最近发展区理论视角下的发展心理学教学改革探讨.docx

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最近发展区理论视角下的发展心理学教学改革探讨

“最近发展区”理论视角下的发展心理学教学改革探讨

　　一、发展心理学教学观的基本内涵

　　发展心理学是心理学专业本科生的一门专业必修课，也是一门重要的基础理论课，为学生将来从事心理教育专业工作奠定了坚实的基础。

美国心理学家霍林沃斯于1927年最先提出研究人的心理发展全貌，而不仅仅局限于研究儿童心理。

发展心理学研究个体从受精卵开始、直至衰老的生命全程、心理发展原理或规律及各年龄阶段的心理特征。

它将其揭示的各个年龄阶段心理特征及教育在心理发展中作用的心理学原理运用于教育、教学，形成了自己颇具特色的教育、教学观。

　　发展心理学家维果茨基的“最近发展区”理论对各国的教学实践产生了积极、深远的影响。

20世纪30年代初，维果茨基扬弃了心理学界对教学与发展问题的研究，首先将“最近发展区（ZoneofProximalDevelopment，又译为‘潜在发展区’）”这一概念引入心理学的研究［1］。

“最近发展区”是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。

”该理论否定了传统教学的某些思想和观点，强调教学首先要确定学生已有发展水平和潜在发展水平；教学要走在学生发展的前面；利用学习最佳期促进学生发展等。

它促进了教学观念的更新、新的教学模式和教学方法的不断产生［2］。

　　维果茨基认为，关于儿童有两种发展水平，一种是儿童独立思考、行动时所达到解决问题的水平，另外一种是在有指导的情况下达到解决问题的水平，教学决定着第一个发展水平和第二个发展水平之间的动力状态。

即通过教学，使学生独立解决问题的水平可以更加接近有指导情况下解决问题的水平，创造最适发展区［3］。

　　发展心理学的教学目标是使儿童获得独立解决问题的能力，能够对所学到的理论知识融会贯通，应用于实践，缩短两种水平之间的差距。

支架式教学是以维果茨基的“最近发展区”理论为基础的一种新的建构主义教学模式，它是指通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架［4］。

在支架式教学中，教师的任务是帮助学生掌握知识、搭建知识框架、内化所学知识，掌握的这些知识都是符合学生年龄和认知水平的，学生获得了建构知识框架技能、掌握知识的技能，就可以去掉“支架”，独立的计划与开展自己的学习获得。

发展心理学教学观的教学目标就是帮助在没有“支架”的情况下，也能独立的安排学习。

　　由于教学目标是要缩短两种水平间的差距，所以教学应走在儿童心理机能发展的前面，但是教育又不能太早的进行。

比如我们应该在儿童逻辑思维发展之前，教会他们如何进行加减乘除运算，却又不能在儿童还不认识数字的时候进行教学。

学习是有最佳期限的，应在学习的最佳期限开展教学活动，达到最佳的教学效果。

维果茨基认为发展心理学教学观强调教学就是创造最适发展区，教学的内容应是人类总结出来丰富的知识经验，这些经验是可以与学生已知的知识、经验联系在一起，推动学生的思考、行动，最终将这些知识经验内化为属于自己的知识。

　　二、发展心理学教学存在的问题

　　目前国内本科发展心理学教学方法与教学手段还是传统单一的以讲授法为主。

虽然教师也能引经据典、旁征博引地讲授，教学具有一定的趣味性，但教师讲授停留在如何让学生理解概念、规律、理论上，对于如何让学生运用这些概念、规律、理论等重视不够。

教学过程中缺乏有效互动，没有真正让学生领悟和理解知识，发展潜能，并完善自己的人格［5］。

　　理论知识的授课使得学生实验能力发展受到限制，没有实验能力，学生独立进行研究能力就无法发展。

这极大程度的影响了学生的创造力与探索精神。

有调查显示，目前我国95%的大学生创新能力发展不良［6］。

学生学习到的理论知识很难与实际情况联系到一起，理论联系实际的能力远远不足，这与发展心理学的教学目标不符合［7］。

不仅对学生发展会造成不利的影响，对于我国发展心理学的发展也是不好的。

因此，在教学手段与教学方法上存在许多需要改进之处。

　　发展心理学是高校心理学专业教学中的薄弱环节，对这方面的研究较少，教材版本同样偏少。

发展心理学多讲授心理学经典理论知识，其教学内容枯燥、脱离实际、缺少系统［8］。

发展心理学教学存在三多与三少情况，即概念多、原理进行哲学式阐述多，对概念、原理的操作性阐述少；对一般意义的儿童心理现象进行描述的知识多，对教育活动中儿童心理现象进行解释、诊断和控制的操作性知识少；要求学生对发展心理学的概念、原理进行阐述多，要求学生运用发展心理学原理解决教育活动中实践问题的技能训练少。

　　发展心理学是研究个体毕生发展的学科，个体发展各个年龄阶段的特点在我们身边的各种人群中都可以观察得到，它是一门较为形象具体的课程，与生活联系十分紧密。

对于心理学规律与原理我们在实验室中常常很难发现，只有用心地去观察生活才会有新的发现。

由于在教学中，教学的内容经常是抽象的、理论的，这就造成了很多学生在学习时，学习方式变成了死记硬背，大大削减了学生的积极性，这种方式对本门课程力求达到的教学效果而言显得毫无意义。

　　发展心理学教学评价多是以试卷、论文答辩为主，这种考试方式对学生学习方式有很大的指导作用。

简单的理论考试会造成学生“记笔记、背笔记、扔笔记”的学习方式，最终学生真正能记得住的知识也是少之又少的。

如此的考试方式磨损了学生学习的兴趣，浇灭了学生热爱生活的热情。

综合国外考试的方式，可以看到我们教学评价方式的改革迫在眉睫。

忽视实践，重视理论；忽视实用，重视学术的教学评价方式，造成了提升发展心理学教学效果的瓶颈。

因此，发展心理学的教学评价应该独具特色，回归生活、回归实际，应做到在考察教学效果的同时，还能让学生收获兴趣、热情。

　　三、发展心理学课程教学改革方向与手段

　　鉴于以上种种问题，并基于“最近发展区”的理论，我们的教学改革主要集中在教学方法和手段、教学内容和教学考核评价体系等方面。

　　1、创造最适发展区

　　教学的目标是创造最近发展区，发展心理学的教学应注重培养学生的能力，让学生在没有老师指导下依旧可以解决一些实际中遇到的问题。

什么时间是开设发展心理学的最佳时机，应结合学生具体情况而定。

发展心理学应在学生有一定心理学知识基础时开展，如学习了普通心理学、认知心理学等学科，了解“思维”、“知觉”等基本概念之后，发展心理学学习才会有承前启后的效果。

　　对于初次接受发展心理学学习的同学来说，第一堂课显得尤为重要，好的第一堂课不仅会激发同学继续探索发展心理学的兴趣，更能让学生了解如何学习这门课程。

国外心理学家提出了第一堂心理学课程的讲解应围绕四个词，即“描述（discription）、解释（explanation）、预测（prediction）和控制（control）”［9］。

　　教学过程应以学生为中心，避免脱离大学生心理发展特点的教学方式，符合大学生认知特点及人生观、价值观。

在授课的方式上，需根据学生处于成年早期的年龄阶段，需要亲密感的特点为依据，多采取学生之间相互交流、老师与同学多交流的方式授课，培养学生优秀的品质，使课程内容内化为自己的知识，注重知识对学生成长的影响。

　　2、确定学生的主体地位

　　现代教育观念强调教与学的辩证统一，强调教师在教学中的主导作用和学生在教学中的主体作用的辨证统一，既重视教师在学生认知发展中的作用，也重视学生在教学活动中的自主活动［10］。

　　采取丰富多样的教学手段，让学生主动参与到教学中来，加强师生的交流使老师的教学更加有针对性。

“授人以鱼不如授人以渔”，老师教给学生知识的同时，应教给学生获得新知识的有效途径，发挥学生的主体作用。

本科阶段的学生学习发展心理学是最基础的，如何获取知识对与他们来说远远比获取知识重要的多。

　　老师可对基础知识进行讲解，对于相对容易的、与学生联系紧密的知识可以在教师指导下由学生自己讲解。

也可将案例教学方法运用到发展心理学教学中。

即通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法［11］。

老师可以通过培养同学对发展心理学中案例分析的能力，从而促进学生对理论的掌握与应用。

　　在授课中留一些问题让学生思考，并引导同学们寻找答案。

学生在探索答案的过程中，收获到的远远多于教师教给他们的；这种相互交流、共同探索的学习氛围，不仅仅对于学生学习发展心理学这门学科知识有积极作用，更有利于学生掌握更多其他学科的知识。

　　此外，可以让学生将自己生活中一些事情与发展心理学原理结合起来，带进课堂与大家一同分享，将学习融入到丰富多彩的生活中，培养学生观察生活的能力。

　　3、丰富教学内容

　　围绕发展心理学教学观指导下的教学目标，教学内容应做适当变动。

在教学中，老师可教给学生学习每个章节的大体思路、重点理论，将大量的细节知识留作课后作业，通过布置阅读总结等方式，指导学生在课后学习本门课程。

重点突出的教学，有利于学生学习基础理论知识，也有利于学生掌握理论相关的知识。

老师要鼓励学生主动去接受知识。

　　课堂上，老师应多引入最新的研究成果以开阔学生视野。

在教学中应让学生了解一些最近的研究成果，激发学生学习的兴趣，了解基本理论如何应用到研究中，学习到的知识如何应用的实际生活中。

同时，不要忘记介绍如何获取这些最新的知识和学会获取知识的方法。

另外，学生也可以研究一些自己感兴趣的课题。

　　教学中，应力求注重教学内容的实践性、应用性。

理论知识只有在实践中才能展现出其价值。

因此，在教学中应更多的注重对发展心理学各种原理、规律进行操作性地阐释，让学生从应用的角度上去认识理论。

对于各种心理现象应多做解释，让学生学会诊断、学会控制，而不仅仅是描述。

对于发展心理学中各种技能，如发展心理学研究方法等，不仅仅需要知道概念，更应培养学生应用这些技能的能力，如运用访谈法开展发展心理学研究等。

　　4、合理的教学评价

　　教学效果如何，需要有合理的教学评价方式。

学生对于教学内容的掌握情况是很重要的教学评价参考依据。

因此，合理的教学评价应首先建立在合理的考核方式上。

以往学生学习情况的考核方式多是平时分加最终的期末考试分，如此尽管兼顾了一学期的学习情况，但并没有从本质考察学生掌握情况。

　　因此，考核手段应从理论性考察转向能力型考察，教学评价应根据学生独立解决问题的水平变化来综合评价学生的学习程度和价值，不再是仅仅复述学到的理论知识，而应该应用学到的理论知识解释一些心理现象，诊断相关的心理问题。

　　考试需要试卷与实践结合，以下几种方法可供参考：

（1）实践报告：

可指导学生自己设计一次实践活动，并将所学到的知识运用到这次实践活动中，最后写一份实践报告。

实践报告中可以说明在实践中遇到了什么问题，是如何解决的，运用了什么知识等，除此之外还有其它的什么解决方式。

实践报告不仅可以评价学生运用知识的能力，还可以促进学生灵活运用学到的知识。

这也是一种“基于问题解决的教学模式”。

加在其学习的分类中，把解决问题视为“最高级的学习”［12］。

（2）观察报告：

发展心理学很多理论都是通过观察法得来的，观察什么、如何观察、观察到的结果如何处理等在发展心理学的学习中显得非常重要。

可以鼓励学生到幼儿园、中小学、大学、老人活动场所进行观察，并将所观察到的东西写成观察报告。

以此锻炼学生自己总结规律的能力，并能够培养学生的学习兴趣。

　　（3）案例分析：

学习了基本原理之后，运用案例分析的教学法也是重要的一个环节。

案例分析是锻炼学生运用这些基本原理的最好方式。

可以让学生针对一些文学作品中的现象进行分析，也可以让学生自己写一个生活中的案例，并对其进行分析。

在分析时，给予学生详细的指导是十分关键的。

　　合理的考核方式不仅仅要考出学生真实的学习情况，更重要的是指导学生开展学习活动，指导教师开展教学活动。

应该鼓励学生认识到在考试中也能学到知识，通过考试能够真正达到查漏补缺的功效。

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