小学数学高效课堂经验交流材料.docx

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小学数学高效课堂经验交流材料

小学数学高效课堂经验交流材料

　　篇一：

　　康佳希望小学高彩霞高效的课堂，不仅可以减轻学生的负担，而且可以减轻教师的工作压力。

下面我就如何构建小学数学高效课堂谈谈自己的几点看法。

　　一、追求高效课堂要了解学生，做到因人而教。

教育家苏霍姆林斯基说：

“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。

”

　　1、了解学生个性。

大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。

　　2、了解学生原有认知基础。

任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。

比如，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。

　　3、了解学生已学知识的掌握情况，及时调整自己的教学方案和有针对性的进行团体学习辅导和个别学习辅导，搞好提优补差工作。

　　二、良好的自学能力是高效课堂的坚强后盾。

　　对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。

为此，教师有必要更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。

　　在教学中，教师在学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维能力。

比如，教师可要求学生课前预习——学生把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些；课后复习——学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。

同时，教师还应加强对书本例题的剖析和推敲，因为课堂内老师讲的例题尽管数量不多，但都有一定的代表性。

教师要研究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从什么角度来提问，把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的知识，这类题还可以用什么方法求解，等等。

　　数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变学生的学习观，教给他们学习的方法，养成良好的自觉学习与自觉钻研数学的习惯，学生将终生受益。

教师要不断地将学习数学方法化纳入到学生的认知结构中，让学生明白“授人以渔”的道理。

　　篇二：

　　二十里铺小学禹健

　　尊敬的各位领导、老师：

　　大家好！

非常高兴能和大家分享与交流工作中的一些感想和体会。

回顾自己从事教学已有十年多了，在不断的摸索和学习中，我发现自己已经喜欢上了数学教学，不敢说自己有教学上的经验，但可以说有一些感受。

下面我简单地谈谈我对高效课堂的一些看法和体会。

　　高效的课堂，不仅可以减轻学生的负担，而且可以减轻教师的工作压力。

下面我就如何构建小学数学高效课堂谈谈自己的几点看法。

　　一、追求高效课堂要了解学生，做到因人而教。

　　教育家苏霍姆林斯基说：

“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。

”

　　1、了解学生个性。

大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。

　　2、了解学生原有认知基础。

任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。

比如，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。

　　3、了解学生已学知识的掌握情况，及时调整自己的教学方案和有针对性的进行团体学习辅导和个别学习辅导，搞好提优补差工作。

　　二、良好的自学能力是高效课堂的坚强后盾。

　　对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。

为此，教师有必要更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。

　　在教学中，教师在学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维能力。

比如，教师可要求学生课前预习——学生把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲。

　　而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些；课后复习——学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。

同时，教师还应加强对书本例题的剖析和推敲，因为课堂内老师讲的例题尽管数量不多，但都有一定的代表性。

教师要研究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从什么角度来提问，把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的知识，这类题还可以用什么方法求解，等等。

　　数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变学生的学习观，教给他们学习的方法，养成良好的自觉学习与自觉钻研数学的习惯，学生将终生受益。

教师要不断地将学习数学方法化纳入到学生的认知结构中，让学生明白“授人以渔”的道理。

　　篇三：

小学数学高效课堂经验交流1

　　小学数学高效课堂经验交流

　　各位领导，老师：

　　大家好！

　　新军屯小学的高效课堂活动开展的如火如荼，一年来，针对本校的实际开展了高效课堂理论探究，高效课堂同课异构，高效课堂教学实践反思及经验交流等一系列的活动。

　　今天，我代表高年级组就数学学科，汇报一下我校高效课堂建设工作情况，希望得到大家的批评指正。

一、先学后教，培养学生自主学习的能力

　　“授之一鱼，只供一餐；授之以渔，可享一生。

”在小学教育教学中，要立足于学生终身、可持续发展的角度，努力使学生学会学习。

“先学后教”就是培养学生预习习惯和提高预习能力，这是打造高效课堂的重要途径。

我们在这方面作了一些实践和研究，收到了良好的效果：

　　1、设计阅读性作业--发现问题

　　阅读性作业就是把要学习的内容先浏览一遍。

关注文本中的知识点、关键处，引导学生采用圈、点、划、注等方法，让学生通过预习，把一些疑虑写下来。

　　例如在教学《比例尺》之前，可以布置这样的预习作业

　　1、你肯定认识卷尺，直尺，皮尺，那你认识比例尺吗？

它有什么用

　　呢？

　　2、如果你想了解这方面的知识可以翻看书上比例尺的有关知识。

把知道的知识和需要解决的问题的记录下来，可以在书上做标记。

　　可见“预习”乃是“学生预先学习”之意，是课堂教学前的准备，是课外到课内的桥梁和纽带，也是初步发现问题的阶段。

其重要性不言而喻。

　　二、深化小组合作

　　放手展开讨论，充分发挥学生的主体作用。

课堂上教师最多讲解15分钟，尽可能的把时间还给学生！

教师应把握最有效时机指导进行小组合作学习。

当学生独立思考不能解决问题、学生意见产生歧义、问题的解决方法多样化、知识面需要扩大，以及

　　学生提出具有价值的问题时，这些情况下均应该及时、合理地安排小组合作学习。

比如学习“百分数”时，个别学生提出百分数是否为分数的问题，这无疑就是开展合作学习的良好契机。

　　记得张旭超在上《分数的意义》时，请学生从8枚棋子中找出四分之

　　一。

学生回答不一，有的认为是1枚棋子是四分之一，有的认为2枚棋子是四分之一，还有的认为4枚棋子是四分之一?

?

当时，她没有马上否定说错的学生，也没有用事先预设好的问题拉着学生走，而是恰如其分的灵活引导学生进行小组讨论，把握好动态生成的新资源，展示出动态生成的艺术，达到了巧妙运用生成促进学生发展的目

　　的。

（是否可以介绍一些讨论过程的内容？

）

　　三、展示是高效课堂的一大亮点，甚至有人把高效课堂称之为“展示课堂”。

　　高效课堂十分重视展示，我们认为“展示是解决学习内驱力的金钥匙”，谁都别轻视展示。

从操作技巧上说，展示又分为两种，小展示、大展示。

在《长方体和正方体的认识》一节中，学生以小组为单位，向小组同学展示个人预习到的有关长方体和正方体的特征。

按照约定，学生把预习时习得的知识以自己的语言口头表达出来，这时一般不允许看着课本或资料“照本宣科”，同组同学则要根据自己习得的情况对发言者的发言内容表示赞同或者反对，有不同意见时与之进行辩论，以求得全组同学对学习对象有一致的见解。

其

　　间，学困生具有首席发言的权利。

而教师要根据每组在展示中暴露的问题，组织全体同学参与“大展示”。

大展示由某一同学代表其小组向全班同学进行展示、征询学习成果，学生上讲台（可以是个人，也可以是全组同学）用“我是老师”的角色，向全班同学讲解知识，回答同学的质疑，必要时也可以向老师申请帮助。

老师根据自己的预设，倾听学生的展示与交流，注意课堂生成，适时点拨。

　　四、培养学生的各种学习能力，实现高效课堂的最大化

　　1、为了提高学生的口算能力，每天讲新课前的三五分钟根据本班的实际情况，联系本节课的内容，对学生进行口算训练。

使学生的计算能力有了很大的提高，

　　2、加强语言表达训练，多说算理，培养学生的逻辑思维能力。

　　在教学过程中，注重语文和数学学科的整合，在数学课上同样侧重说话训练，引导和要求学生说完整的话。

利用小组合作让每个学生都有机会说出每道题的算理。

　　3、针对适合的知识点，巧编数学知识的顺口溜，比如：

针对周长和面积、容积和体积这些内容，五年级三位老师编出了简单的四句儿歌：

长度一条线，面积一大片，体积占空间，容积算里面。

这就很容易地避免了相似概念的混淆问题。

　　4、用激励性的语言评价批改作业，帮助学生树立自信。

　　每位老师结合学生性格特点和学习情况，利用批改作业的环节和学生进行良好沟通。

学生作业本上经常会出现这样的语言：

这次字迹太棒了，加油！

这次作业完成得很好，再努力！

还是有些马虎，希望下次看到你的好表现！

你会记住我们的约定，等等。

这样使学生心情永远是放松的，可以消除对学习的畏难情绪，永远充满自信，势必会提高学习效率。

　　总之，我真诚地希望我们的每一节数学课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！

每一节数学课都能让学生在轻松融洽的气氛中最高效地学到应知应会的知识！

实现简简单单教数学，从从容容教数学，轻轻松松教数学，打造高效课堂！