《小壁虎借尾巴》说课稿.docx
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《小壁虎借尾巴》说课稿
《小壁虎借尾巴》说课稿
《小壁虎借尾巴》说课稿1
一、说教材
1、教材分析
《小壁虎借尾巴》是其次册语文教材中的一篇看图学文。
这篇课文通过好玩的童话故事,描写了小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴的经过,说明白鱼、牛、燕子尾巴的用处和壁虎尾巴可以再生的特点。
文章生动好玩,符合学生的年龄特点。
是向学生进展科普教育,开展学生视察实力、审美实力、朗读实力的好教材。
2、教学目标:
《课程打算》指出,中年级学生能结合上下文和生活实际,了解词句的意思,理解课文内容。
能正确、流利、有表情地朗读课文。
据此,本课要到达的教学目标有:
学问和技能:
1、能够正确地视察图画,理解句子的意思和课文内容。
2、造就学生的视察实力、朗读实力和自学实力。
过程与方法:
老师通过多媒体课件的演示和学生的表演,以读为主线,开展探究式和体验式学习。
情感看法与价值观:
对学生进展文明礼貌教育,激发学生对科学学问的爱好。
3、教学重、难点
由于学生学问水平有限,生活圈子小,对于一些自然科学现象不太了解。
因此,小鱼、老黄牛、燕子尾巴的用途是本课的重点,壁虎尾巴具有爱护自己的作用及可以再生的特点是本课的难点
二、说教法
新课标指出:
阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程,阅读是学生的特性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读和实践。
我依据中年级学生已经具有必须的语言根底和自学实力的特点,参照普教新课标的要求。
在教学本课时,我采纳了“质疑、导学、探究”的教学模式,通过“教——扶——放”的导学策略和直观演示的方法,合理的处理老师主导,学生主体的关系。
激发学生学习爱好,促进学生有效地进展学习。
1、演示法:
多媒体教学过程中的形、声、色的运用与结合,能有效渲染气氛,激发学生的情感,把课文描绘的内容再现出来,符合学生由形象思维过渡到抽象思维的特点。
因此在学习三至五自然段时,我让学生带着问题,自由读课文,接着通过观看多媒体,让学生理解“摇、摆、甩”的含义,这样既满意学生的新奇心,又能造就细心视察的好习惯。
体验式教学法对于学生来说特别重要,因为通过参加,能提高学生的自办法识,激发他们的学习爱好。
通过体验,学生能更深刻的感知文章的内容。
因此,本课让学生戴着头饰去表演小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴的过程,目的也在于此。
三、说学法
学生由年龄小,理解语言的实力比拟差,再加上学生交际面窄,他们学习语文存在一些困难。
因此,在指导学生学习上,我采纳了以下方法:
1、教给学生学习的方法。
针对本课图文并茂,内容生动,情节多有反复的特点,引导学生运用“设疑——朗读——探讨——体会”的方法进展学习,使学生学会学习,成为学习的主子。
2、通过表演,加深理解。
让学生在承受信息方面受到影响。
让学生在充分阅读的根底上,进展表演,能调动学生学习的踊跃性和主动性,促进他们对课文的理解。
3、加大读的份量。
读对于学生特别重要,学生只有通过朗读,才能造就语感,体会文章的思想感情。
叶圣陶先生也非常重视朗读,他认为:
朗读可以把作者的情感在读的时候传达出去,“激扬处还他于激扬,委婉处还他委婉”,不但了解作者说些什么,而且与作者心灵相通。
在一遍一遍的朗读中,可以造就语感,而且理解难以言传的文章韵味。
四、说教学流程
〔一〕情境导入,整体感知。
上课之初,为了激发学生的学习爱好,我出示小壁虎的图片,并问学生:
小壁虎生来就有一条长长的尾巴,为什么它还要借尾巴呢?
让我们到《小壁虎借尾巴》这个故事中去找寻答案吧!
接着让学生看书中插图,初读课文。
〔二〕读演结合,深化理解。
1、寻求壁虎借尾巴的缘由。
学生整体感知课文后,理清了文章思路:
小壁虎为什么借尾巴——怎样借——借到了没有。
接下来细读课文,理解课文的内容。
老师借助课件协助学生理解“一挣、难看”的意思。
在理解句意的根底上,指导学生读出“没有尾巴多难看哪!
”的语气。
2、梳理壁虎借尾巴的经过。
缘由找到了,接下来引导学生学习第三、四、五自然段。
抓住“怎样借”重点分析课文,我设计出“从扶到放”的教学程序:
学习第三自然段以扶为主,学习第四自然段采纳半扶半放的教法,学习第五自然段,以放手让学生自学为主。
采纳这个由扶到放的过程,就是教给学生驾驭读书的方法,也是造就学生自学实力的过程。
这局部主要采纳“设疑—朗读—探讨—体会”的方法引导学生进展学习。
在学习中,注意让学生朗读和表演。
通过细读、品读,让学生充分感受小动物活泼得意的内心世界,再加上老师抓住重点词语“摇、摆、甩”,让学生用手势去体会动作,学生更能驾驭小动物的特点。
通过让学生佩戴小壁虎、小鱼、老黄牛、燕子的头饰进展表演,学生能充分体会文章的思想感情,为后面突破教学难点,埋下了伏笔。
3、弄清壁虎尾巴的特点、用处。
既然动物的尾巴都有用,那么壁虎的尾巴也有用。
壁虎的尾巴有什么用呢?
课文中没有干脆说明,是教学的难点,如何突破这个难点,先得弄清壁虎尾巴的特点。
学生自由读六、七自然段,找出壁虎心情改变的词语。
(难受、开心)小壁虎为什么难受?
因为它向水里的鱼、陆上的黄牛、空中的燕子都没借到尾巴。
为什么开心?
因为它又长出一条新尾巴啦!
壁虎尾巴一挣就断,断了能长出新的来,这种易断、再生的特点对它有什么用处?
重放课件:
一条蛇咬住了壁虎的尾巴,壁虎一挣,挣断尾巴逃走了。
假如尾巴挣不断会发生什么后果?
(会被蛇吃掉)从而悟到壁虎尾巴有自我爱护作用,从而突破了难点。
4、拓展学问,适当延长。
学习了《小壁虎借尾巴》这篇课文,我们知道了鱼的尾巴能拨水,黄牛的尾巴能赶蝇子,燕子尾巴能驾驭方向,壁虎的尾巴能爱护自己。
你们还知道哪些动物尾巴有什么用?
5、看图复述,开展语言。
《课程打算》指出:
语文教学重在造就学生听、说、读、写的实力。
通过看图复述,学生再说的过程中,开展学生的语言实力,为今后的写打下了根底。
五说板书设计
本课紧紧围绕小壁虎借尾巴的起因、结果,来设计板书,旨在理清文章的思路,重在突出关键词语进展设计。
总之,本课设计上能以学生为本,利用多媒体进展教学。
让学生在读中有所思,在体验中有所悟。
开展了语言,陶冶了情操,是语文学习和思想教育的有机结合在一起,促进学生更好地开展。
《小壁虎借尾巴》说课稿2
一、说教材
《小壁虎借尾巴》是新课标人教版六年制小学语文其次册第十七课。
课文用拟人的手法,提醒了“动物尾巴各有各的用”这样一个道理,以及小壁虎的尾巴能再生的特点。
本课以连环画的形式呈现,课文中没有注音,连生字也没加注音,目的是让学生借助图画或其他手段自主识字阅读。
依据教材特点,我认为本课的教学目标为:
〔学问目标〕初步了解一些动物尾巴的作用,会认“壁”、“虎”等个字。
〔实力目标〕能有感情地朗读课文,读好对话的不同语气,并能缔造性地进展特性表演。
〔情感目标〕获得文明礼貌教育,并能运用到生活实践中去。
其中学习小壁虎借尾巴的经过是教学重点,理解小壁虎尾巴的用处和特点是教学难点。
二、说教法学法
《小壁虎借尾巴》是一篇老教材,老材要新上,重在出“新”。
“新”的亮点在哪呢?
依据教材特点,在教学中我主要采纳让学生给动画片配音表演的形式,将教学内容表演化,教学过程活动化,让学生在参加配音、表演的活动中,带着爱好自主生动地进展学习,展示自己独特的学习感受和缔造性的学习思维,充共享受自主学习的乐趣。
三、说教学手段
本课是一篇特别好玩的童话,小动物之间的对话和形象活灵活现,抓住这个教材优势,我借助多媒体动画创设情境,把课本朗读和配音表演结合起来,不断刺激学生的视觉、听觉等多种感官,使学生如临其境,从而轻松地进展学习和获得学问。
四、说教学过程
心理学认为,爱好是学生获得学问和技能的一种有效驱动力,孩子们对别致事物充溢新奇,新奇心能驱使他们进展深化的学习、求知。
因此在课堂上,我设计了“演练剧本,创新剧本,续演剧本”三个活动和孩子们一起学习、体验。
在上课一起先,我就设置了一个孩子们感爱好的问题:
“你们喜爱看动画片吗?
”大局部孩子都会热情地回应。
然后我再播放《小壁虎借尾巴》的动画,但没有声音,孩子们发觉这个问题后,教师就顺势抛出想请孩子们做配音演员这一“诱饵”,造成学习的悬念,孩子们自然爱好高涨。
当孩子们的新奇心与表现欲都被调动起来后,起先打算演练剧本,但是,怎样才能当一个好的配音演员呢?
那就必需练好剧本,也就是读好课文。
在这样的鼓励下,孩子们通过自由读、赛读、分组读、分角色读等多种形式,把这个故事读出情、读出味。
以读代讲,去除繁琐的提问,让学生在充分地多形式的读中感知课文的内容,感受课文的语言,为了能使孩子在正式进入对白配音时,做到“心中有数”,我鼓舞孩子们把课文中的话变成自己的话来说。
出示投影字幕:
小壁虎:
没有尾巴多难看呀!
向谁去借一条尾巴呢?
小壁虎:
小鱼姐姐,您把尾巴借给我行吗?
小鱼:
不行啊,我要用尾巴拨水呢。
小壁虎:
黄牛伯伯,您把尾巴借给我行吗?
老黄牛:
不行啊,我要用尾巴赶蝇子呢。
小壁虎:
燕子阿姨,您把尾巴借给我行吗?
燕子:
不行啊,我要用尾巴驾驭方向呢。
小壁虎:
妈妈,我的尾巴断了,向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借,他们都不愿借给我。
妈妈:
傻孩子,你转过身子看看。
小壁虎:
我长出一条新尾巴啦!
正如闻名教育家苏霍姆林斯基所说:
有300个学生就由300种不同的特性。
所以这个过程中,我充分赐予孩子们练习的时间和自由发挥想像的空间,孩子们边读边记中,想象说话时的语气与表情,从而全情投入,似乎身临其境一般。
就在这“蓄势待发”的一刻,《小壁虎借尾巴》的无声动画片起先了,学生爱好盎然地上台戴上头饰,分角色表演配音。
我刚好赐予鼓舞与确定,并引导其他孩子从表演、语言、礼仪等方面进展评议。
在孩子们的表演欲和踊跃性到达顶峰时,我又抛出迈向更顶峰的基石:
听录音比高低,进展“剧本创新”,我用课件播放配上课文录音的动画片,观赏完录音,利用孩子们争强好胜的心理特点,我向孩子们发出挑战:
你们能和他们说得一样好,甚至更好吗?
这时他们的创新意识得到激发,孩子们为了能更好地表现自己,他们会动脑筋想出与课文不一样的对白,来超越课本,从而更好地诠释燕子、黄牛、小鱼尾巴的作用,这时候的燕子说:
“没了尾巴我只能横冲直撞,到处碰壁,还会受伤呢!
”黄牛伯伯也摇摇头说:
“没了尾巴,蝇子会叮得我干不了活的!
”等等,既稳固了学问又训练了孩子的口头表达和表演实力。
在活动中,我把全班孩子分成6个活动小组,小组成员首先自由练习表演,然后再上台分角色表演说,孩子们在活动中充分体验到特性开展的乐趣。
这时孩子们的表演心情高涨,已经不满意于现有的故事情节了,于是,我又为孩子开拓更广袤的表演天地,进展“剧本续演”,每个孩子戴上自己课前打算好的其他动物头饰,老师摇身一变,变成小壁虎,去借尾巴,“小松鼠”说:
“不行啊,我的尾巴要当被子盖呢!
”“老虎”说:
“我是森林之王,有尾巴才威严啊!
”小猴子也说:
“我的用尾巴在树上荡秋千呢?
”等等,假如有小动物情愿把尾巴借给“小壁虎”,也是特别不错的呀!
在活动中,教师和孩子们完全是一种同等的关系,课堂气氛生动融洽,再次到达高潮。
师生表演对话后,再由全班每个人自由选择动物角色来扮演,戴上头饰,小壁虎们可以自由地去借尾巴,在相互沟通中学礼貌,学学问,学说话。
五、结语设疑
在课文最终,我紧扣课文重点,依据课文内容延长设疑:
假如小壁虎的尾巴再断了,还会去借尾巴吗?
引导学生利用已学到的学问加以总结,突出教学重点,又突破难点──壁虎尾巴可以再生,在潜移默化中引导学生在生活中视察,在生活中思索,从而获得学问。
总之,在这节课中,我以学生为主体,以敬重学生的独特感受为纽带,以多媒体为手段,以表演活动为中心,让学生在活动中感悟学问,拓展学习,感受生活,让每个孩子都成为学问的获得者,学习的探究者,生活的体验者。
《小壁虎借尾巴》说课稿3
一、说教材。
1、教材分析。
《小壁虎借尾巴》语文一年级下册的一篇讲读课文。
是一篇科普童话,课文借助形象化拟人的手法,通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事,讲了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点,提醒了“动物尾巴都有用”这样一个道理。
文章生动好玩,把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美妙形象表述得活灵活现,符合一年级儿童的年龄特点。
2、教学目标。
依据《新课程标准》的要求,本课教材的特点,结合学生实际状况,第一课时我制定如下教学目标:
〔1〕学会本课9个生字和由生字组成的新词。
会写“河”1个字。
〔2〕通过看图,学习课文,理解词句和每段的意思,了解小鱼、黄牛、燕子、壁虎尾巴的用处,及壁虎尾巴可以再生的特点。
〔3〕能正确、流利、有感情的朗读课文。
3、教学重难点。
教学重点:
学习小壁虎借尾巴的经过,懂得鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的用处,承受礼貌教育。
教学难点:
理解小壁虎尾巴的用处和特点。
4、课前打算:
多媒体课件、学生收集有关动物尾巴特点的资料。
二、说教法、学法。
本课的教学遵循以下四个原那么:
1、“三为主”原那么,老师为主导,学生为主体,以语言文字训练为主线;
2、直观性原那么,充分利用直观形象的多媒体手段激发爱好、创设情景。
3、人文性与工具性统一原那么。
4、课内外联系原那么。
在这样的指导思想下,本课的教法主要用导学法即“讲——扶——放”、直观法、朗读式教学法。
学法是自读、读中思索、读中感悟、举—反三,贯彻“自读、会读”这一精神。
三、说教学程序:
〔一〕情境导入,整体感知。
1、导语:
上课起先,为了激发学生的学习爱好,老师出示小壁虎剪图,问:
“同学们,你们知道这种小动物叫什么名字吗?
”对!
小壁虎生来就有一条长长的尾巴,可有只小壁虎还要去借尾巴,这是怎么回事呢?
让我们到《小壁虎借尾巴》这个故事中找寻答案吧!
〔板书课题17小壁虎借尾巴齐读课题。
〕接着问:
“读了课题,你想知道什么?
”学生可能会说:
“小壁虎为什么借尾巴?
她像谁去借尾巴?
借到尾巴了吗?
”〔有质疑的课堂更能调动学生的学习热忱和探究意识,也为学习课文理清了思路。
〕
2.初读课文,相识生字,指导写字。
读课文前引导学生发觉这篇课文与前面的课文有所不同,那就是没有拼音了,遇到不相识的字怎么办?
可以问同学或教师,还可以结合图画或句子相识生字。
〔这样做向学生渗透了学习的方法。
〕
〔1〕学生自由读课文,并提出要求:
要读准字音,读通句子。
〔让学生依据要求读课文,使学生读有目的,能幸免单纯的、盲目的读书,从而养成良好的学习习惯。
〕
〔2〕相识本课的生字
A、首先课件出示带拼音的生字,让学生借助拼音读准每个生字。
B、再由课件出示去掉拼音读。
〔相识生字采纳多种形式的读,如指名读、同桌互读、小教师领读、开火车读等。
〕
C、最终做识字嬉戏,指名喊起先,字会不断的改变,然后喊停,停到哪个字就要读准哪个字,并组一个词。
〔这样设计调动了学生的踊跃性,符合低年级学生的特点,并对生字进展了复习和稳固。
〕
〔4〕指导书写“河”字。
课件出示“河”引导视察,如何写好它。
师范写,学生临写并评价。
〔二〕先扶后放,逐层精读。
1、寻求壁虎借尾巴的缘由。
要求学生自由读第一、二自然段,想一想:
小壁虎为什么借尾巴?
学生很快就把借尾巴的缘由找到了。
课件出示图和第一自然段。
图文结合更简单给学生留下深刻的印象。
对“一挣”的意思就自然明白了。
小壁虎挣断尾巴后,心情怎样?
指导学生用难受的语气读。
2、梳理壁虎借尾巴的经过。
缘由找到了,接下来引导学生学习第三、四、五自然段。
扣住“怎样借”重点分析,由于抓学法来学习,设计出“从扶到放”的教
学程序,这种设计就是教给学生读书方法的过程。
也是造就学生自学实力的过程。
〔1〕以扶为主,领学课文第三自然段。
A、学习第1、2句,读句子。
小壁虎爬到哪里?
望见什么?
通过读与说,学生弄明白了:
小壁虎爬到小河边,望见小鱼摇着尾巴在河里游来游去。
B、学习第3、4句。
读句子。
小壁虎是怎么说的,小鱼是怎么答的。
学生很快就找到句子了,学生分角色读对话。
假如小壁虎这么说:
“你把尾巴借给我。
”小鱼这么答:
“不行,我要用尾巴拨水。
”把书上的“对话”和这个“对话”比拟一下,体会不同。
〔这样运用比拟法,抓住重点词句,学生很快就明白小壁虎非常礼貌,小鱼也不是蛮不讲理,她也是实在没方法,很犯难,并适时指导学生做到与作者身同此境,心同此情,较好地受到教育教学效果,表达工具性与人文性相统一的原那么。
〕在理解课文的根底上再指导学生分角色,有感情的朗读课文。
C、思索:
小鱼为什么不把尾巴借给壁虎?
学生通过思索探讨得出结论是因为小鱼要用尾巴拨水。
此时相机板书:
拨水
总结学法:
我们学习第三自然段,先学习壁虎爬到哪,望见什么;再学习小壁虎怎么说,小鱼怎么答;最终想想:
为什么小鱼不把尾巴借给壁虎。
〔这样的总结,既对小学生了解小壁虎向小鱼借尾巴的经过起强化作用,又教给了学生学习的方法,注意了学生自学实力的造就。
〕
〔2〕半扶半放,学习第四自然段。
A、老师引读本节,协助学生理依次。
B、指导朗读。
C、探讨老黄牛为什么不把尾巴借给壁虎:
因为老黄牛要用尾巴赶蝇于。
此时板书:
赶蝇子
〔3〕放手自学第五自然段。
A、让学生自读这个自然段,找出第一、二句写什么,第三、四句写什么。
B、探讨:
燕子为什么不能把尾巴借给壁虎?
因为燕子要用尾巴驾驭方向。
此时板书:
驾驭方向
〔三、四、五自然段采纳以上方法教学,使学生处于轻松、开心、踊跃思维的气氛中,做到面对全体,发挥老师主导作用和学生的主体作用。
〕
借助“小鱼用尾巴拨水”“黄牛用尾巴赶蝇子”、“燕子用尾巴驾驭方向”。
提问:
你们从中明白了什么道理?
〔进展归纳推理。
由个别现象,总结出一般结论——动物的尾巴都有用。
〕
3、弄清壁虎尾巴的特点、用处。
〔1〕借不到尾巴的小壁虎心里很难受,指导读第自然段。
〔2〕齐读第七自然段,读后探讨:
你知道了什么?
〔小壁虎有长出一条新尾巴了〕从这里你知道小壁虎的尾巴有什么特点吗?
〔可以再生〕板书:
再生。
〔在朗读理解的根底上突破了难点。
〕
3、总结全文,扩散思维。
通过学习我们知道了鱼的尾巴能拨水,黄牛的尾巴能赶蝇子,燕子尾巴能驾驭方向,壁虎的尾巴能爱护自己。
你们还知道哪些动物尾巴有什么用?
,让学生说说其他动物尾巴的作用。
〔这个环节表达了课内外联系原那么,让学生把课堂学问向课外阅读、视察、探究这一应用上延长,开拓视野,增长见识。
〕《小壁虎借尾巴》说课稿4
一、说教材
1。
教材分析
《小壁虎借尾巴》是一篇科普童话,课文借助拟人的手法,通过小壁虎向小鱼、老牛、燕子借尾巴的故事,讲了几种动物尾巴的特点,提醒了“动物尾巴都有用”这样一个道理。
文章生动好玩,深化浅出,把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美妙形象表述得活灵活现,使孩子们既学习了科学学问,又受到了美的熏陶。
2。
教学目标
依据本课在教材中所处的位置,以及学生的学问水平和思维实力,我从三个维度设定了本课的教学目标:
学问目标:
学会课文中的9个生字以及生字组成的新词。
实力目标:
了解小鱼,黄牛,燕子,壁虎,尾巴用处及壁虎尾巴再生的特点。
正确、流利、有感情地朗读课文,造就学生的朗读实力。
德育目标:
教育学生礼貌待人
3。
教学重难点
相识生字,让学生懂得鱼牛燕子壁虎尾巴的用处,承受礼貌教育,是本课的教学重点;让学生理解小壁虎尾巴得用处和特点是本课的难点。
4。
教具打算
课件
5。
课时支配
本课教学用两课时。
今日我要说的是第一课时。
二、说教法、学法
依据本课的课型特点及语言特色,我将采纳情景教学法,以读促悟。
学习中采纳“先扶后放,扶放结合”的方式,突出重点、突破难点。
学习中利用典型词语、句子进展语言文字的训练与逻辑思维训练。
三、说教学程序
〔一〕谜语激趣,引入新课
1、师:
四肢短短,身体扁平;墙上爬行,专吃蚊蝇;尾巴易断,断了再生。
2、学生猜出后,提醒课题。
今日我们一齐来学习《小壁虎借尾巴》的故事。
3、我们线观看一段无声动画片,学生打算给动画片配音。
4、学生在爱好引导下,遵照要求自由读课文。
〔1〕画出本课生字词,还要想方法记住它。
〔2〕留意读准字音,认清字形。
〔3〕读通课文,标出自然段的序号。
5、沟通熟记生字的好方法,以捉迷藏嬉戏的方式,认读句子。
〔二〕先扶后放,逐层精读
学生整体感知课文后,为更好地为课文配音,必需理清文章思路:
包括故事的起因、经过、结果,故事中有谁,干了什么事、说了什么话等,实际是引导学生充分研读课文。
1。
寻求壁虎借尾巴的缘由。
要想知道“小壁虎为什么借尾巴”得从哪几个自然段找答案。
学生选第1、2自然段。
学生很快就把借尾巴的缘由找到了:
“因为小壁虎的尾巴挣断了,他觉得没有尾巴很难看,所以他想去借一条尾巴”。
〔2〕假设小壁虎不挣断尾巴,会出现什么状况?
从壁虎挣断尾巴,可以看出小壁虎的尾巴有什么作用?
〔爱护自己〕
2。
梳理壁虎借尾巴的经过。
缘由找到了,接下来了解借尾巴的过程。
引导学生学习第三、四、五自然段。
扣住“怎样借”重点分析,此环节采纳“从扶到放”的教学程序:
学习第三自然段以扶为主,学习第四自然段采纳半扶半放的教法,学习第五自然段,以放手让学生自学为主。
这个由扶到放的过程,就是教给学生读书方法的过程,也是造就学生自学实力的过程。
〔1〕以扶为主,领学课文第三自然段。
a。
学习第1、2句,出示句式:
小壁虎爬到哪里?
望见什么?
通过读与说,学生弄明白了:
小壁虎爬到小河边,望见小鱼摇着尾巴在河里游来游去,这时老师扣住“摇”字问:
小鱼为什么能在河里逍遥自在地游来游去呢?
〔学生答复是因为小鱼摇着尾巴〕老师就因势利导,让学生用手势演示“摇”的动作,老师进一步问:
写小壁虎爬到小河边怎么要写爬呀爬?
〔说明小壁虎爬的时间长,爬的路程长,这为后面突破教学难点:
小壁虎尾巴再生的特点,埋下了伏笔〕
b。
学习第3、4句。
出示句式:
小壁虎怎么说,小鱼怎么答。
比拟下面的句子和标点。
“小鱼,你把尾巴借给我!
”“小鱼姐姐,把您的尾巴借给我行吗?
”引导学生理解用上“姐姐、您、行吗”等词语,及询问的语气,说明小壁虎很有礼貌。
小鱼说:
“不行!
我要用尾巴拨水。
”小鱼说:
“不行啊,我要用尾巴拨水呢。
”引导学生体会加上“啊”“呢”这些语气词,可以表现小鱼是友好拒绝,和因为不能把尾巴借给小壁虎而犯难的心情。
c、指导学生有感情朗读对话。
这样运用比拟法,抓住重点词句,学生很快就明白小壁虎非常礼貌,这既进展了语言文字训练,又进展了文明礼貌教育。
收到教育、教学合二为一的效果,表达文道统一的原那么。
第五自然段采纳以上方法教学,使学生处于轻松、开心、踊跃思维的气氛中,做到面对全体,发挥老师主导作用和学生的主体作用。
另外,借助“小鱼用尾巴拨水”“黄牛用尾巴赶蝇子”、“燕子用尾