苏教版三年级上册全语文教学反思Word格式.docx
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这样，从词语展开教学，设计了展开想象，联系生活、观察插图等训练，让学生在语言训练中运用查“无字词典”。
古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；
从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；
从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。
因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
一、提供充足时间，引导学生感悟：
苏霍姆林斯基说：
“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。
”而对于古诗文的体会、感悟，学生在极短的时间内肯定难以理解。
在教学《山行》这首诗时，我出示事先抄写的小黑板，引导学生回忆学习古诗的方法：
（1）、知诗人，解诗题。
（2）、抓字眼，明诗意。
（3）、想意境，悟诗情。
（4）、背诗文，能默写。
然后向学生介绍了作者杜牧，让学生自己解释了诗的题意。
然后我就引导学生通过查字典或结合词语手册理解个别难字，再让学生分四人小组合作学习，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，也让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。
二、注重课堂生成，调整教学方式：
学生四人小组学习完毕，我正想让学生交流小小组学习成果时，学生小张站起来说：
&
quot;
老师，我认为诗中'
白云生处有人家'
的'
生'
字写错了，应该是'
深浅'
深'
。
我一听紧皱眉头，心想这首诗我教过多次，有许多孩子曾经把&
写成了&
，现在我还没有提醒，结果有孩子居然说认为诗中写错了呢？
看到这样，我想一时回绝，告诉他应该写&
生活&
的&
生&
但转念一想，这样不好，扼杀了孩子的学习积极性。
于是我就把这个问题反抛给学生，问道：
同学们你们觉得怎样呢？
有没有其他的饿看法？
没想到另一名学生小王又举手说：
老师，用这个'
也可以，我在另一本书上看见过的。
面对两种完全不同的意见，大家各抒己见。
赞同用&
深&
的学生说：
有白云缭绕的地方，山一定很高，是深山老林，所以该用'
有的还引用了另一句诗来说明：
'
只在此山中，云深不知处'
与这里的'
白云生处'
的意思是一样的，都说明山很高。
的学生有的说：
用'
太死板了，白云缭绕，白云在升腾，在漂浮，好象有生命力一样。
有的说：
应该用'
生活'
因为云很高，这表示产生白云的地方。
有人家'
让人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，虽然是深山，但也充满着生机，没有一点儿死寂的恐怖。
还有的说：
作者看到深秋山林的景色那么美，霜叶比二月红花更美、更艳，春天是生机勃勃的，此时的秋天在作者的眼中也是生机勃勃的。
经过一番激烈的争论，最后谁也说服不了谁，但是我想：
这节课孩子们的收获比我预期的还要大，因为孩子们已经学会了分析，能充分发表自己的见解了。
在现实的课堂中，面对&
意外&
，教师不应固守预设，而应尊重学情，关注课堂生成，充分利用好课堂生成，力求在对话中生成&
对话&
，这是新理念指导下的教师应有的情怀。
对学情的尊重是主体性原则的最直接最重要的体现。
教师面对&
，不是避而不见，&
让精彩悄悄溜走&
，而是及时抓住并有效利用学生突发的疑惑，且适度&
放大&
，激发学生&
潜心会文&
的热情。
这样才能让学生在对话中更深刻地理解文本，创新文本。
三、巧妙利用简笔画，帮助想象意境：
《山行》一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的热爱。
在教学过程中我为了达到预设的效果，我就在学生初步交流理解诗意后，引导学生根据诗意来画简笔画，一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，（画一条蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋时节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐约约有几户人家（画了几座房子）。
然后有人经过着里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红（涂上一些深红色的色彩表示枫树），就这引导学生边看图边讲，很容易地让学生进入当时的意境。
《做一片美的叶子》是一篇文质兼美的课文，作者是著名的儿童作家金波，在这一课的教学中，教师努力做到把学生看作心上的朋友，学生就将教师视为眼中的亲人，教学过程就能成为师生间以心连心的心潮相逐，以情生情的激情奔涌。
“教育就是爱，爱就是教育。
”新课程理念下的新课堂，追求的就是用生命点燃生命，用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂！
1.亲历实践。
当学生“零距离”触摸、品味作品时，已不再是一个毫无主见、毫无思想的人，其自身的生活经历、兴趣爱好、性格特征等个人因素，都会影响乃至制约他对文本的读解并打上鲜明的个性印记。
2.个性放飞。
“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。
”阅读是一种个性化活动，教师不能只按照教学参考书、标准答案去“引导”学生分析、理解、吸收，更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的。
3.情感碰撞。
在教学中，学生很快就找出了文章写出了大树的美和叶子的美，大树因叶子而茁壮、葱翠，叶子因大树而美丽。
但由物及人中，学生的理解产生了困难。
我们每个人都象叶子，那生活的大树是什么呢？
由此引导学生，大树把无数的叶子结为了一个整体，那什么将我们结为了一个整体？
班级、学校、国家、地球、社会……各种答案由学生口中说出。
我注意引导学生说一说从古至今无数为社会作出贡献的人：
大禹、刘胡兰、爱迪生…他们就是一片片美丽的叶子。
那么我们该为班级、学校、社会做些什么呢？
学生从自己的生活经历着手，说出了为班级打扫、好好的学习、不随地吐痰、不打架、积极为班级做事等答案，教师这时顺势而导总结文章：
是啊，这样就能成为一片美的叶子，为了我们的大树，做一片美的叶子吧！
由此，我想：
阅读也是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。
唯此，方能让学生真正享受到由语文所带给他们的快意！
在本课教学中我运用探究式阅读教学理念?
?
以“疑”为主线,让学生的阅读活动从“生疑”开始,让学生的“释疑”过程在阅读中进行,让学生的阅读行为在“存疑”中延伸?
我还采用对话式阅读教学理念?
以“读”为载体,让学生在广泛而深入的读书活动中与同伴对话,与文本对话,与作者对话?
北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的绚丽、丰富，而流云不断地流动、变化更让人感到它的奇幻与神秘。
我通过课件出示了四幅流云的图片，看着“一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫”，学生一个个都张大了嘴巴，甚至还有人情不自禁地喊了起来。
本文的第四自然段向读者展现了北大荒原野热闹非凡的景象。
在实际教学中，我发现，因为学生离农村生活比较遥远，对农作物的理解不到位，导致在阅读过程中未能体会出其中的“欢快”的感情。
课后通过查询，我发现“通过让学生看动画后分角色表演”的办法很是有效的。
我感觉到：
应引导学生将文字转化为画面，变抽象为形象，用画来表现美，同时来感受美。
不过在本课教学中我依然有很多不足之处。
如引导学生学习总分的构段方式，指导有感情的朗读，评价学生这几个方面做得不够好。
教完本节课，我觉得自己过分注重了对课文的朗读，因此不少环节都没能很好地完成，比如让学生思考：
“如果你来到西湖边最想干什么？
”那也许学生的回答会绚丽缤纷，表现出无限的欣喜和激动。
如果我设计一个说话练习：
“站在柳丝轻拂的西湖边，如果你想画画，那么在你的画中会有什么？
如果你想作首小诗，那么在你的诗中会有什么？
如果你想当小导游，那么你会介绍西湖的什么？
”也许会有不一样的结果，可能更好地训练学生思维的广阔性和灵活性，能引导学生作广角度探索，多方位思考。
看来这些遗憾，我得再用上一节课进行训练了。
以后的课文教学也要多吸取这一课的教训，千万不能错失对学生的说话训练。
总之，通过教学《西湖》这一课，让我感受颇多，也让我深刻体会到，我们的教学必须从学生的实际出发，只有触动了学生的心弦，他们才会有智慧的火花迸发，才会有真挚的感情流露。
《拉萨的天空》教学反思是苏教版国标本第五册的一篇阅读课文。
文章以清新凝练的语言描绘了拉萨天空蓝的特点。
西藏应该说是离我们孩子比较遥远的，孩子都会感到陌生，因此，课前我让学生去搜集有关西藏的资料、图片，让学生对西藏，对拉萨有个初步的印象后再让学生学习课文，减小学习的难度。
在课上，我以西藏美丽的图片导入，一下子将学生的心带到了遥远的西藏，为学生进入课文内容的学习创造了情境。
在教学过程中，我始终抓住拉萨天空“蓝”的特点，配以精美的图画，让学生对拉萨的天空先有一个初步的认识，再让学生自读课文，从课文的语言文字中去感受拉萨天空的特点。
学生在反复吟读，解疑中，借助形象发挥想象，把无声的文字转化为有声语言，感受清新优美的文字，想象美好的图景，体悟作者的情感。
以各种各样的形式，一遍又一遍地有感情朗读，学生品出了味，悟出了情，理解了课文的语言，也悦纳这种语言，课文语言蕴涵的情感与学生的情感相通、共鸣。
但在课上，我也发现了学生的一些不足之处。
比如学生的语言比较贫乏，语言组织能力差，发言声音不够响亮。
在学完全课后，让学生再次说说对拉萨天空的感受，学生还是局限在“美”与“蓝”上，很难用自己的语言来概括。
在今后的教学中要注意学生这方面的缺陷，加强对学生口语交际的训练，帮助学生积累更为丰富的语言。
《蒲公英》是一篇童话故事，以优美的语言叙述了一个道理，不要被事物美丽的表面所迷惑，同时也讲述了一个自然常识，像蒲公英这类植物在泥土里才能茁壮成长。
童话故事是学生最乐意接受的，学起来也最容易，只要把故事读透，故事内容便都能明确！
只要在熟悉故事内容的基础上点播引导，学生们基本能明白其中的小哲理，所以在教学时，我创设了情境，注重学生的体验，让他们通过想想、说说、读读来感悟这个哲理。
比如：
在教学第二自然段中，在通过各种形式朗读太阳公公嘱咐的基础上，我引导学生进入角色想想说说：
蒲公英种子们，现在你们听了太阳公公的嘱咐，想到哪儿去安家了？
为什么？
学生们结合太阳公公的嘱咐，有条有理地说出了自己的选择。
我想，学生们在说的同时也已经初步明白了文中所要表达的蕴意。
在指导朗读完第三自然段后，我问同学们：
小蒲公英种子们，看到这两位小伙伴一颗向沙漠飞去了，而另一颗向湖泊飞去了，你们想不想把他们留住？
你会怎样劝告他们呢？
在劝告的过程中，学生们对前面太阳公公所说的话有了进一步的理解。
最后，针对课文所写的结局，我组织学生展开讨论：
这些蒲公英种子为什么会有这样的不同结果？
在讨论过程中尊重学生的体验，鼓励学生畅所欲言，在积极的思维和互动活动中，获得思想的启迪，潜移默化地让学生形成正确的人生观、价值观。
明白看事物应当全面，不能被事物美丽的外表所迷惑。
有时，有必要听从长辈的正确教导。
《三袋麦子》是苏教版三年级上册第三单元里的一篇童话故事。
讲了过年的时候土地爷爷送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了；
小牛把麦子保存好，慢慢享用；
而小猴则把麦子种下地，一年后收获了满满一囤麦子。
同样是一袋麦子，各人采用了不同的处理方式，结果是不一样的，而土地爷爷也对他们的不同举措做出了三种不同的评价。
面对土地爷爷送来的一口袋麦子：
小猪把麦子全吃光了，土地爷爷非但没有责怪，反而“忍不住”、“哈哈大笑”，觉得小猪憨厚可爱；
小牛把麦子保存起来慢慢吃，最后只剩下半袋麦子，土地爷爷对此“点点头”，认为小牛“节俭”；
而小猴把麦子全种下了地，来年获得了丰收，土地爷爷忍不住“抚摸”小猴，对小猴的聪明、能干给予了赞美。
当我们学完课文，我问孩子们“你最喜欢哪种小动物？
”一个学生的回答让我大吃一惊，“我喜欢土地爷爷，因为他没有批评小猪和小牛。
”虽然该生答非所问，但内心对土地爷爷重“赏”的态度，充满了喜爱。
的确土地爷爷在拜访中看到了三个小动物之间不同的差异性，但他宽容的承认贪吃的“小猪”憨厚可爱；
死脑筋的“小牛”勤俭；
做事聪明，但欠科学的“小猴”能干。
他允许、欣赏、享受小动物有这样或那样的不足。
他这种教育的态度，赢得了动物的欢迎，也赢得了学生的心。
这就是赏识教育。
课后细细品味课上那为学生与众不同的答案，给我这样一种启示：
小猪、小牛、小猴三种小动物分别代表了三种不同层次的学生，他们对待学习和生活有不同的态度。
小猪就像课堂中那些不够聪明，做事无脑，平时勤奋不足，懒惰有余的后进生；
小牛就是那些平时学习踏实，老实本分，聪明不足，勤奋有余的中等生；
小猴就是那些天资聪慧，思维活跃，聪明有余，（或踏实不足）的优等生。
平时的我会因为“小猪把食物都吃了”而批评学生好逸恶劳，不思进取；
因为“小牛保存麦子，最后剩下半袋”而教诲学生凡事要动脑筋，不要死脑筋；
因为“小猴把麦子全种下了地，一年吃不上好东西，会苦一年”而告诉学生做事要踏实些，找到更科学，更合理的做法。
总而言之，若我是土地爷爷肯定是只见“瑕”，不见“玉”的。
而毫无疑问的是，我这样的老师并不能得到大多数学生的喜爱，他们更喜欢像土地爷爷这样的老师，因为他对不同层次的学生（小动物），都给予了不同的赏识。
作为一名教育者，我们可能都有这样的做法：
曾为了学生聪明，老说学生笨；
为了学生快，老说学生慢；
为了学生仔细，老说学生粗心……总是揪住学生的缺点不放，让负面情绪形成恶性循环，让学生在“我不行”、“我是坏孩子”的心态中归于失败。
当我和学生共同学习了课文《三袋麦子》后，我发现对待学生的不应该是抱怨，更多应是赏识。
赏识应成为我们对待孩子的心态，成为我们的思维方式和信念，因为它是一股神奇的力量，能照耀每个孩子的心灵。
本课是一篇寓含深刻道理的外国历史故事。
课文叙述了古代苏格兰王子布鲁斯英勇抗击侵略军，但屡战屡败，几乎丧失信心。
后来看到蜘蛛结网，受到启发，振作精神，经过第八次战斗，终于赶跑了侵略军，取得了最后的胜利。
在教学中我注意了以下几点：
1、
结合朗读，渗透方法。
学生刚升入三年级，不会完整、简练地概括课文内容，在教学时，我循序渐进地提出问题，给学生恰当的引领。
让学生读读这个故事，看看故事的主人公是谁，他做了什么?
学生在一次次概括的同时，我相机渗透概括课文内容时一定要讲清前因后果，语言要简练、明白。
在概括课文主要内容时读表现布鲁斯英勇抗战的句子时，鼓励学生边谈体会边抓住重点词语朗读，在学生朗读的过程中，学会读书方法。
2、
抓住重点，自读自悟。
布鲁斯是从蜘蛛结网的现象中得到启示的，那么蜘蛛是怎么结网的？
我重点抓住第三自然段进行教学。
新的语文课程标准指出：
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
教学过程中，尊重学生的独特体验，采用“找一找、划一划、写一写”的方式学习，找找相关的词语，边读边体会，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，获得思想启迪。
3、
发挥想象，鼓励表达。
学生的想象力是丰富的，怎样去创设情景让他尽情散发？
每篇课文都会有一些地方让学生来充分发挥他们的想象力的，本课中最后一小节写王子“四处奔走，召集被打散的军队，动员人民起来抵抗。
”就是文中的一个空白点，教学中我设计了布鲁斯发表动员演说的环节，鼓励学生为布鲁斯发表演说。
为了能让学生切身体会到蜘蛛对布鲁斯的影响，引导学生发挥想象：
布鲁斯看到蜘蛛艰辛结网的一幕，他会想些什么？
转化角色，再现当时情景，激活学生的思维，让教学真正成为学生能力，体验、感受的真实生活。
当然在教学中，还是存在着许多不足。
指导朗读第三段时，学生结合具体语句谈体会有些零散；
学生发挥想象表达上还不够详细，我没有适当地引导孩子们要拓展开想；
在认真听学生回答，及时做出反应这方面还很欠缺，对学生的倾听还不够，当学生回答的问题不是自己所期望时，不能恰当地引导；
教态还要再自然大方点；
语言的力度还不够，渲染的气氛不到位，总之，目前迫切要做的就是在课堂的调控方面下功夫，提高临场应变能力……
教学是一门艺术，我深刻地意识到要想打开艺术这扇大门，还有一段相当长的距离，但我希望经过不懈的努力，那将不会是遥不可及的事情，而是会越来越近！
《卧薪尝胆》是一篇蕴涵深刻道理的中国历史故事。
课文叙述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。
我在教学本课时，重点指导学生学习第4自然段，帮助学生了解越王勾践败不馁，忍辱负重，卧薪尝胆，最后转败为胜的故事。
在讲解重点的2—4自然段时，没有很准确的把握好时间。
在分析第二自然段时，对“万般无奈”讲解的很透彻，反复的朗读和感悟，使得学生能够准确的把握住越王勾践当时的心情，但是对吴王夫差的骄傲没有做过多的讲解是一个盲点。
也正因为这段对无奈心情的讲解花费的时间过多，导致后面第四自然段对卧薪尝胆的讲解少了，而这恰恰是本文最重点的段落，也是本文的重点难点，对然也反复的通过读和悟，但是没有第二自然段那么的花时间，感觉没有那么透彻。
在以后的教学过程中，必须牢牢的住住重点和难点，并且花最大的力气，直奔目标，解决问题。
要学习第4自然段了，我问学生：
三年后，勾践回到了自己的国家，照理他又可以享受荣华富贵了，他到底是怎么做的呢？
以引起学生学习第4自然段的兴趣。
学生自由读了一遍后，我又让大家齐读，当大家读到“晚上，就睡在柴草上。
”这句话时，我就告诉学生这就叫“卧薪”；
当学生读到“……总要先尝尝它的苦味……”时，我就说这就叫“尝胆”。
接着问：
“现在，谁能根据自己的理解说说‘卧薪尝胆’的意思？
”这时，学生都能说出卧薪尝胆的字面意思。
我又问：
“仅仅卧薪尝胆就能报仇雪恨吗？
”让学生在讨论中得出结论：
要报仇雪恨，就必须使自己的国家富裕起来，必须要建设一支强大的军队，同时也要有持之以恒的精神。
这时，再让学生谈谈“卧薪尝胆”的真正含义，学生都能从更深的层次来理解：
为了实现一个目标，要艰苦奋斗，发奋图强！
课文讲述的是世界上第一个听诊器诞生的经过，是一篇科学故事。
文中写了一名叫雷奈克的医生一次偶然的发现，从中受到启发，通过反复实验，发明了世界上地一个听诊器。
告诉我们只要平时善于观察，肯动脑筋，就能有所发现，有所创造的道理。
为激发学生的学习兴趣，在教学中我抓住课前质疑，课中实践，课外延伸的教学步骤引导学生走进文本，走出文本。
课伊始，先板书课题，指名说说见过的听诊器是什么样子的。
再读课题质疑。
学生们提的问题有：
世界上第一个听诊器是谁发明的？
是什么样子的？
是什么东西做的？
是怎么发明的？
问题直奔主题，自然进入新课的教学。
课中，学习课文第二段，讲的是雷奈克从两个孩子玩跷跷板的游戏中得到启示，用小木棍听到了病人的心跳和内脏的声音。
这是本文的重点段落。
教学这一段先读课文，再指复述，接着演一演，说一说雷奈克会怎么想，怎么做，体会雷奈克整日思索着“有没有办法及早发现人体内的这些变化？
”这种致力于医学研究的尽职精神。
接着，我让学生也来学习课文做个试验，以满足他们的好奇心和兴趣。
同桌一人耳朵紧贴桌子一头，另一人在桌子另一头用笔划着桌子。
那么在一头的同学就能听到了响亮清楚的划桌子声。
如此同桌互听。
第二个试验是将纸卷成筒儿，一头靠着同桌的胸腔，一有关当局凑近自己的耳朵，听对方的呼吸声、心跳声。
由于试验时做得不够严密，纸筒会露风，而且班上并不是十分安静，所以听到的大多是轰隆隆的空气声。
也有同学听到了咚咚咚的心跳声。
实践给学生们带来了一个惊喜，一个发现和一次体验，增强对课文的理解。
他们有了实践发现后非常兴奋，对听诊器的可行性有了感受，也对雷奈克的高兴有了感悟。
课后，我布置同学们写一篇日记“做试验”，要求将做试验的过程感受写下来。
再找一找有关科学家发明创造的故事读一读。
写日记的过程是将文本语言内化为自己语言的过程，也是学习课文之后的升华，有利于积累运用文本语言。
而读科学家发明创造的故事则是有目的的培养学生读好书。
这篇课文很美。
由于条件所限，没有机会让学生在课堂上通过视频来领略香港的旖旎风光，因此，在教学中我着重引领学生借助课文插图和相应的语言文字，通过读去感受“东方之珠”的迷人和繁华。
学习第二自然段时，我指导学生观察插图，这样引导：
“沐浴着轻柔的海风”是一种什么样的感觉？
我们光着脚，漫步在金色的沙滩上，又是一种什么样的感受呀？
请同学们边读边想象，你就能把这个句子读得更好了。
同学们，人们来到这里，漫步在金色的沙滩上，会觉得━━（舒服！
）
沐浴着轻柔的海风，会觉得━━（舒服！
倾听着浪涛拍岸的声音，会觉得━━（舒服！
三种舒服加在一块，那真是━━（舒服极了！
请大家带着刚才的理解，有感情朗读第二自然段，体会在这沙滩上的感觉。
（这一环节里，我引导学生结合画面展开想象，尽情领略“浪平沙细、阳光和煦”的海湾风光，不知不觉进入“漫步在金色的沙滩上，沐浴着轻柔的海风，倾听着浪
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