新课标理念下的高中语文自主性阅读教学研究.docx
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新课标理念下的高中语文自主性阅读教学研究
新课标理念下的高中语文自主性阅读教学研究
开题报告
高二语文组
一、研究什么？
我们的课题名称是：
新课标理念下的高中语文自主性阅读教学研究
（一）标题关键词解读：
1、自主性阅读教学
自主性阅读教学就是要改变那种以教师为主线的教学，把学生自主阅读作为教学的主要手段。
让学生积极、主动地读，在阅读中有自己的独立见解，有自己的阅读创造。
学生在自主阅读中，得到积累语言、体验情趣和发展思维等多方面的扎实训练。
2、新课标理念下的高中语文自主性阅读教学
高中语文新课标指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
”阅读教学中的自主学习是指学生作为阅读主体，在教师的指导下，自我设计规划、自我调节，以已有知识和生活经验，积极对话，去领会文本意义，探究文本多重含义，并且能自我检测、自我评价的主动建构过程。
自主性阅读教学是一种新的阅读教学模式，凸现学生的阅读主体地位，让学生进行阅读研究并重视学生自己解决阅读中的实际问题。
与传统的阅读教学相比，它具有探究性、主体性、过程性、开放性的特点。
（二）研究的对象及目的
本课题研究，就是借鉴目前国内外语文自主性阅读教学研究的新成果，依据新课标的新理论、新方法，用科学的精神设计新形式，构建适合时代发展要求和学生语文学习特点的高中语文阅读课堂教学新形式。
教会学生进行自主性阅读需要掌握相关的阅读方法，指导学生掌握常见的自主性阅读方法，是开展自主性阅读的必要措施。
二、为什么要开展这项研究？
（一）研究背景及问题的提出
1、源于国内外语文阅读教学研究现状。
在21世纪，经济全球化、资源信息化、知识与信息高度关联化和社会的发展对创造性人才、对劳动者的创新精神提出了前所未有的要求，使得人们开始审视学习知识的方式，传统的学习方式一般是接受式学习或是理解性的接受式学习，存在着重知识传授轻能力培养、重教法轻学法、重智力因素轻非智力因素等弊端。
为此，世界各国纷纷进行课程改革，开设了类似我国自主性学习的课程。
1、本课题研究的背景
（1）国际背景
据1997年《外国中小学教育》上刊发的《劳伦斯中学“自主研究”课程的设置》一文介绍，早在1985年，美国长岛的劳伦斯中学（LawrenceMiddleSchool）就开始为七年级的学生开设了“自主课程”。
现在自主性学习在美国的大、中、小学正成为一种积极、有效的教与学的策略与手段。
世界各国在开展综合学习的同时，也开始了将自主性学习引入学科教学之中，语文学科的有效阅读、创造性阅读、自主性阅读的研究与实践也相继展开。
（2）国内背景
20世纪70年代末，在国内自主学习理论和实验研究大量涌现。
如XX育才中学的“八字教学法”、青浦中学的“诱导、尝试、归纳、变式、回授、调节”教学法、XX的“六课型单元教学法”、XX的“尝试教学法”、中科院心理所卢仲衡主持的“自学辅导教学”实验研究、XX魏书生的“六步教学法”、XX钱梦龙“导学式”教学法等，这些研究实验都把学生自学作为主要的教学环节，并明确把培养学生的自主学习能力，发展学生的智力作为主要追求目标，取得了丰硕的研究成果。
其中魏书生的“六步教学法”、钱梦龙“导学式”教学法、XX育才中学的“八字教学法”都从阅读教学的角度对自主学习的实施进行了探究。
20世纪90年代以来，世界各国都把培养学生的自主学习能力作一项重要的教育目标，关于自主学习的理论和应用研究空前繁荣，各种各样的研究成果更是层出不穷。
董奇、庞维国、X金洲、裴娣娜等学者的研究成果都值得借鉴，为阅读教学中自主学习的实施提供了可能。
（3）新课改提供了自主性阅读教学的大环境。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，在教学过程中，应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，以改变教学过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，大力开展探究学习。
还强调，随着学习化社会的到来，学校教育的重要使命就是要把学生培养成自主的学习者，使他们能够不断更新自我、超越自我、应对挑战。
于是，走向自主学习，便成为新课程发展的必然要求。
高中语文新课标也明确了倡导自主、合作、探究的学习方式，指出阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。
在新课改提供的大环境下，各级各类学校已经在培养学生自主学习能力方面做了大量尝试，取得了一些明显的进步。
2、源于学习高中语文新课程标准后的思考
高中语文新课程标准指出，普通高中教育承担着进一步提高国民素质，满足不同潜质学生发展需要，发展学生的科学素养、人文精神以及人生规划能力的重要任务。
这种具有鲜明时代性、基础性和选择性的定位，要求教育必须超越传统的工具化倾向，对当前高中阶段的课程设置进行大X围的调整和改革，改变传统的教学方法和学习方法。
这些促使我们思考如何重构高中语文课堂教学设计，以形成易操作而又高效能的优质课堂。
3、源于当前语文阅读教学过程中存在的问题的思考
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”1语文学科性质决定了这门课程具有多种功能和奠基作用。
作为母语教育的语文教育是整个国民教育的基础，其基本任务是致力于学生语文素养的形成和发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
而语文素养的形成和发展主要依靠个体的广泛阅读，因此新课标要求语文教学必须以阅读教学为中心。
事实上，从现行教材编排体系来看，阅读教学也是所占时间最长，内容比例最大。
然而长期以来，阅读教学呈现出“少、慢、差、费”的现象。
究其原因主要是教学理念的滞后性和功利性；教学实践的技能化和填鸭式。
表现为过多地注重教师的主宰与控制，忽视学生创新精神和实践能力的培养；过多地注重知识传授，忽视学生阅读兴趣的激发和人文精神的塑造；过多注重以被动接受学习为主的学习方式，忽视学生自主阅读的主动性。
正如杨东平《语文课：
我们失去了什么》中写道：
“中学语文教学的种种问题，一言以蔽之，是人文价值、人文底蕴的流失，将充满人性之美，最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变为一种应试训练，显然，这种弊端不只表现在语文课上，而是目前学习教育的通病，只是在本应最具有人文性的语文课上，这种畸形尤其变得令人触目惊心。
”
这些问题需要我们进行探究、梳理并寻求解决的办法，需要对目前的课堂教学进行重新审视与思考。
因此，如何融合理念与行为，将理念内化为行为，在新课标理念的指导下，以科学的精神，富有时代性的眼光，重构课堂教学设计形式，从而产生富有深刻性、独到性、广博性、启发性的优质课堂，以真正实现课堂教学的高效能，是目前广大一线语文教师迫切需要解决的问题。
因此有必要启动此项研究工作。
（二）课题研究的现实意义与理论价值
本课题力求体现先进性与现实性的有机结合，科学性与操作性的融会一体，新颖性与实用性和谐统一，具有较为重要的实践意义与理论价值。
该课题研究的最终目标是构建可操作性强、稳定性和创造性兼具、充满活力的课堂教学设计，以提高教育质量，提升学校形象，促进学生的可持续发展，该研究对实现教师和学生的共同发展具有重要作用。
1、实践意义
本课题与高中语文教师的课堂教学紧密结合，能真正解决实际问题，具有很强的现实意义。
通过课题研究，从根本上解决高中语文阅读课堂教学方式转变问题，使学生获得全面、主动、和谐的发展，切实提高教学质量，努力形成具有区域特色的高中语文教学新形式，加强对外交流，实现我区教育新突破。
2、理论价值
本课题重在搜集、学习、研究、吸收有关自主性学习的理论，提高一线语文教师的理论素养，并最大限度地运用理论指导语文教学实践，在实践中创新，在创新中规X，最终形成适应我校学生乃至整个高中学段学生进行自主性阅读的做法，最终通过自主性阅读实践中达到：
（一）培养学生高层次的阅读能力的目标
自主性阅读教学与传统的阅读教学不同，它的性质、特点决定了它的优势在于提高阅读鉴赏力、阅读迁移力和阅读创造力这些高层次的阅读能力。
①、阅读鉴赏力
指在全面、深刻理解的基础上，对作品内容、形式的是非、优劣和美丑进行鉴别和欣赏的能力，它是较高层次的阅读能力。
②、阅读迁移力
指运用阅读所得知识、技能和情志来解决新问题的能力。
读者通过鉴赏，从理智上洞察和情感上体味作品的意蕴和美质之后，还要联系主客观的实际，完成文本向实践的迁移，实现作者写作的社会价值，达到读者阅读的最终目的。
这个阅读迁移的过程就是阅读应用的过程。
③、阅读创造力
指读者在阅读作品时超越作者进行再生产的创新能力，它要综合阅读感知、理解、鉴赏、迁移各种技能，运用创造思维产生超越读物原有内容的新颖、独特的见解或思路，因而是最高层次的阅读能力。
（二）培养收集和处理信息的能力
从认知心理学、信息加工理论的角度看，学生开展学习的过程，实质上就是信息处理的过程。
与以记忆、理解为目标的一般学习方式相比，自主性阅读过程围绕着一个需要研究解决的问题展开，以解决问题和表达、交流为结束。
在这个过程中，需要培养学生多方面的能力。
在一个开放的环境中，学生自主、主动收集、加工和处理信息的能力是培养的关键。
3、重要作用
从教师成长上看：
通过课题研究，更新阅读教学观念、改善阅读教学行为、提高教学能力，让教师成长为在教学过程中能够促使学生形成积极主动的学习态度，能够与学生形成良好的人际关系，能够根据学生的需要创设可以引导学生主动参与教学环境的创新型教师。
让教师们的课堂阅读教学见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，立足有效教学，走向优质教学；教师则从一般教师成长为优秀教师；从普通教师成长为教学名师；从经验型教师成长为专家型教师，培养一批优、特、名师。
从学生发展上看：
通过课题研究，改善学生的学习行为和方式，提高学生在单位时间内的学习质量，让学生学到有利于自己发展的知识与技能，获得影响今后发展的学习方法和价值观念。
培养学生的怀疑意识、批判意识和探究意识，提高学生的审美能力、鉴赏能力以及领悟能力，切实提高学生的语文能力和语文素养。
三、课题研究的基本内容
1、课题研究的基本内容
教师的所有课堂教学行为可以理解为是为了提升学习的价值。
本课题研究，就是：
研究高二学生的阅读能力，使学生自觉阅读，学会自我学习，培养学生语文知识的全面提高。
教会学生自主性阅读的方法。
学生进行自主性阅读需要掌握相关的阅读方法，指导学生掌握常见的自主性阅读方法，是开展自主性阅读的必要措施。
⑴比较阅读法
比较阅读，是指两种或多种读物进行对照阅读，以分析其异同，评判其优劣高下的一种阅读方法，读者可以高屋建瓴地把握文本，有更高层次的感悟和发现。
①不同时代相类读物的比较分析。
不同时代作家所写读物的比较分析是一种纵向比较。
这种比较便于发现时代变迁的踪迹和事物发展的走向与规律。
②同一时代相类作家作品的比较分析。
因为这些作家的作品产生于同一时代，可以从中发现“时代的烙印”，同时又因各自的经历、气质、地位等方面的差异，又各有不同的风格特色。
③同一作者不同时期作品的比较分析。
在社会发生变迁时，作者的境遇、地位发生了变化，因而也就影响到所写作品内容与风格的变异。
这是古今中外的许多著作者和作品中经常发生的事情。
④作家创作的草稿与定稿的比较阅读。
这样的比较阅最容易悟出“不该那样写”和“应该这样写”。
⑵疑问思辨法
这是一种以多疑善思为主要标志的自主性阅读方法。
①从疑人手。
疑是思之始，学之端。
读书也宜从疑人手，并因此去有针对性地找书读。
即使一时无疑，也要如宋代思想家X载所说：
“于无疑处有疑。
”多问几个为什么，疑问也就有了，阅读便从这疑处开始。
②带疑读书。
要根据自己在学习或工作中提出一些疑问，有针对性地去阅读与之有关的读物。
这样目的明确、针对性强、往往会较快地取得实效
③连锁深究。
在阅读时，多问几个为什么，进行连锁性深究，就会不断有新发现，新收获。
这也更激励人们不断学习探究，将自主性阅读引向深人
⑶教会学生搜集资料。
自主性阅读不是无本之木、无源之水，它既要有阅读文本作为研究对象，又需要资料和信息作为研究的依据，资料和信息从哪里来？
从图书馆里来，从网上来。
①教会学生利用图书馆。
研究需要资料和信息，而最直接、最方便的资料和信息来源，就是图书馆。
图书馆是我们大脑的延伸和扩展，是否能熟练利用图书馆，体现了一个学生的自学资质和个人研究能力，因此，要教会学生充分利用图书馆。
②教会学生上网搜集资料。
互联网中各类信息浩如烟海，令人目不暇接；然而分布零散，良莠不齐。
因此，引导学生正确利用互联网获取信息资料，也是训练学生自主性阅读的基本技能。
四、怎样来开展这项研究
（一）课题的理论基础
1、发现教学理论：
让学生做学习的主人。
布鲁纳在《发现的行为》一文中指出：
“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。
”这说明发现教学法与传统的以讲授为主的教学方法不同。
“学习就是依靠发现”要求学生利用教师或教材提供的材料，主动地进行学习，强调学生自我思考、探究和发现事物，而不是消极地接受知识。
语文自主性阅读教学的目的就是让学生做学习的主人，让他们在阅读过程中去发现，去探究未知的知识，去提取有用的信息，从而提高学习效率，学会学习。
2、建构主义学习理论：
创新型人才培养的合理选择
建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构四个要素。
据此，可以将建构主义学习理论，以及与建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：
以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
自主性阅读教学，正是强调在阅读过程中，在教师的组织、指导、帮助和促进下，以学生为中心，充分发挥学生的主动性，使学生在阅读过程中主动、能动、富于创造性，培养他们的创造精神。
3.接受美学理论
“文本意义的实现必须靠读者通过阅读对它具体化，以读者自己的感觉和经验
去填充文本描写的空白处，把作品结构组织起来，这才有可能达到阅读目的。
”1接受美学理论特别强调：
作品并非只是作家个人独创的作品，而是由作家和读者共同创作的，读者的阅读和接受是作品的重新构建，作品意义的生成是读者和文本之间的对话交流，是二者在双向互动基础上的交互理解行为。
在接受美学看来，阅读活动是读者主动与作品“对话”的一种交流活动，是作为阅读主体的读者在阅读过程中的能动参与。
而由于作家创作的作品具有不确定性，需要读者用自己的经验和情感去渗透作品，把作品的不确定性和空白结构按照自己的理解组织起来，从而得出作品的意义。
作品的意义，只有通过读者的阅读才能得以建构，它的生成和存在离不开读者的阅读创造，即读者对文本的接受过程实质上是对作品的一种再创造过程。
阅读的本质就是读者通过与文本作者的对话来自主理解探究文章内容，创造作品意义。
（二）课题研究的方法和途径
研究的方法
1、文献研究法。
主要侧重课题的前期论证，根据国内外有关内容，研究理论基础、研究方法及发展趋势等资料，综合成文献综述资料。
2、调查研究法。
在课题初始阶段，为了搞清高中学生对语文阅读的认识及学习中存在的困惑和问题，要展开全面调查。
然后归纳梳理，形成问卷调查表。
主要通过对高二年级的学生问卷调查的形式，获得有关内容的详实的数据资料，使语文课堂教学设计具有针对性、实效性，为课题研究顺利开展提供保证。
3、个案研究法。
在调查研究的基础上，分层次对具有代表性的学生呢个跟踪辅导，包括建立个人档案、具体学习阶段的描述，确立阶段性效果，分析存在问题的原因等等，以供课堂教学设计及效能研究参考。
4、行动研究法。
及时记录在该课题研究过程中来自教师、学生各种具体问题做出的反映，采取的态度，并针对具体的问题，开展专题研究，通过分析确定切实可行的实施策略。
研究的途径
1、加强教师的培训。
学习国内外一部分教育教学及心理学研究的新成果：
学习新课标有关文件及其他细料；观摩研究教学名师的课堂阅读教学。
2、教师分专题进行研究。
以文体特征研究为主线，兼顾课型特征及教学过程的设计研究。
3、教师之间进行相关研究的理论探讨，帮助教师近一步增强本专题的相关理论的知识。
4、教师就本专题研究设计3——5堂公开课，其他教师听课，评课。
经过讨论——再设计——再上课——再设计的环节后，发挥井冈山大学附中的资源优势，请国内语文教育专家进行指导，最终形成一系列课件及教案。
5、建立学生评议档案。
（三）研究的阶段
本课题的研究大致分为三个阶段：
第一阶段：
2010年1月——2010年8月是调查分析阶段。
要完成的任务是：
通过调查，摸清学生对语文这门学科的认识情况及学生学习的渴求方向，进行归纳分类，建立个案集及学情调查档案，写出调查分析报告。
第二阶段：
2010年9月——2010年5月是分析研究阶段。
分析研究阶段是在调查研究的基础上，各课题组成员在各自的岗位上确定研究对象，制定出研究反感和具体研究步骤，所要达到的效果。
第三阶段：
2010年6月——2011年5月是归纳总结阶段。
归纳总结阶段是收尾阶段，各小组要拿出研究成果和研究报告；课题组也要在汇总的基础上，经过筛选推敲，提炼出具有规律性、指导性的经验。
撰写结题报告。
（四）课题研究的实施及分工
依据教学实际及教材体例分工如下：
1.文言文
2.诗歌
3.散文
4.小说
5.课题研究的教案集
10.课题研究的课件及课堂实录等影像资料
五、课题研究的预期成果
1.研究方案、工作报告、研究报告、优秀教案集、优秀论文集
2.优秀课件光盘
3.优质课课堂实录光盘
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