
板书：
做过许多有用的事
师：
你从哪些句中体会到的?
生1：
读句子“我走了很多地方……所以感到幸福”。
（自由读这句话）
（3）生：
第三个青年种地养活了许多人，我是从“我耕地，地上长出麦子来。
麦子养活了许多人。
我的劳动你们看，也没有白费。
我也感到很幸福。
”体会到的。
板书：
耕地养活了许多人
师：
能带着幸福的感觉读一下吗?
（男女声赛读）
3、师：
现在我们请同学分组来演一演三个青年重逢后的对话，一会我找同学表演。
（学生分组角色扮演，汇报。
）
4、师：
现在请大家再看一下黑板，大家有没有发现，三个青年对于幸福的感悟，有一个共同点?
是什么呢?
（学生回答：
劳动）
板书：
劳动
5、师：
同学们回答的真好：
幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
这是智慧女儿对幸福的理解，我们看看下面几位名人他们是怎么理解幸福的?
（出示课件，名人对幸福的感悟）
6、师：
看了这些名言，你们有什么感想呢，请同学们结合生活实际谈谈：
你遇到过那些让你感到幸福的事情?
（学生自由交流）
四、达标测试
1、师:
今天学习的这个故事你喜欢吗?
为什么?
（学生回答，这个故事有趣，神奇，告诉我们一个道理……）
师总结：
这就是童话的特点。
2、作业：
请你们展开想象的翅膀，想一想幸福是____________
师：
这节课大家表现得都很好，找到了幸福的目标，作为对同学的奖励，听一首歌。
升级会员 