《富饶的西沙群岛》教学反思.docx
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《富饶的西沙群岛》教学反思
《富饶的西沙群岛》教学反思
五五小学李兵
《富饶的西沙群岛》是六年制小学语文第五册中的课文。
从整篇课文来看，《富饶的西沙群岛》篇幅较长，许多语句描写优美。
如何做到长文短教，必须从学生的学情出发，力争做到以学定教。
课文分别从海水、海底、海滩、海岛四个方面介绍西沙群岛的美景，学生对这四部分都很感兴趣。
在教学中，我就紧紧抓住这四部分开展教学，主要体现为以下几点：
一、积极倡导自主、合作、探究的学习方式
《语文课程标准》指出，要全面提高学生的语文素养。
由于学生间存在着个别差异和不同的学习需求，学生必然对四个不同景点中的某一处特别感兴趣，因而，本节课我主要采用自主、合作、探究的学习方式，让学生自主确立学习小组，如：
水文研究所，海底探宝队，海滩游乐场和海鸟观察站。
自由选择学习内容。
教学中明确提出小组合作学习要求，即全员参与，共同研究，力求达到学习成果最优化。
其中老师不是学习的主宰，而是由学生自主发现问题，解决问题，老师只是提供相关的资料，成为整个教学过程中的参与者。
二、注重从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来全面提高学生的语文综合素养在教学中，让学生在读中感悟，读后评价。
如水文研究所在汇报时，用有感情朗读的方式表现海水的美，读后请同学来评价，读得怎么样？
好在哪里？
不好在哪里？
这样不仅进行了听说能力的训练，同时，同学间互相学习，互相帮助，增进了友谊。
在知识和能力的维度上，强调综合和整合。
教学中分组讨论后，集体交流汇报，由老师给出的知识提示，再整合，跳出过去强调语文知识系统性的老圈圈。
注重语文工具与人文性的统一。
例如，整个课堂结构设定为研究汇报活动，使学生在没有任何压力的情况下愉悦地学习语文知识。
如学习海鸟这一部分的时候，顺势进行保护鸟类的环保教育。
最后让学生饱含激情地朗读最后一段，充分的激发了学生的爱国热情，使学生热爱祖国的思想感情得到进一步升华。
三、培养质疑能力
质疑是培养学生创新精神的核心。
本节课，我给予学生充分的质疑空间，在集体汇报时，让其他组员提出自己不理解的问题，学生再自主回答。
一改以往教师问，学生答的教学模式。
同时教给学生主动向他人请教的学习方法。
四、努力创设平等、和谐的课堂气氛。
老师既是指导者，又是参与者。
鼓励学生大胆向老师挑战，培养学生自信心。
由于本人在语文教学中还很稚嫩，在本节课的教学中，我认为还存在一些不近人意的地方：
1、课堂调控能力有待加强。
2、教师的课堂组织语言不够精炼。
我将会在今后的教学工作中不断努力改进。
《小摄影师》教学反思
五五小学李兵
《小摄影师》一文选自人教社六年制第五册教材，课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱护之情。
全文共15个自然段，以对话为主。
对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感
都有一定的困难。
因此，我在备课时主要进行两方面的设计：
一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空：
高尔基是个（ ）的人。
小男孩是个（ ）的人。
之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于本文这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个适合的切入点，以便学生在学习时贯穿全文，整体把握；其次充分考虑到学生的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能有所依据的都可以，这样使学生能发挥个体学习的自主性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在完成填空的同时，学生也体会到了二人之间的情感。
二是变序学文，由果及因。
如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的特点出发。
从课题的“摄影师”和文中最后的“摄影师”比较切入，从而引发学生思考质疑：
为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？
这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑提供途径。
在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生自己读，引发自悟，体会情感。
同时在有限得５分钟内又不能面面俱到，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领会情感。
本节课在教学实际中还存在着许多不足，我将会在今后的教学工作中不断努力改进。
《爬天都峰》教学反思
五五小学李兵
在教学《爬天都峰》这一课时，我引导学生在朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励。
在课堂中，学生的表现十分出色，做到了走进课文，充分地感悟，自由地表达。
这堂课，学生思维活跃，想象合理，语言丰富，首先是因为课文给学生提供了丰富的想象的空间。
文中除了在“我”面对天都峰时描写了“我”的心理，其余的地方都是通过人物的语言来揭示人物的内心。
如何透过语言体会人物的内心，就需要学生充分的感悟，舍身处地地发挥想象。
其次，老师运用问题引导，表演启发的方式激发了学生想象的兴趣，开拓了想象的空间。
再者，在教学过程中把体会感悟和朗读紧密地结合在一起，起到了以读促想，以想促说，以说促读的目的。
在朗读了描写小姑娘内心的句子的基础上再来感悟老爷爷的内心，在想象了老爷爷看到小姑娘时的内心活动以后再来读老爷爷的话。
老爷爷心理变化过程其实也是小姑娘的心理变化过程，学生有了对老爷爷的心理感悟以后，对小姑娘的心理变化及其原因就有了清楚的认识，表述时便能做到合情合理，并从中受到了感染和教育。
《灰雀》一文教学反思
五五小学李兵
1、在初读课文整体感知后，师生一起交流读后的感想、收获、疑问时，孩子们的表现很好，他们在读了课文后，确实有话想说，而且发言很积极。
在众多的发言中，有些对于课文还不太懂，有的已经读懂了，层次不同。
有些同学不仅懂得是小男孩捉了灰雀,甚至提出问题：
灰雀到底哪去了？
这是我没有想到的。
通过交流，我了解了这样一个差别。
2、在理清课文条理时，花了很长时间，这是我没有预想到的。
我让他们找：
列宁找灰雀的部分、列宁看灰雀喂灰雀的部分、列宁问灰雀的部分，他们只是从句子中找，不懂得找到相关的自然段。
以后，对于层次分明的课文，一定要多进行这样的训练。
3、学习重点段时，我想引导学生明白男孩的思想有一个变化过程，而这变化过程正是由列宁的爱鸟的情感使男孩受到感动而引起的。
但这样理性的问题，孩子找不到，也不爱找。
如果把列宁的话和小男孩的话都打在屏幕上，就会吸引学生进行思考，而且，一目了然。
《花钟》教学反思
五五小学李兵
《新课程标准》强调学生的自主学习、合作学习和探究学习的学习方式的转变。
以下就我所教学的《花钟》一课的教学片段进行评析，从而反思新课程标准的实施与落实。
片断一：
创设情景，激趣导入：
“同学们，你们喜欢花吗？
喜欢花的哪方面呢？
”（学生畅所欲言）。
“让我们走进花的世界，去领略花的美丽与神奇吧。
”学生欣赏花卉图片。
教师：
“你能用一个词或一句话来描绘看到的景象吗？
”（学生畅所欲言）“老师也想表达一下自己的感受。
”（出示句子：
鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。
）指导学生朗读这一句。
“这么多的花真是繁花似锦，美不胜收啊！
你们知道吗？
这么多的花中还蕴藏着许多奥秘哪？
”
思考：
课堂上，创设情景的方法有多种，本课导入主要采用多媒体操作法，具有具体、鲜明的形象，能给学生真切、直观、具体形象的感觉。
运用多媒体操作，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲。
如：
观察各种花卉，让学生在审美中，激发他们的兴趣。
学生的兴趣是学生参与学习的动力，兴趣得到激发，教学效果将会得到提高。
片断二：
预习是学生自学，自己获取知识的第一步。
学生预习首先接触文章的题目，题目是文章的眼睛，是理解内容的钥匙，引导学生对课题质疑能够统领全文，有利于学生对文章的理解，例如《花钟》一课，启发学生质疑：
看课题，你想知道什么？
学生思维发散，提出许多问题，如“花和钟怎么能联系在一起呢？
”“花钟是什么样子的”“花能像钟一样显示时间吗？
”一系列的疑问为更好地预习课文做好了铺垫。
个别问题学生通过讨论交流解决，预习交流对学生来说加强学习的针对性。
思考：
21世纪需要创新型人才，能自己提出问题，解决问题，学生能独立思考，发扬学生的主体地位，让学生主动地创造性学习，因此，必须改变教师问学生的现状，要让学生学会问自己，问老师，并学会解问题。
学始于思，思源于疑。
“疑”是一节课教与学的前提，“学”则成为阅读教学的核心。
我在课堂改革中从始至终引导着学生自读自悟、质疑问难。
始终围绕着学生的“问”和“学”来展开教学。
片段三：
入情入境，自主学习。
教学第一段时，我让学生观察发现奥秘，找出中心句“一天之内，不同的花开放的时间是不同的”。
让学生围绕这一句，找一找有几种不同的花，并设计了“善于观察的小小研究员”这一环节，通过填表格“花的品种、开花时间、作者的形容”，放手让同桌自主学习，了解这一段内容。
并通过让学生挑自己认为最美的句子读一读，说出理由，体会作者遣词造句的意境，用词的准确，进行生生之间的赏析性评价，进而加深对内容理解。
思考：
课堂教学是实施素质教育的主阵地，因此，我在本次课上充分肯定学生之间存在差异的情况下，发挥群体活动的主体功能、互助功能，通过同学之间、小组之间等的交往，培养学生参与活动、与人合作、交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到主动发展，提高效益的目的。
教学中要注意老师的导与学生的自主合作学习的有机结合。
老师应注重把学习的主动权交给孩子，但同时得注意如何体现老师的“导”。
分句朗读的训练，老师完全放手让孩子自主学习，但从学习的效果看，优秀的学生，有较强自学能力的孩子，自主学习的效果明显，能读出不同花姿态的特点。
但对于一些后进的学生，效果就有待提高。
从整节课来看，还存在许多不足，如教学生字词环节对字形、字义的理解还不够到位；教学第一自然段时没有充分利用好教材的鲜花图，引导学生去观察、发现。
这些都有待今后改进。
《赵州桥》教学反思
五五小学李兵
《赵州桥》这篇课文主要介绍了举世闻名的赵州桥的特点，赞美了我国古代劳动人民的智慧和才干。
根据教材的特点和教学要求，我确定了教学难点，我在教学中注意了以下教学策略的实施：
一、以读为主
阅读是现在读文教学中的一个主旋律，本课教学中，我也把朗读摆在了十分重要的位置，强调“从读中感悟”。
要想让学生真正理解一篇课文的内容和它所要表达的思想感情光*教师在讲台上一句一句的讲解是起不到多大的效果的。
所以要想学生理解得彻底，一个重要的手段便是读。
边读边理解，层层深入，让学生自读自悟、边读边思、相互讨论中去学习朗读，去理解词语，去培养语感。
二、多种学习方式并存，自主选择
此篇文章中，第二自然段是重点段落，我决定在学生自学的基础上再进行指导。
“同学们读课文的方式有很多，相信你们一定还有许多不同的理解课文的方法比如说：
划重点词句，画画等！
接下来就请你们采用不同的方法来自已学习第二自然段！
师生共同来探讨工程的不易和出色，人民的力量和智慧。
让学生从中体会我国悠久的文明，激发学生的爱国热情。
这种学习不仅让学生学习到了知识，更学会了学习方法，从课本当中去感悟更多，这才是最重要，也是我们语文教学中应该教给学生的。
遗憾之处：
1、没有收集好关于赵州桥在建造时的一些书面资料。
2、课堂调控能力还不够。
《美丽的小兴安岭》教学反思
五五小学李兵
教学本篇课文，主样让学生感受小兴安岭的四季景色，体会作者用词准确，学习作者抓住小兴安岭每个季节的景色特点进行观察的方法。
在教学过程中，我一是继续运用"多读多想，读通课文"的教书方法让学生把课文读通，了解小兴安岭一年四季美丽的景色，感受大自然的美好，二是让学生在感受小兴安岭的美丽和富饶的过程中，学习作者观察和表达的方法。
1、课前，组织学生收集有关小兴安岭的文字，图中资料，互相交流，激发学生对小兴安岭的向往。
2、引导学生找出描绘小兴安岭一年四季美丽景色的词句，反复朗读体会。
3、也读也想在头脑中浮现课文描写的森林景色和动物生长、活动的画面。
4、本课语言优美，条理清楚，我着重让学生有感情地朗读和背诵，把自己对小兴安岭，对祖国山河的热爱表现出来。
课后，我鼓励学生留心观察周围的景物，选择自己喜欢的一处，学习本课写法，抓住景物特点写一段话。
《科利亚的木匣》教学反思
五五小学李兵
《科利亚的木匣》一课我是这样安排的：
上课开始，我在简单介绍背景之后引出课题，然后同学针对课题来提问。
学生的问题有：
1科利亚的木匣里有什么？
2科利亚是个怎样的人？
3科利亚为什么要埋木匣？
。
接着，让同学们带着这些问题来初步感知课文。
其中我安排了三次朗读课文。
第一次，读准字音，读通句子。
第二次，让同学用自己喜欢的方式来读自己喜欢的段落。
这一部分学生的朗读方式很多，有一个人读的，有四人小组读的，也有分角色朗读课文的。
第三次，是请学生帮助老师完成下面的板书：
（ ）木匣→（ ）木匣→（ ），让同学再一次认真仔细地朗读课文。
在完成板书的同时，也了解了课文的主要内容。
讲读埋木匣的部分，为了不使教学过于呆板，我没有逐段逐句来讲读，而且从学生最感兴趣的，科利亚怎样埋木匣入手。
出示第二自然段，联系学生提示的问题：
科利亚的木匣里有什么？
来找找木匣里的东西。
其中，对于“小玩意儿”还展开了想象，“木匣还有什么东西？
”学生的想象很丰富。
第二步，是让学生来看看科利亚是怎样埋木匣的。
我首先让学生找出用了哪些动词，学生很快找出了“放、盖、踩、撒”这四个动词。
然后请几位同学来读好这句话。
接着请学生说说从这里你可以看出科利亚是个怎样的孩子？
学生回答他是个细心、善于思考的孩子。
在这基础上请同学再读这一句，然后齐读。
这样在学生感知的基础上在去读，那么学生的体会就更深刻了。
《掌声》教学反思
五五小学李兵
上完了《掌声》一课，心里久久不能平静。
这课讲述的是一个残疾的小女孩，因为不愿意让别人看到她走路的样子，总是最早来，最后走。
但一个新来的老师不了解情况，请她到讲台上讲故事。
她在同学们的鼓励下，终于大胆地上来讲述自己的故事，获得了同学们热烈的掌声。
从那以后，她变得开朗了。
几年后，她在给同学写信时说：
那次掌声，给了她信心，给了她生活的勇气。
她很感谢大家。
在这课的学习过程中，同学们兴趣非常高，发言的同学特别多。
按我的预设，先请同学们说说你什么时候得到过别人的掌声，有什么感想。
再请同学们说说英子原来是个怎样的人，后来有什么变化，为什么有这么大的变化，你读了文章后有什么感想。
或许是学生非常投入，课堂中举手的同学越来越多，连一些平时不愿举手发言的同学也纷纷要求回答。
有些同学一连回答了了好几个问题。
当我问最后一个问题：
读了这篇文章你有什么感想，有些同学的回答出乎意料的好，联系自己的实际，谈到了掌声对人的激励作用。
我也受了的感染，越讲越激动，一节课在不知不觉中过去了，我和学生都还沉浸在课文中。
我觉得这一课上得很成功，不是因为老师讲的好，而是学生的积极参与，使师生互动、生生互动都做得很好。
这不正是符合当前课改的要求吗？
《东方之珠》教学反思
五五小学李兵
一、运用现代化教学手段，突破重点、难点，化难为易，高效学习。
1、要领会语言文字的美，必须创设情境，把学生带入语言的情境之中，通过视听教材和语言文字的有机结合，就能把学生带入文字描绘的情境之中，使学生体验文字的美。
课文第二小节主要描写沙滩迷人的景物和游人的感受，教学时，可引导学生结合投影画面展开想象，尽情领略“浪平沙细、阳光和煦”的海湾风光，不知不觉进入“漫步在金色的沙滩上，沐浴着轻柔的海风，倾听着浪涛拍岸的声响”的意境中，自然而然地产生“真是舒服极了”的体验。
2、理解“鳞次栉比、琳琅满目、人流如潮”时可结合画面。
（1）出示群楼图，让学生观察后说说“鳞次栉比是一种怎样的景象？
”学生观察后自然而然说出“摩天大厦很多，一座挨着一座排列着，很密。
”
（2）出示铜锣湾整体图，学生根据画面可以说出从“琳琅满目”可以看出商品多，使人看了眼花缭乱。
“人流如潮”说明人很多，铜锣湾真热闹。
二、自主探究中培养学生分析解决问题的能力。
在课堂教学中，我始终把学生看作是学习的主体，三至五自然段的教学设计体现了真正意义上的自主学习。
我紧紧围绕“香港迷人的沙滩、著名的公园和繁华的街市”这些内容，引导学生读、思、议、找，全面参与学习过程，培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，使之达到了阅读教学中“自悟自读”的境界。
三、读中感悟，与作者产生共鸣，领略文章的中心
新大纲明确指出：
“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。
”这篇课文，无论从图画上，还是从语言文字中，都能让学生感受“东方之珠”的辉煌、亮丽。
因此，教学本课，我既注意到课型特点，更更注意到教材的特点，我把较多的精力放在带领学生借助媒体和相应的语言文字，通过读去感受“东方之珠”的迷人和繁华，通过读去与作者产生共鸣，从而受到爱“东方之珠”——香港及爱祖国的教育。
《金色的草地》教学反思
五五小学李兵
《金色的草地》是人教版本新教材第一组课文中的第二篇课文，这篇课文充满了童真童趣，特别是课文中描写“我”和弟弟互相往对方的脸上吹蒲公英绒毛的情节真实生动，读着课文描写孩子的天真和调皮的语句，使人会不自主地产生会心的微笑；课文结尾又以孩子的眼光和心理，用拟人的手法，形象地讲了蒲公英颜色昼夜发生的变化及进一步抒发了作者对蒲公英的喜爱之情。
教学前，我准备有关蒲公英的挂图或照片。
还让学生查找有关蒲公英的资料,这篇课文文字和内容都比较浅显，学生通过自读，大体上能理解课文的内容。
教学中，我用下面的问题检查学生的读书情况：
“课文主要写了哪两件事情？
”一是哥俩在草地上玩耍，互相往对方的脸上吹蒲公英的绒毛；二是“我”发现了草地会变颜色及其变色的原因。
第一件事指导学生进行表演。
演之前，要把课文读熟，然后让学生揣摩兄弟两人的心理、神态，并据此设计相关的动作，还可以加进有关的对话。
并鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，只要不脱离课文的原意，表演可以不拘一格，可以多样化。
学生兴趣浓厚。
表演得很好。
学生对“草地为什么会变色？
”很快就能找到答案。
但蒲公英到底是什么样的？
同学们不是很清楚。
陈蕴涛同学提了个问题很好，他问：
“我知道蒲公英是白色的，这里草地上长满了蒲公英怎么成了金色的了？
”接下来，我们通过同学们拿出查找的资料了解到蒲公英花的样子，明白了草地为什么成金色的原因。
同学们的印象就更深刻了。
《风筝》教学反思
五五小学李兵
一提起风筝，人们往往就会想到春暖花开之时，人们迎着春风奔跑着，笑着，放飞着快乐，放飞着希望。
而今天，在这阵阵秋风给我们送来丝丝凉意的季节，我们却要学习一篇课文《风筝》。
因此，我以提问导入新课：
“现在是个怎么样的季节？
你能用四字词语来说说吗？
……”之所以这样问主要是想到了考考学生的词语积累情况。
还好，举手的学生较多，大多都说是“秋风送爽”、“金桂飘香”“硕硕累累”等词语。
在感知课文内容时，我发现把课文按照“做风筝、放风筝、断风筝、找风筝”比课后提示的“做风筝、放风筝、找风筝”更恰当。
于是，我先让学生说说课文主要讲什么事情，然后再让学生想想课文围绕风筝按照什么顺序来写，学生很容易地就说出了：
做风筝、放风筝、找风筝。
板书后，我又让学生找出相关的自然段，于是学生又说出了：
第二自然段、第三自然段和第五自然段，我继续引导学生找找“找风筝”这个内容还有没有其他自然段，学生很快找出了是“第五至第八自然段”。
这时候，我让学生看板书，发现了什么？
学生发现了还缺了两个自然段，（第一自然段的总起作用一会儿再讲）那么第四自然段讲什么呢？
学生纷纷举手，还没等我指名回答，一个声音忍不住冒出来：
“丢！
”丢？
好！
也不错，虽然不是我预想的那个字，但也不错。
后来，虽然大家也说了几个，比如：
“飞”“跑”等，但经过一番比较大家都认为用这个“丢”字更准确。
于是，我就按大家的意见，在“放”与“找”之间又加了一个“丢”字。
没想到的是一个“丢”字激发了学生学习的积极性，大家热情高涨，一节课不知不觉就过去了。
《风筝》一课使我更加明白：
教师只是主导者学生才是课堂的主人。
《秋天的雨》教学反思
五五小学李兵
《秋天的雨》这篇课文的内容丰富多彩，作者把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
我们的教学要使学生通过课文生动的描写，体会秋天的
美好，感受课文的语言美。
通过本课的教学，我颇有一些体会：
在第一课时，我检查了学生的自学情况，做到了把课文读正确、读流利。
在第二课时又在感受秋天美好的基础上再读课文，让学生把自己最喜欢的一段自由练读，在指导朗读时，则以点带面，采用多种方式帮助学生有感情朗读课文，对不同的自然段采用不同的方法。
第二自然段采用分句理解朗读的方法，第三自然段则用“吃水果”的方式调动学生兴趣，第三自然段则运用引读的方法，一篇课文因采用不同的方法，读得美，读得兴趣盎然，读得充满兴趣。
在本课的教学目标中，还有理解“五彩缤纷”这个词语的意思，我首先引导学生从课文中理解，教会学生运用联系上下文的方法理解课文，引导学生还可以用哪些方法来理解它。
最后引导学生用自己画的树叶在黑板上进一步形象生动地理解了这一词语。
从工具书的运用到分解词素，方法多样，不同层次的学生总能找到适合自己的方法，符合多样性的教学课堂。
另外，在整个教学中，我尊重学生的个体差异，鼓励学生有自己的独特感受，让学生做课堂的主人，使学生时时感到，我会说，我会学。
在教学环节的设计上处处贴近学生的生活实际，“你想怎样去读”“你喜欢哪一段“，自主的火花时时闪现，但自主的同时也不忘探究，引导学生深入理解课文，更好地感受秋天的美丽。
《盘古开天地》教学反思
五五小学李兵
这是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。
课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
学后能用自己的话讲述这个故事。
教学时，我扣住重点，在引导学生朗读的时候，通过引导学生想象，来理解课文内容，如第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化描写很具体，我让学生学习后问：
“作者在第四自然段偷偷地把一个想象空间留给了大家，你们发现了吗？
”让学生从书中省略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？
让学生想象，同学们说得很生动，有的说；“盘古的手指指甲变成了雪花。
”有的说：
“盘古的手指变成了五座高山，盘古的头发变成了茂盛的草地，从高处往下流的瀑布。
……等等。
复述是中年级很重要的一个学习要求。
我在教学中也注意到这一点，这篇课文比较适合训练学生复述，学生学习完课文后我让他们看着画面复述课文，还让他们回家后把这个故事讲给父母听，有意识地培养学生在生活中运用语文的习惯。
我还建议学生阅读其他的中外古代神话故事，扩展他们的知识面。
这节课，我觉得也用许多不足之处，如，在指导学生朗读时，虽然我用了许多方法，如课件作用、教师范读等，但可能我朗读基调把握得不够好，学生朗读还不够精彩。
神奇的感觉读得不够。
还有第四自然段教学时我对句式“盘古的身体部分变成了怎么样的什么？
“渗透不够，且前后事物的联系渗透不够，后面学生的想象虽然不错，但是有些同学只说出盘古的身体变成了什么，有些同学想象就不够合理。
下次教学我就要注意到了。
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