五年级上册语文第一单元教学设计.docx
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五年级上册语文第一单元教学设计
人教版小学语文五年级上册第一单元
《单元整体预习课》教学设计
【教学目标】
1.根据预习导航卡的提示，预习第一单元四篇课文，完成课文的阅读、批注和生字词的认读、练写。
2.组内检查阅读、批注和听写，查漏补缺，解决疑难。
3.初步梳理四篇文章的主要内容。
【教学重难点】
1.准确认读、书写本单元生字词。
2.初步梳理四篇文章的主要内容。
【教学过程】
第一课时
一、阅读单元导语，明确内容主题及学习任务。
阅读单元导语，思考:
本单元的内容主题和学习目标分别是什么？
内容主题：
我爱阅读。
学习任务：
1.引导学生把握文章的主要内容，体会作者对书的深厚情感；2.在阅读中习得一些读书和习作的方法；3.明白阅读的重要意义，体会阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。
2、初读四篇课文，自学生字词
1.自由朗读本组四篇课文，圈画出生字词，借助拼音、工具书等读准字音。
难读的句子多读几遍，把课文读正确、流利。
2.练写生字词，遇到不理解的词语，通过查字典、联系上下文、推想等方法，理解词语，适时批注。
三、字词达标
1.熟读下列词语。
（自读、指名读、分组读）
第一组：
读读写写
招牌担忧急切惧怕环境知趣光顾恐怕充足理由屋檐其实支撑鼓励环绕娱乐感叹周游思考品味片段忽略意义方式窃读炒锅踮脚饿狼皱眉一碗酸疼书柜伴侣盒子背诵编写倾盆大雨毫不犹豫
第二组：
读读记记
贪婪通顺可靠培养起码比喻心扉呐喊饱览过瘾报偿驳杂馈赠磁石锻炼借鉴饥肠辘辘混瓜烂熟流光溢彩津津有味如醉如痴浮想联翩囫囵吞枣不求甚解悲欢离合牵肠挂肚如饥似渴不言而喻
千篇一律别出心裁与众不同大显身手心安理得念念不忘呕心沥血
2.读准下面带有多音字的词语。
（自读、同桌对读）
绿林好汉水浒传狼吞虎咽
四、指导书写难写的字。
1.出示难写的字：
锅、惧、檐、皱、酸、豫
2.教师指导写法。
锅：
右下角是“内”。
惧：
右部“具”里面是三横。
檐：
右下“言”上面有个“八”。
皱：
左部是“刍”。
。
酸：
左部“酉”里面有一横。
豫：
左部是“予”，不是“矛”。
3.学生描红练写。
4.小组内听写反馈。
教学反思:
第二课时
1、巩固听写生字、词语。
二、检查课文重点段落的阅读。
《窃读记》第3、4自然段。
《小苗与大树的对话》第4、5自然段。
《走遍天下书为侣》第7、8自然段。
《我的“长生果”》第6、7自然段。
三、默读全文，梳理概括。
1.《窃读记》以题目“窃读”为线索，以“我”从到
的时间顺序，细腻生动地描绘了的独特感受，表达了“我”对读书的
。
2.《小苗与大树的对话》记录了和关于
等问题的对话，从这一老一少的对话交流中，我们感受到
。
3.《走遍天下书为侣》介绍了作者面对“环绕世界旅行只能带一样东西”的问
题时，选择只带一本书的和，告诉我们要
。
4.《我的“长生果”》主要回忆了作者少年时代的生活，阐明读书的，表达了作者对书的，说明书是人类的精神食粮，是人类文明的“长生果”。
四、再读课文，质疑问难
1.小组交流，提出自己最感兴趣、最想弄懂的问题。
2.问题整理，预设：
（1）《窃读记》一文中，国文老师鼓励我们的话“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！
”有几层含义？
（要点：
“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长，）
（2）《小苗与大树的对话》一文中，季羡林爷爷提到的“三贯通”，指出了读书要，表达了他对新世界青年的期望。
（3）《走遍天下书为侣》一文中，作者把书比作朋友和家，表达了作者
的情感。
（4）《我的“长生果”》一文中，“书，被称为人类文明的“长生果”。
”作者为什么会有这样的比喻？
（要点：
长生果本意指使人长生不老的果子，这里指营养极为丰富。
把书比作“长生果”，意思是书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。
充分表达了书与人类文明发展的关系。
）
教学反思：
第三课时
《窃读记》+《童年读书》
【课型】精读引领课
【教学目标】
1.把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。
2.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，学习通过细致入微的动作和心理描写来表达情感的方法。
【教学重难点】
感悟描写“我”动作和心理活动的语句，学习通过细致入微的动作和心理描写来表达情感的方法。
【教学过程】
一、导入新课
同学们，多年来我们一直和书形影不离，我们感觉到读书真的很重要。
在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。
这节课，就让我们跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。
（板书课题）
2、品读重点语句，感悟读书乐趣，学习作者写法
1.浏览课文，划出直接说明窃读滋味的句子。
（“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！
”）
2.默读课文，边读边画。
我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。
再去仔细地读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。
你是从哪儿感受到的？
把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。
3.结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
（1）“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
”
①画出句中表示动作的词。
（跨、踮、挤、挤）
②从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？
（要点：
顾客之多，“我”对读书的如饥似渴。
）
（2）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
”
①这句话把什么比作什么？
这样写有什么好处？
（要点：
表现出作者如饥似渴地读书。
）
②你在生活中有这样的体验吗？
说一说？
③带着你的感受，再来读这句话。
（3）“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：
‘这雨，害得我回不去了。
’其实，我的心里却高兴地喊着：
‘大些！
再大些！
’”
①读了这句话，你发现了什么？
（要点：
一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。
）
②这样写有什么好处？
（要点：
作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。
）
4.自主交流：
“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！
”“我”为何快乐，又惧怕什么？
带着自己对“窃读”的理解与感悟，再读三处句子。
三、拓展丛书，阅读方法迁移。
1.过渡：
名人童年读书的故事数不胜数，我们再读诺贝尔文学奖获得者莫言的《童年读书》，找一找，文中又有哪些生动的动作、神态的描写，又会带给我们怎样的感受？
2.重点句段品读、赏析。
（1）记得从一个老师手里借到《青春之歌》时已是下午，明明知道如果不去割草羊就要饿肚子，但还是挡不住书的诱惑，一头钻进草垛后，一下午就把大厚本的《青春之歌》读完了。
动作描写：
一头钻进草垛（写出了作者借到书后迫不及待去阅读的心情。
）
（2）他看书时，我就像被磁石吸引的铁屑一样，悄悄地溜到他的身后先是远远地看，像一只喝水的鹅，看着看着就不由自主地靠了前。
①“我就像被磁铁吸引的铁屑一样”，这个比喻形象地写出了被书吸引的程度是多么强烈，简直达到了身不由己的程度。
②只能“悄悄地溜到他的身后”“远远地看”，脖子伸长得“像一只喝水的鹅”，生动地写出了作者读书时的状态，被书吸引的程度之深。
四、积累内化，课外拓展
1.我们今天学习的这两篇文章的作者林海音、莫言，因为从小就酷爱读书，所以长大后才能写出这么好的文章，成为优秀的文学家。
读书成了他们一生的精神食粮。
正如林海音的国文老师所说的：
“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。
”
2.除了我们今天读到的，还有哪些感人的名人读书故事呢？
请你搜集、阅读、整理、记录下来吧。
（季羡林《我的书斋》，黄平《读书的酸甜苦辣》，束沛德《爷爷逼我读的两本书》……）
3.在你自己成长经历中，你又有怎样的读书感悟呢？
把你的读书经历与作者的读书经历进行比较，用上今天学到的写作方法，表达出自己最真实的感受。
【板书设计】
放学之后动作描写
1.窃读记窃读经历
夜幕降临心理描写
教学反思：
第四课时
《小苗与大树的对话》+《邓友梅伯伯向我传授写作“秘诀”》
【课型】略读实践课
【教学目标】
了解访谈录这一文学形式，梳理两个人的主要观点，想想他们对读书都有哪些见解。
【教学重难点】
了解访谈录这一文学形式，梳理两个人的主要观点，想想他们对读书都有哪些见解。
【教学过程】
一、导入新课
1.今天，我们要学习的文章是《小苗与大树的对话》，题目是文章的眼睛，读了课题，我们可以知道课文写的是谁与谁的对话？
（苗苗和季羡林先生）
2.（课件出示季羡林先生的资料）季羡林先生是我国著名的古文字学家、历史学家、思想家、翻译家……精通12国语言。
曾任北京大学副校长、终身教授。
人们送给他三项桂冠：
国学大师、学界泰斗、国宝。
3.1999年8月21日，在北京大学季羡林先生家，苗苗和季老先生之间有一番特别有意义的对话。
记录这些对话的文章，叫作访谈录。
2、自主学习，交流概括见解
1.同桌之间一人读季羡林先生的话一人读苗苗的话，在阅读中捕捉他们对读书的见解。
2.他们对读书的见解都零碎于各个段落中，用什么方法可以让我们的梳理和表述更加有条理？
（提炼观点、标注序号。
）
3.分别提炼、汇报。
季老先生的观点：
（1）应该多读一点闲书。
自己小时候看的三本闲书是清代侠义小说，以行侠仗义，惩恶扬善为主题的。
（2）还指出喜欢语文是一件好事，但是仅仅喜欢语文是不够的。
不管喜欢不喜欢数学，都要学好数学。
因为21世纪的青年要“三贯通”：
中西贯通、古今贯通，文理贯通。
（3）早学习英语，早学要比晚学好。
（4）学习古文很重要。
一个孩子起码要背两百首诗，五十篇古文。
苗苗的看法：
（1）喜欢看闲书。
（2）文章应该写真事。
（3）多看课外书。
（4）询问是否该早学英语。
3、再读回味，分享体会
1.一位是国学大师，一位是小学生，他们之间的谈话是那么和谐融洽，让我们再次品读回味他们之间的对话，想想对他们又有怎样的认识？
2.苗苗：
谦虚好问，率直而有礼貌，对季老充满了爱戴崇敬。
季老先生：
循循善诱，亲切随和，满含着对下一代的关爱。
3.再读课文题目，你又有怎样深入的理解？
（要点：
小苗寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养。
大树：
季羡林先生学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。
）
四、拓展阅读，学法迁移
1.语文主题学习丛书中《邓友梅伯伯向我传授写作“秘诀”》是苗苗和另外一位大人物——邓友梅伯伯的访谈录，阅读这篇文章，梳理一下邓伯伯的写作“秘诀”有哪几条？
2.自主阅读，边读边梳理归纳。
邓友梅伯伯的写作“秘诀”：
（1）写出来的文章不仅要念，而且要大声地念，多念几遍。
（2）好文章要反复修改。
（3）读好教科书。
（4）读爱看的课外书。
（5）写小说要先设定人物，再虚构情节。
苗苗总结：
多读、多练、多悟。
五、总结提升
1.季老先生的读书见解和邓伯伯的写作秘诀对你有哪些启发呢？
也请你来说一说吧。
（要点：
引导学生将本课学到的读书方法与自己的阅读实践结合，加深对阅读方法的理解，促进今后的阅读。
）
2.学生自主交流。
第五课时
《走遍天下书为侣》+《我的“长生果”》+《华罗庚的读书方法》
【课型】精读引领课
【教学目标】
1.通过多种形式地读，理解并运用作者提出的正确的读法方法。
2.体会“比喻、反问”等表达的妙处，学习作者的这种写法。
【教学重难点】
1.理解反复读一本书的原因和方法。
2.体会“比喻、反问”等表达的妙处，学习作者的这种写法。
【教学过程】
一、谈话导入，激发兴趣
1.一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。
古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从林海音童年时期的“窃读”，到季羡林先生对读书的见解，都可以看出他们善于从书中汲取营养。
今天，我们再来学习一篇这样的文章：
《走遍天下书为侣》。
2.齐读课题，理解“侣”的意思以及“走遍天下书为侣”的字面意思。
3.再读课题，提出疑问。
二、读书交流，探究体验
1.作者为什么会如此毫不犹豫地选择一本书作为环游世界的伴侣？
现在，让我们深入到课文的字里行间，用心思考，画出能表明原因的句子。
2.交流画出的句子。
课件出示：
你不会因为以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧？
你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？
你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。
你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：
“真想不到你懂这个！
”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：
“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！
”
（1）自由练习读，说说你读懂了什么。
（2）全班交流：
你可以抓住一个词、一个句子、一处标点等来谈你的体会和发现。
（交流要点：
关注问号，读出反问的语气，感受作者强烈的喜爱之情；比喻的写法及这样写的妙处。
）
反问：
你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？
你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？
比喻：
你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。
过渡：
文中还把书比作什么？
课件出示：
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
（1）指名读，读了这句话，你又有什么感受？
（“故地”，老地方，这里指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是说想读就读。
随时想去就去，也就是打开自己喜爱的书就开始阅读，那么简单地就开始了故地重游。
这个比喻很形象易懂。
）
（2）朗读体会，仿写句子。
①你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。
②一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
③一本你喜爱的书就是________，也是___________。
④小结：
正是这些贴切的比喻，充分表达了作者爱书之情，读书之法。
3.作者一遍又一遍读那本书的方法是什么？
（1）默读课文第6、7自然段，概括作者的读书方法，给它列个清单吧。
①揣摩写作目的；②续编故事；③品味欣赏；④查漏补缺；⑤积累所得；⑥联想作者；⑦理解故事内容。
）
（2）这些方法你觉得怎样？
哪些你也用过？
你还有更好的方法吗？
（3）在这样读书的过程中，作者由衷地感到：
这真像与另一个人同船而行。
这话，你又怎样理解？
（读一本好书，就如同在与一个高尚的人谈话。
书，就像活生生的人一样生动。
）
三、阅读拓展，深化体验
1.古今中外，多少伟人、名人都曾与书为侣，并从书中获得了独特的感悟。
我们再来阅读《我的“长生果”》《华罗庚的读书方法》两篇文章，想一想，叶文玲和华罗庚的读书又有哪些独到之处？
（1）《我的“长生果”》：
①从“香烟人”到连环画，再到文艺读物和中外名著。
阅读范围与深度在增加。
②由囫囵吞枣、不求甚解到养成习惯做读书笔记。
想象力、记忆力、理解力在提高。
③从醉心阅读到感悟写作方法。
实现从读到写的过渡。
（2）《华罗庚的读书方法》：
①用慢功夫打基础。
②“厚薄法”。
③推想法。
四、课外练笔，总结提炼
今天学到的阅读方法中，哪些让你有特别深刻的感悟？
你又有哪些自己独特的阅读方法和阅读故事呢？
也请你来写一写吧。
【板书设计】
开篇：
独自旅行以书为伴
走遍天下书为侣具体说明：
比喻、反问
阅读一本书的方法
教学反思：
第六课时
《秦牧主张“牛嚼”和“鲸吞”》+《杨大眼“耳读法”》
+《读出声儿》+《金庸谈读书》
【课型】组文阅读课
【教学目标】
1.阅读名人读书故事，体会作者对读书的热爱，激发热爱阅读的情感。
2.通过对比阅读，领悟不同文章所用到的不同阅读方法。
学习名人读书方法，提高阅读效率。
【教学重难点】
1.积累素材，丰富阅读体验。
2.学习名人读书方法，提高阅读效率。
【教学过程】
1、谈话导入，激发兴趣
1.第一单元中，我们一起学习了四篇文章，它们是：
《窃读记》《小苗与大树的对话》《走遍天下书为侣》《我的“长生果”》。
通过学习这几篇文章，我们深切地感受到一本好书蕴含着丰富的知识和美好的情感。
几位作者的读书故事和读书方法，也带给我们深刻的启迪，使得我们更加热爱阅读，更加渴望与好书相伴。
这节课，我们就继续走进主题学习丛书之一《一缕书香》中的佳作名篇。
2.板书文章题目：
《秦牧主张“牛嚼”和“鲸吞”》《杨大眼“耳读法”》《读出声儿》《金庸谈读书》，学生齐读。
二、初步感知，互动交流
1.课前，已经布置同学们自己初步阅读了四篇文章，现在我们先来分享阅读的收获。
这四篇写读书故事或读书方法的文章里，你最喜欢哪一篇？
说说主要内容和你读后最深的体会是什么？
（交流要点：
选择自己最喜欢、最熟悉的一篇文章，能大体说说这篇文章主要写了什么，对印象深刻的细节简单说说自己读后的感受即可。
）
3.小结：
通过阅读和分享，我们对读书又有了新的认识和体会。
（通过交流，学生之间的相互启发非常重要。
）
三、再读群文，精彩分享
在阅读这四篇文章时，有哪些精彩的情节或者读书方法，给你留下的印象最为深刻？
我们再来深入地读一读，聊一聊。
1.聊《秦牧主张“牛嚼”和“鲸吞”》
（1）秦牧的读书方法是什么？
（“牛嚼”和“鲸吞”）
（2）什么是“牛嚼”和“鲸吞”？
（3）“牛嚼”“鲸吞”和读书方法之间有怎样的联系？
①老牛百日吃草之后，到深夜十一二点，还动着嘴巴，把白天吞咽下去的东西再次“反刍”，嚼烂嚼细。
我们对需要精读的东西，也应该这样反复多次，嚼得极细再吞下去。
有的书，刚开始先大体吞下去，然后分段细细研读体味。
这样，再难消化的东西也容易消化了。
这就是牛嚼式的精读。
②须鲸游起来一直张着大口，小鱼小虾随着海水流入它的口中，它把嘴巴一合，海水就从齿缝中“哗哗”漏掉，而大量的小鱼小虾被筛留下来。
如此一大口一大口地吃，整吨整吨的小鱼小虾就进入鲸的胃袋了。
人们泛读也应该学习鲸的吃法，一个想要学点知识的人，如果只有精读，没有泛读，如果每天不能“吞食”几万字的话，知识是很难丰富起来的。
单靠精致的点心和维生素丸来养生，是肯定健壮不起来的。
（4）你怎么看待“牛嚼”和“鲸吞”这两种读书方法呢？
2.聊《杨大眼“耳读法”》
（1）什么是“耳朵法”？
（2）“耳读法”适用于哪些人？
（3）谁来讲讲杨大眼用耳朵读书的故事。
（4）你用过“耳读法”读书吗？
你是在什么情况下用了“耳读法”？
效果如何？
3.聊《读出声儿》
（1）“我”为什么主张读书要“读出声儿”？
（2）“读出声儿”对“我”的阅读有怎样的影响？
（3）你亲自尝试一下“读出声儿”和“看书”有什么不同？
哪种方法读书效果好？
4.聊《金庸谈读书》
（1）在巴丹与金庸先生的谈话中，金庸先生谈到的读书方法有哪些？
①钟爱的书，一字不放过地仔细读。
②好书要一读再读。
③读书的好处很多，是精神的营养。
④读书影响做人，影响一生。
（2）在金庸先生谈到的读书方法和读书感触中，你最有同感的是哪一点？
结合你自己读书的经历来说说吧。
四、主题拓展，读写结合
1.除了我们今天阅读交流的四篇文章，我们的语文主题学习丛书还以“领略大师智慧”“书香滋润人生”“含英咀华聆海音”“倾听不同的声音”“读书伴我成长”“经典诵读”等七个主题选编了三十几篇经典美文，它们可以带我们穿越千年，畅游书海。
让我们与这些经典之作为友，让我们一路陪伴我们的成长吧！
2.在阅读的过程中，相信同学们也会像叶文玲在《我的“长生果”》一文中写到的那样，在阅读中锻炼自己的想象力，丰富自己的理解力，渴望用发自内心的独创的文字记录自己的读书所得，创作出能打动人心的文章来。
让我们拭目以待。
教学反思：
第七、八课时
口语交际：
介绍喜欢的一本书
习作指导：
我的读书故事
【课型】口语交际、习作表达
【教学目标】
1.通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得等活动，增强倾听、表达能力。
2.选择一个话题，记录活动过程及感受，用上本单元积累的语言材料，注意表达要有条理。
【教学重难点】
1.在主题交流中，增强倾听、口语表达能力。
2.在练笔中，增强语言材料的运用和表达能力。
【教学过程】
话题交流——奇思妙想——快速作文——交流习作
一、口语交流
1.话题交流
（1）回忆本单元四篇课文内容，分别讲到了谁的读书故事？
（2）你喜欢阅读课外书吗？
请说说你最喜欢的课外书的名称？
（3）今天我们就来交流一下自己的读书的故事，好吗？
二、奇思妙想
我们每一个人都有自己的读书的故事。
把自己的读书心得与大家交流，说一说自己读书的故事，一定是很开心的事儿。
1.奇思妙想，开启心路
现在我们来讨论一下，如果让你介绍最自欢的一本书，你应该怎样来写？
（学生讨论，教师归纳）
开头：
喜欢什么书，中间：
怎样喜欢的；结尾：
为什么喜欢。
下面我们再来讨论一下，如果让你介绍你的读书故事，你应该怎样来写？
（学生讨论，教师归纳）
起因（为什么喜欢读书）→经过（读书的趣事）→结果（读书的收获和启发）
【设计说明：
这一环节，引领学生从整体上把我本次的习作要求，帮助学生理顺习作的思路。
】
2.写法提示
关于写作方法，你还有什么要提示同学们的吗？
（学生畅所欲言）
3.构思习作
自己选择一个题目，回忆一下自己的读书生活，简单地写出行文思路。
小组内互相交流、补充。
【设计说明：
这一环节，引导学生从课文中学写，通过交流，回忆学会描述生活细节的方法。
然后引导学生回味生活，找出关于读书的生活细节，拟定习作的思路，为快速行文做好铺垫。
】
三、快速行文
学生独立习作，快速行文。
要求30分钟内完成500字左右的习作。
教师巡视指导、点拨、提示。
【设计说明：
本环节力求让学生放松习作的紧张心理，提高习作效率。
教师的巡视点拨，帮助有困难的同学解决难题。
使学生较快地写出习作的初稿。
】
四、作文互评
1．自我欣赏，同伴交流
自己阅读自己的初稿，划出自己最得意的词语，最出彩的句子。
改正自己作文中的错别字和不通顺的地方。
小组内互相交流，学习别人的精彩之处，再次修改自己的文章。
同时，也可以向同学们提出自己的合理化修改建议。
2.师生共评
老师选择佳作，集体评议。
注意找出精彩的词语、句子，加以评点。
选择新颖的开头和结尾的方法，加以评说。
先让学生评议，然后再由老师归纳。
【设计说明：
引导学生互相评价，互动阅读，重视习作过程的指导掌握文章的章法技巧。
】
教学反思：
第九课时
整本书阅读《城南旧事》
【课型】整本书阅读课
【教学目标】
1.了解故事的内容，梳理故事的脉络。
2.找出故事的主旨，并通过提取信息加以说明。
3.点评书中的人物，感受人物命运，与人物情感产生共鸣。
4.联系个人生活实际，谈论童年生活，懂得童年的珍贵。
5.运用本单元学到的阅读方法，提高阅读效率。
【教学重难点】
1.了解故事的内容，梳理故事的脉络。
2.点评书中的人物，感受人物命运，与人物情感产生共鸣。
3.运用本单元学到的阅读方法，提高阅读效率。
【教学过程】
1、简介作者
林海音，原名林含英，小名英子，原籍台湾，五岁时随父母迁居北京。
她一生创作了多部长篇小说和短篇小说集，《城南旧事》是其代表作。
二、话题交流
1.聊人物
（1）在《城南旧事》众多人物中，你认为主要人物是谁？
（2）在英子心目中，妞儿、秀贞、中年男子、爸爸、宋妈、兰姨娘分别是什么样的人？
在你心目中，他们又是什么样的人？
（3）生活中你认识的人，谁比较像故事中的人物？
说说理由。
（4）你想对故事中的谁说点什么？
【设计说明：
在这一环节中，引领学生关
升级会员 