小学教育类论文 4.docx

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小学教育类论文4

湖南第一师范学院

毕业论文（设计）

题目

沤江三完小朗读兴趣发展及对策研究

学生姓名

邓艳

学号

10016950806

指导教师

向芳

系部名称

教育科学系

专业班级

2008级初等教育569班

完成时间



湖南第一师范学院教务处制

专科毕业论文（设计）

沤江三完小朗读兴趣发展及对策研究

学生姓名：

邓艳

系部名称：

教育科学系

专业名称：

初等教育

指导教师：

向芳

毕业论文（设计）作者声明

1．本人提交的毕业论文（设计）是本人在指导教师指导下独立进行研究取得的成果。

除文中特别加以标注的地方外，本文不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的成果。

对本文研究做出重要贡献的个人与集体均已在文中明确标明。

2．本人完全了解湖南第一师范学院有关保留、使用学位论文的规定，同意学院保留并向国家有关部门或机构送交本文的复印件和电子版，允许本文被查阅、借阅或编入有关数据库进行检索。

同意湖南第一师范学院可以采用影印、打印或扫描等复制手段保存和汇编本文，可以用不同方式在不同媒体上发表、传播本文的全部或部分内容。

3．湖南第一师范学院在组织专家对毕业论文（设计）进行复审时，如发现本文抄袭，一切后果均由本人承担，与学院和毕业论文指导教师无关。

作者签名：

邓艳日期：

二Ｏ一三年五月二十三日

湖南第一师范学院毕业论文（设计）成绩评定表

系（部）教育科学系专业班级2008级初等教育569班

学生姓名邓艳学号***********

题目沤江三完小朗读兴趣发展及对策研究

指导教师评语（主要对学生毕业论文（设计）的工作态度，研究内容与方法，工作量，文献应用，创新性，实用性，科学性，文本（图纸）规范程度，存在的不足等进行综合评价）：

　　在此次论文写作中，该同学态度端正，积极主动思考。

搜集了大量的相关文献，进行了整理和分析。

设计并开展了问卷调查，并能充分利用调查数据进行论证。

论文选题恰当，语言流畅，结构严谨、合理，观点鲜明，格式规范、严谨，具有创新性、实用性和科学性。

不足之处在于论文在理论上可以更深入。

该论文达到毕业论文要求。

成绩等级：

_____优____　　指导教师签字：

向芳2013年5月23日

一、指导教师评阅意见

说明：

1、建议成绩等级分为优、良、中、及格、不及格五个等级，总评分90-100为优，80-89为良，70-79为中，60-69为及格，60以下为不及格；2、此表用于指导教师对毕业论文（设计）成绩的评定。

摘要

据调查，在整个六年制小学教育阶段，沤江三完小朗读兴趣发展现状有：

朗读兴趣总体较高、自觉性较差、朗读意识提高等。

通过经验总结法、对相关文献和调查结果的分析，得出小学生朗读兴趣的影响因素主要有：

朗读能力、朗读教学方式、心理因素、教学内容、他人评价等。

从而提出保持和发展小学生朗读兴趣的对策：

教学方式多样化、教学内容科学化、师资能力综合化、课堂评价精细化、引导健康心理、营造良好的朗读环境和氛围。

关键词：

朗读兴趣；小学教育；发展；对策

一、引言

小学各个学段的阅读教学都应重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。

《全日制义务教育语文课程标准》指出：

学生是语文学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣。

因此，小学语文阅读教学不仅要重视朗读，更要重视激发学生的朗读兴趣。

在教学实践中，面对不同阶段学生的差异和他们不断发展变化的朗读兴趣，如何使他们将朗读兴趣一直保持和发展下去，正是本课题研究的价值所在。

湖南省郴州市桂东县是国家级贫困县。

桂东县沤江三完小本部规模较小，仅8个教学班（不含学前班），硬件设施、师资力量相对城市而言十分薄弱，教师老龄化比较严重。

在语文朗读教学方面，首先，教师教学理念较陈旧，自身素质较差，普通话水平参差不齐，甚至很多教师不能使用普通话进行教学，在语文教学中不重视朗读训练，朗读教学方式单一死板。

其次，从学生的角度出发，从小生长在偏远山区，受语言环境的限制，普通话水平普遍较低。

体现在语文朗读方面就是普遍存在着平翘舌音（z、c、s和zh、ch、sh），前后鼻音（-n和-ng）不分，部分韵母发不准（ai、er、un、uo等）等现象。

从而导致大部分学生不善于表达，自卑心理比较严重，表现欲望较低，加上教师不规范的教学语言，普通话水平较差，不想说（读），说（读）不好，不敢说（读）。

再次，学校的教学理念也还不先进，加上受硬件、师资等方面的限制，学校未能为学生举行各种活动展现自我风采，学生奇缺锻炼和展示的机会。

因此，桂东县沤江三完小的朗读教学现状不容乐观。

笔者认为，本课题的研究对于沤江三完小具有很强的实践意义。

二、六年制小学教育朗读兴趣发展的现状

为了解六年制小学生的朗读兴趣发展现状，笔者对沤江三完小334名学生进行了一次问卷调查，涉及小学阶段各个年级。

通过对沤江三完小朗读兴趣调查数据进行整理和分析，总结出六年制小学教育朗读兴趣发展的现状。

从总体上分析，沤江三完小学生的朗读兴趣呈现出一定的规律；从发展的角度分析，他们的朗读兴趣发展随着年级的增长又有所差异。

经整理，六年制小学教育朗读兴趣发展现状如下：

（一）兴趣总体较高

根据对调查结果的分析，六年制小学教育1—6年级小学生很喜欢和喜欢朗读的学生所占比例达68%，只有5.69%的学生不怎么喜欢朗读，说明六年制小学生对朗读的兴趣总体上是较高的。

但是，随着年级的增长，他们对朗读的兴趣呈现出逐渐下降的趋势。

而且喜欢朗读和不喜欢朗读的学生的比重均逐渐下降，持中立态度的比重越来越高，小学生的朗读兴趣有朝中立的趋势发展（见表2-1）。

六年制小学生虽然对朗读的兴趣较高，但是他们对于展示自己朗读的表现欲望较低，普遍不太乐于展示自己的朗读。

从表中数据可得知，表示喜欢展示自己朗读的学生只有不到40%（见表2-2）。

低年级

中年级

高年级

整体

很喜欢

50.88%

23.36%

16.63%

30.87%

喜欢

26.46%

40.84%

42.03%

37.13%

一般

16.99%

28.27%

36.73%

26.35%

不太喜欢

3.19%

4.76%

3.67%

3.59%

不喜欢

2.47%

2.78%

0.94%

2.1%

表2-1你喜欢朗读吗

低年级

中年级

高年级

整体

很喜欢

33.66%

14.16%

5.83%

18.33%

喜欢

22.93%

22.88%

14.49%

20.58%

一般

35.87%

44.61%

57.69%

45.66%

不喜欢

7.53%

18.36%

21.99%

15.43%

表2-2在语文课上，你喜欢展示自己的朗读吗

（二）自觉性较差

调查结果显示，早读课老师不在时，偶尔能和不能主动朗读的比重达36.14%；在家主动朗读课文的情况也不容乐观，很少或从不主动朗读的比重高达33.85%（见表2-3）。

由此可见，沤江三完小学生朗读的自觉性总体较差。

但是，随着年级的增长，小学生朗读的自觉性逐渐提高，他们在早读课上能自觉朗读的人越来越多（见表2-3）。

这说明随着小学生年级的增长和心理的发展，小学生的自我控制能力不断发展。

这与《发展心理学》中童年期的心理发展结论相符合：

自我控制能力的发展对儿童的学习成绩、控制攻击、协调人际关系等都具有重要意义，自我控制行为的发展过程主要表现在童年期。

这个变化在高年级阶段特别明显，由此可见高年级是小学生朗读自觉性发展的转折期。

低年级

中年级

高年级

整体

总能

33.69%

20.29%

12.93%

22.43%

基本上能

33.00%

38.63%

51.70%

41.43%

偶尔能

21.10%

28.70%

30.69%

26.48%

不能

12.22%

12.39%

4.68%

9.66%

表2-3早读课老师不在时，你能主动朗读吗？

低年级

中年级

高年级

整体

经常

19.90%

20.42%

24.05%

21.74%

有时

42.21%

43.99%

48.06%

44.41%

很少

29.72%

29.02%

26.04%

28.57%

从不

8.16%

6.57%

1.85%

5.28%

表2-4你在家主动朗读课文吗？

（三）朗读意识提高

虽然沤江三完小学生朗读的自觉性较差，但是他们在喜欢朗读的原因中，有50.62%选择了“朗读对语文学习很重要”（见表2-5）；在不喜欢朗读的原因中，只有8.04%的学生选择了“朗读不重要，读不读无所谓”（见表2-6）；而且，83.69%的学生希望自己的朗读达到正确、流利、有感情的程度（见表2-7）。

由此可见，小学生普遍能意识到朗读的重要性。

而且，随着年级增长，在不喜欢朗读的原因中，选择“我觉得朗读不重要,读不读无所谓”的学生所占比重呈下降趋势，这个数据在中年级变化最为明显。

由此可见，随着年级的增长，学生的朗读意识不断提高，并且中年级是个观念变化的关键期。

在教学中，要注意这个关键期，抓住机遇进行引导和教育。

低年级

中年级

高年级

整体

朗读很有趣

32.45%

33.31%

39.52%

35.91%

朗读很重要

48.77%

55.77%

48.08%

50.62%

家长逼迫

6.25%

3.15%

4.06%

4.24%

受周围的影响

12.53%

7.76%

8.34%

9.23%

表2-5我喜欢朗读的原因

低年级

中年级

高年级

整体

不感兴趣

31.63%

21.34%

15.51%

23.15%

朗读很难

45.46%

53.00%

44.47%

47.27%

被嘲笑或批评过

9.97%

19.79%

34.83%

21.54%

朗读不重要

12.95%

5.86%

5.19%

8.04%

表2-6不喜欢朗读的原因

低年级

中年级

高年级

整体

结结巴巴

14.11%

5.88%

6.64%

8.76%

正确地朗读

34.15%

27.70%

8.55%

23.56%

正确流利

21.70%

16.05%

12.47%

16.62%

正确流利有感情

25.04%

41.19%

64.60%

43.50%

没感觉

5.00%

9.19%

7.73%

7.55%

表2-7你希望自己的朗读达到什么样的水平

（四）朗读能力影响兴趣

在不喜欢朗读的原因中，有47.27%的学生选择了“朗读很难，我读不好”（见表2-6），接近一半的学生是因为自己的朗读能力差而不喜欢朗读的。

由表格可知，只有6.67%的学生表示即使朗读很好也不会喜欢朗读。

而且随着年级增长，表示朗读很好也不会喜欢朗读的学生所占比重呈下降趋势，这在高年级下降很明显（见表2-8）。

这说明：

小学生的朗读兴趣与他们的朗读能力密切相关；随着年级的增长，朗读能力对小学生朗读兴趣的影响增大，高年级是个关键期。

低年级

中年级

高年级

整体

会

62.56%

63.79%

77.39%

67.94%

可能会

28.56%

26.72%

20.69%

25.40%

不会

8.88%

9.49%

1.92%

6.67%

表2-8如果你的朗读很好，你会喜欢朗读吗？

（五）受朗读教学方式影响较深

调查数据显示，认为课堂上的朗读教学方式影响兴趣的学生所占比例不到50%（见表2-9），大部分学生的朗读兴趣会受到朗读教学方式的影响，而且在低年级表示会影响的所占比重较大。

由此可见，朗读教学的方式对小学生的朗读兴趣有一定的影响，尤其是低年级。

教师在进行朗读教学的过程中应该考虑到这个因素，采取相应的教学策略，尤其是在低年级，注重朗读教学方式的选择，以便提高教学效果。

低年级

中年级

高年级

整体

会

37.53%

17.05%

18.75%

24.37%

可能会

17.95%

36.49%

35.45%

30.06%

不会

44.52%

46.46%

45.81%

45.57%

表2-9课堂上朗读的方式会影响你的朗读兴趣吗？

（六）与教学内容密切相关

整体看来，只有42.06%的学生表示课文体裁不会影响他们的朗读兴趣（见表2-10）；从发展的角度来看，表示不会受到影响的学生所占比重是增加的。

因此，课文体裁即教学内容对小学生的朗读兴趣有一定的影响，但影响的程度随着年级的增长有所下降。

而且，在中年级阶段，表示会受到影响的比重下降较明显，故中年级是个转折期。

教师在实践教学中，应该把握时机，及时引导学生，激发学生对不同教学内容的朗读兴趣。

低年级

中年级

高年级

整体

会

33.32%

19.46%

23.98%

25.86%

可能会

30.15%

36.87%

29.54%

32.09%

不会

36.53%

43.67%

46.48%

42.06%

表2-10课文类型会影响你的朗读兴趣吗？

（七）受他人评价的影响较深

朗读是阅读教学的重要组成部分，起着至关重要的作用。

评价是朗读教学中不可或缺的一部分。

调查结果表明，他人评价与小学生的朗读兴趣之间密切相关。

整体看来，只有11.22%的学生表示老师表扬不会提高他们的朗读兴趣，大部分学生的朗读兴趣会因为受到表扬而有所提高。

而且，从发展的角度来看，这个影响会随着年级增长而变化，尤其是到高年级阶段，表示不会受到影响的学生所占比重就只有5.45%了（见表2-11），说明小学生的朗读兴趣受他人评价的影响较深，尤其对高年级学生影响最深。

低年级

中年级

高年级

整体

会

57.91%

56.22%

66.38%

59.94%

有时会

30.08%

27.90%

28.16%

28.85%

不会

12.02%

15.87%

5.45%

11.22%

表2-11老师的表扬会提高你的朗读兴趣吗？

三、小学生朗读兴趣的影响因素

六年制小学教育朗读兴趣现状从整体上看呈现出一定的特征和规律，从学生发展的角度上看，随着年级的增长，朗读现状的发展又有所差异。

通过对六年制小学教育朗读兴趣发展的现状进行思考，对前人所做的研究成果进行分析，以及对自身在语文教学实践中的体会和反思，小学生朗读兴趣的影响因素有：

（一）朗读能力

调查结果表明：

1—6年级小学生的朗读兴趣与他们的朗读能力密切相关；随着年级的增长，朗读能力对小学生朗读兴趣的影响增大，高年级是个关键期。

小学生的朗读兴趣受到他们的朗读能力的影响，而且随着年级的增长，这个影响越来越明显。

由此可见，朗读能力是小学生朗读兴趣的一个重要影响因素。

（二）朗读教学方式

朗读教学的方式有很多，教师范读、听录音、看视频、自由读、分角色朗读、齐读等。

各种教学方式都有自身的特点，学生作为一个具有主观能动性的个体，他们对各种朗读教学方式都有自己的判断。

调查结果表明：

朗读教学的方式对小学生的朗读兴趣有一定的影响，尤其是在低年级。

所以，朗读教学方式是小学生朗读兴趣的影响因素。

（三）心理因素

好奇心强、表现欲望强、好模仿是小学生的天性，沤江三完小的学生从小生活在相对闭塞的农村，与外界交流较少，性格羞怯。

学校缺乏与心理健康相关的教育与宣传策略，因此小学生的心理健康教育不完善，小学生心理不能积极、健康地发展。

而羞怯的心理使学生不敢表现自己，当众展示自己的朗读，久而久之，缺乏展示和锻炼的机会，不利于朗读能力的提高，从而也不利于朗读兴趣的发展。

因此，心理因素是小学生朗读兴趣的影响因素。

（四）教学内容影响小学生的朗读兴趣

调查结果表明：

教学内容对小学生的朗读兴趣有一定的影响，但影响的程度随着年级的增长有所下降。

在整个小学阶段，故事类课文一直是学生比较喜欢的，这类课文十分具有可读性，符合小学生心理。

越是低年级的学生越喜欢古诗文，古诗对仗工整，读起来琅琅上口，颇受低年级小学生喜爱。

但随着年级的增长，喜欢小说的学生越来越多，小说情节丰富，有些则扣人心弦，随着年级增长，学生心智的发展，知识增长，他们对这种情节丰富的小说等体裁的文章兴趣越来越浓厚（见表3-1）。

因此，在教学中，教学内容是小学生朗读兴趣的影响因素。

低年级

中年级

高年级

整体

古诗文

45.62%

26.18%

16.14%

29.20%

现代诗歌

7.53%

7.25%

10.97%

8.55%

故事

36.12%

41.40%

32.70%

36.28%

散文

2.13%

0.00%

7.03%

3.24%

小说

4.01%

5.76%

17.46%

9.44%

寓言

1.06%

18.54%

12.40%

10.62%

其他

3.52%

0.86%

3.29%

2.65%

表3-1你最喜欢读哪一类课文

（五）他人评价

爱受表扬是小学生的共性，对于自己的朗读表现，他们都希望能够得到他人的评价，尤其是肯定评价。

来自外部的评价有助于促进学生自我认知的发展，对自身表现有更明确的认识，了解自己进步的空间。

当然，肯定评价则更容易激起他们的信心，从而更加愿意相信自己的能力。

尤其是高年级学生，他们心智相对成熟些，“面子”对他们来说似乎更重要，得到肯定的评价在一定程度上说明被接受，在心理上有种归属感、被认同感，有助于自信心的发展。

相反的，负面评价则容易让他们产生自卑感，担心自己读不好，会“闹笑话”，从而产生畏惧心理，久而久之影响朗读兴趣。

因此，他人评价也是小学生朗读兴趣的影响因素。

（六）其他因素

小学生的朗读兴趣受到各方面因素的影响，除了上面所述，还有校园环境、家庭环境、社会环境等因素的影响，和谐的校园环境、融洽的师生关系、充满书香气息的校园文化自然能为学生提供良好的学习场所，有利于发展他们的学习兴趣。

富有文化气息的家庭氛围，喜爱书籍与朗读的父母，是孩子最亲近的榜样，对孩子的成长起着潜移默化的作用。

家庭因素也会影响到孩子的自我控制力等方面的心理发展。

同样地，一个和谐的社会，不断学习和发展的社会环境也是学生学习兴趣产生和发展的保证。

总而言之，小学生的朗读兴趣除了自身因素外，还受到他们生活的各个部分的自然和社会环境的影响。

因此，学校、家庭和社会因素等都是小学生朗读兴趣的影响因素。

四、保持和发展小学生朗读兴趣的对策

（一）教学方式多样化

童年期儿童，特别是小学低年级儿童，抽象思维刚刚开始发展，具体形象思维占主导地位。

因此，形象直观的事物比抽象的概念定理更能吸引其注意。

如果活动本身或注意对象生动有趣，也能使儿童保持较为长久的注意。

因此，教师在上课时，要充分利用各种教学手段使课堂气氛活跃起来。

课堂上学生喜欢的朗读教学方式因人而异，教师范读能渲染课堂气氛，让学生快速进入课文情境；音视频朗读能有效地调动学生朗读的积极性，尤其对于普通话水平落后的农村小学更是具有不可替代的示范性；自由朗读则能激发学生的个性化朗读。

调查数据显示，教师范读、听录音视频和自由读是整个小学阶段都相对较受欢迎的方式（见表4-1）。

童年期儿童的注意还经常带有情绪色彩，凡能激起儿童的情绪反映的事物或活动就更容易引起其注意。

因此，教师在讲解时应适当调动学生的情绪，激发其学习兴趣，这样就可能使学生的注意在学习活动中保持更长时间。

因此，在朗读教学中，教师应该注意将各种朗读教学方式结合起来，调动学生的积极性，指导学生进行朗读训练，授之于渔，把握感情基调和人物特点，读出语气，读出感情，全面提高朗读能力。

各种朗读教学方式相结合的同时有所侧重，从学生心理出发，多采用教师范读的方式，有条件的可以充分利用音视频朗读，多给学生自由朗读的时间和机会。

低年级

中年级

高年级

整体

教师范读

18.85%

15.02%

12.44%

14.75%

听录音、看视频

23.21%

25.25%

25.37%

24.42%

自由读

23.71%

21.03%

16.68%

20.51%

分角色朗读

10.34%

11.95%

18.63%

14.52%

齐读

12.03%

18.87%

12.39%

14.52%

各种方式相结合

9.76%

7.88%

11.44%

9.45%

其他

2.10%

0.00%

3.05%

1.84%

表4-1课堂上你喜欢的朗读教学方式

（二）教学内容科学化

调查结果显示，故事、古诗文之类的课文一直较受小学生喜爱（见表3-1），故事类课文结构简单、形象鲜明、画面感强、浅显易懂却颇有趣味性。

低年级学生对古诗文比较感兴趣，小学古诗文（尤其是低年级）通俗易懂、文质兼美，读起来琅琅上口，节奏感强，生动形象，符合低年级儿童的心理特点。

但是，到高年级，随着见识增长，学生的兴趣分化明显，部分学生就会逐渐喜欢上小说等文体。

各个版本的小学语文教材选用的文章都是文质兼美，对学生的身心健康和知识增长大有裨益。

因此，教师应该深入钻研教材，发掘并抓住课文中的亮点激起学生的朗读兴趣和欲望。

并且，在课堂朗读教学之余，应该给学生推荐相关优秀读物，鼓励学生多看多读，以点及面，不断发展自己的朗读兴趣。

同时还能拓宽知识面，提高自身素养，为整个语文教学奠基，提升语文的空间。

（三）师资能力综合化

朗读作为语文阅读教学中的一个不可或缺的一部分，对学生理解课文、积累语言、培养语感、培养表达能力、思维能力、获得思想熏陶等方面都起着举足轻重的作用。

在课堂的阅读教学方面，教师应该重视朗读，营造良好的朗读氛围，让学生把朗读当成一种习惯，在课堂上注重学生朗读习惯的培养，注意适当地教给学生一些朗读的技巧，加强朗读训练，提高学生的朗读能力。

儿童年龄越小，可塑性越大，其发音受周围语言环境的影响也越大。

因此，成人尤其是教师的发音必须十分准确；同时，要努力降低方言对儿童言语发展的影响。

儿童语言富有创造性，但模仿、学习在言语获得中仍起着不可低估的作用，因为创造必须以一定的范型为基础。

因此，作为新时代的语文教师，应该与时俱进，不断学习，提升自身素质，更新自己的教育理念，为人师表，给学生树立榜样。

学校也应该为教师提供继续学习的机会，比如开展教学技能、教师基本功等各方面的培训与考核，加强教师素质的不断提升与发展。

再造想象指根据语言描述或图标模型示意，在头脑中形成相应形象的过程。

再造想象在小学生的学习活动中起着重要的作用。

只有通过再造想象，儿童才能把课文中的文字描述及老师的语言描述变成自己头脑中的生动形象，从而理解课文，理解老师所讲的内容。

比如：

笔者在沤江三完小实习期间，担任四年级语文教学，在语文阅读课上，经常给学生范读课文，激起具有“向师性”的小学生朗读的欲望；鼓励学生多读课文，边读边想画面；结合自己的体会和亲身经历理解课文，鼓励从不同角度的理解课文并表达出来；引导学生抓住文章的关键词句、标点符号体会文本，把握感情，读出正确地语气和语调，从而培养学生的朗读能力。

朗读能力提高了，朗读