业务学习1文档格式.docx
《业务学习1文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《业务学习1文档格式.docx（24页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
教学语言的生动性，要求教师表达时富有情趣，善于使用一些成语、典故、比喻和穿插一些风趣机敏的话，以增添语言的感染力和情感色彩。
教学语言的形象性，要求教师表达时善于形容、比拟，绘声绘色，充分发挥语言的直观性和形象感以唤起学生的表象，使学生容易理解学习的内容。
（2）规范准确、富有科学性的教学语言
教学语言的准确，要求教师选字用词要科学无误，不含混、不糊涂、不模棱两可，尤其是对基本概念、原理、规律、结论等务要科学准确。
课堂教学语言是否规范和准确，直接关系到教学效果的好坏。
只有规范准确、言简意赅的教学语言，才具有美感效果，才能启发学生积极思考。
（3）充满情感，富有节奏感的教学语言
教学语言的节奏也要根据教材的内容和课堂上学生的情绪巧妙地控制和调节，不能为了节奏而节奏。
快慢得当、轻重有度、张弛适宜的节奏是为了更好地吸引学生，调动他们的积极性，达到启发性的教学目的。
（4）含蓄幽默，耐人寻味的教学语言
含蓄幽默的教学语言是耐人寻味的，它能启发学生运用自己的知识、经验和想象力，去丰富和补充教学内容。
它有如宜人的春风，拂得学生心智激荡，乐得学生学而不倦。
２、有效的教学问题设计,更好地激活学生思维
调动学生的积极思维活动是启发式教学的核心。
教师在教学中要启迪学生的思维，首先必须善于提出目标明确、新颖有趣、难易适度、发人深省的问题来调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，然后教给学生思考的方向和线索，引导学生对问题作层层深入的思考，并掌握分析和处理问题的方法，从而培养良好的思维品质，有效地提高课堂教学的效果。
（1）教学问题设计要“趣”，激发思维的积极性
教师在课堂教学中针对高中数学的教学内容，适当地引入直观材料或轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题，可以使学生处于一种积极兴奋状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地去探索寻求答案。
（2）教学问题设计要“悬”，激发思维的探索性
好奇心是追求知识、探索真理的源泉。
教师在设计教学问题时认真分析教材，寻找最佳处创设悬念情境，激起学生的好奇心和求知欲，从而使学生对所讲内容产生一种急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛，
（3）教学问题设计要“巧”，激发思维的灵活性
“读书无疑者，须教有疑；
有疑者，却要无疑。
”因此教师在课堂教学中要善于寻找最佳时机，在学生思维容易堵塞的地方巧妙设疑，创设“愤”“悱”情境，以激发学生思维的灵活性，然后开通思路，释疑解惑。
（4）教学问题设计要“精”，激发思维的层次性
教学问题设计的“精”，是指教师在设疑时围绕中心、总体设计，在“关键”处设疑，决不随心所欲、在不重要的地方胡乱设疑。
创设的问题要小而具体，讲求过程、不重结论，具有可思性。
只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性。
３、优化课堂教学方法,有效地提高教学效率
教学方法是实现教学目的、完成教学任务的手段。
检验教学方法是否优化的重要条件是看教学方法和教学效果是否达到高度统一。
每一种教学方法能否发挥出应有的功效，关键取决于教师如何选择和运用它。
（1）选择教学方法的总体把握原则
不同的教学目的和任务,要求运用不同的教学方法。
因此，教师在选用教学方法时，首先要把握教学目的和任务，要选择和运用与教学目的和任务相适应的能够实现教学目的和任务的教学方法。
其次，教学方法的选择还要把握好不同教学内容的不同的性质和特点，把握好每节课的重点和难点。
（2）选择教学方法的最佳效果原则
最佳效果，是指教师选用的教学方法必须在一节课内取得最好的效果，达到方法和效果的统一。
这就要求教师要发挥自身优势，把握好自身对各种教学方法驾驭的能力，选用那些能取得最佳效果的教学方法。
（3）选择教学方法的优化组合原则
各种教学方法都是在一定的教学实践中产生的，都是为一定的教学目的和教学内容服务的，因而都有自己的特点和局限性。
因此，教师在运用教学方法时不能单一化，必须在正确的教学思想的指导下，从教材的需要出发，采用多种多样的教学方法，并根据自己的实际情况进行优化组合，以长克短，灵活地设计教学过程，充分发挥创造性，以取得优质、高效的课堂教学效果。
４月８日 工作手册Ｐ１４
如何加强课堂教学的有效性
1、成就感的不断累积
学生对学习的兴趣与态度与其能否进行有效的学习密不可分。
很难想象一个没有体验过学习有效性的学生还能认为学习是有意义的。
学习的有效性可以细分为三个具体方面：
富有效率、具有实际效用及自我效能感。
学习的效率可以由学习者采用的良好的学习策略带来；
学习的实际效用则是学习者能用所学解决实际的问题；
而有效学习的成就感可以引发学习者对自己能力和绩效的积极认知，增强自信。
2、教师特征与教学的有效性
可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。
能够吸引学生的好教师品质的词依次为：
个性与意志、才智、同情与机智、思想开放、幽默感。
还有另一组的对比表述，辨别出影响有效教学的三个主要变量相对的形式表述为：
（1）热情、理解与冷漠、无情
（2）有组织、有效率与散漫、草率
（3）有刺激、富于想象力与单调乏味、墨守成规
目前的研究中，对教师特征的研究更加注意到了教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的复杂关系，并不只是从教师人格特征来看问题。
3、课堂教学活动与教学的有效性
（1）关注学生的学习
有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。
按照学习方式我们把学习分为两种：
一种是发现式学习。
这种学习方法要学生像科学家那样去思考，去探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握。
这正是我们所大力提倡的自主探究式学习。
我们也可以把这种学习方式归结为“发现法”，它要求教师在教学中尽可能保留一些使人兴奋的观念，同时引导学生自己去发现它。
要求学生像数学家那样去思考，亲自去发现结论和规律，使自己成为一个发现者。
一种是接受式学习：
接受式学习的实质在于学习者能在学习新知识时，与自己原有的认知结构之间建立起实质性的和非人为的联系。
在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。
对学生而言，学习不包括任何发现，他们只是被要求把教学内容加以内化，即以一定的方式结合进自己的知识结构中，以便将来能够再现或作它用。
无论是哪一种学习方式，都是关注学生的学习，但有一点必须指出，那就是在关注学生学习的同时，并没有否定教师的作用，都对教师的教学提出更高的要求。
（2）关注交往与沟通
教学的一个中心任务是产生新知识、新技能以及概念性框架。
师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果取决于师生间良好的交往。
教学不再被看成是由教师决定而是取决于双方。
交往与沟通是而且永远都是教学的核心，但是，教师们所面临的一个两难境地就是如何选择教学策略以便使学生学得更好，与此同时，教师还要能够完成课程标准所规定的教学任务。
师生交往、沟通的方式影响教学的有效性，进而我们提倡一种健康的、富有创建性的、既能体现教师权威与纪律，又能体现平等与关爱的师生关系，另外，还要保证围绕学科知识点的生成而展开问题设计，达到有效学习的目标。
（3）关注教师的教学策略和学生的学习策略
有效教学关乎各种各样的有效教学策略，从备课到上课，再到评价，教学流程的各个环节都有相应的策略。
从学生的角度出发，关注学生的学习策略。
从教师的角度出发，越来越多的人发现，仅仅掌握零碎的教学技能是难以从整体上把握教学的有效性的，必须将具体的方法、技巧上升为策略。
教师课堂的提问策略、观察策略、决策策略，学生学习的预习策略、练习策略、解题策略等等都是被证明是成功的教与学的策略。
３、教学环境与教学的有效性
有效教学实际上是通过一定的教育活动，使学生的学习达到预期的最佳效果。
考虑到课堂教学活动的环境，很显然，教学情境的很多方面都与教学成功与否有关。
设计有效的环境应遵守以下几条原则：
（1）环境轻松舒适
学习环境有良好的光照或灯光照明的亮度不能太暗，学习区和操作台的灯光可以亮一些，而讨论区的光线可柔和一些；
再比如温度适中、空气清新、色彩和谐、学习用具和桌椅等都要适合学生的年龄和班级人数的多少。
（2）有益于教与学
有明显区分的学习区，不拥挤、不互相干扰、易于教师指导与监控。
整个环境要组织得整齐有序，便于拿取和放回学习的材料。
尽量降低周边环境的和课堂上的噪音，噪音会干扰和分散学生的注意力，影响教学的有效性。
（3）空间宽畅、有足够的学习材料
环境心理学的研究表明，在任何环境下，人们都需要有自己的私人空间，当空间狭小的时候，人数越多，发生侵犯性行为的可能性越大。
座位的摆放要尽量宽松，因为座位太挤容易造成偏离任务的行为。
同样，学习材料和用具不够用时容易造成争强或等候。
总之，丰富的物质环境，有助于有效性学习。
４、教学媒体与教学的有效性
（1）、微格教学
微格教学技术不仅提供了在控制条件下的练习，避免了在真实教学环境中由于经验不足而带来的教学失误，而且为教学反馈提供了技术上的支持。
它缩短了教师成长的周期。
至少，从教师的角度对提高教学的有效性有极大的促进作用。
（2）、媒体资源有助提高教学的有效性
多媒体教学技术发展到今天，已经显示出它的优越性，比如扩大受教育面、减少教学难度、帮助学生理解知识、便于及时巩固、提高教学效率，扩大新知识容量等。
由于许多新技术都具有交互性，因而现在我们可以更容易地创建教学环境，在这种环境中学生能够通过实践来学习、获得反馈和不断地改进他们的理解以及建构新知识。
新技术也可以帮助人们把难以理解的概念直观化，借助多媒体以提高学生的理解力。
利用这些技术，我们可以给学生提供更多相关信息。
４月１５日 工作手册Ｐ１５
如何提高课堂教学的有效性
（一）
伴随着新课程改革的新理念和新思想，在加之远程教育各种模式的教学应用，使得我们的课堂教学必须发生本质的变化。
凝眸反思，我们清醒地认识到：
在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”；
也折射出一个令人深思的问题——如何提高课堂教学的有效性，让课堂焕发出生命的活力？
课程改革和中小学远程教育工程的本意都是要改变教师和学生的教与学的方式，在实际教学过程中，其结果是事与愿违的。
下面，就谈谈在课程改革和远程教育的背景下如何提高课堂的实效性
一、创设有效的问题情境
各学科的课程标准都提出了“教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。
”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；
能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；
能激发学生的学习兴趣，引起学生的思考。
教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。
那么，如何去创设有效的问题情境呢？
1、问题要有现实性——构建真实的问题情境
构建真实的问题情境，有助于学生发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入到学习活动中。
尤其对于年龄较小的学生，问题必须是真实的或者能够想象的，这样才能真正引起学生的学习兴趣。
“真实的问题”是指必须与学生生活直接相关的问题。
2、问题要有思考性——为学生提供适当的思考空间
创设问题情境的核心是要激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考。
设计的问题必须要有思考性，要为学生的学习提供一定的思考空间。
3、问题要有针对性——紧扣本学科学习内容
学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对的理解，掌握有关的知识，并形成思考的能力。
因而，问题的设计必须要有针对性。
一方面，教师要认真钻研教材，把握教材内容的“内涵”及其相互关系，抓住其核心和相关的问题。
另一方面，要注意为学生提供一些知识的“原型”问题，让学生经历将实际问题抽象成模型并进行解释与应用的过程。
4、问题要有挑战性——让学生的思维经受来自问题的挑战
学生与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当作或者希望自己是一个探索者、研究者和发现者。
而富有挑战性、开放性的问题情境，能使学生的这些角色得到充分的发挥，促使他们创造性地解决问题。
因此，在教学中，教师要根据学生的心理特点与认知规律灵活地处理教材，给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题，激发学生探索知识的欲望，让学生用自己的思维方式去发现知识，经历知识的形成过程，从而培养学生的探索精神与创新能力，使学生享受到成功的乐趣。
5、问题要有趣味性—将问题置于生动有趣的情境中
将问题置于生动有趣的情境中，使学生的认知因素与情感因素共同参与解决问题的活动中来，并在解决问题的过程中得到轻松的发展。
教学中结合教学内容可以从生活中的具体事实或有趣现象引出问题；
从情节生动的童话和故事情节引出问题；
从游戏活动中引出问题；
从直观演示或实际操作引出问题；
从知识的实际应用引出问题；
从新旧知识的矛盾引出问题等，让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题。
总之，富有情境的课堂影响着学生的心灵与人格，在每一个学生的内心不断建构一方美丽的精神乐土；
富有情境的课堂，能释放出无穷的魅力，在学生的心田上绽开绚丽的花朵；
富有情境的课堂，能让生命的精彩在课堂上涌动。
二、组织有效的探究活动
探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准所倡导的重要理念之一。
探究性学习的主体是学生，但要在课堂有效的时间与空间里有效地开展探究性学习，教师的组织尤其重要。
具体做法是：
1、创设良好的探究情境。
学生探究的积极性和主动性往往起源于新颖的问题、情境或材料，因此，在课堂学习中，教师应尽量为学生营造仿真性的探究情境，帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习。
2、灵活采用探究的形式。
探究形式通常有学生个人独立探究、学生临时以自愿组合的方式共同探究、既定的小组合作探究和大班集体探究等。
课堂上，可根据不同的探究需要，采用一种形式，也可以几种方式交叉进行，使探究活动更加深入充分。
3、热情地参与学生的探究。
教师的参与是对学生莫大的支持与鼓励，教师的热情对学生有强烈的感染力，它能激发学生的探究动机和探究热情，促进学生主动探究。
4、促进学生在探究中的互动与交流。
在探究过程中，教师要做的首先是促进学生学习小组内部的交流与互动。
其次，教师还应鼓励学习小组与学习小组之间进行对话，并为这种交往、交流提供条件。
此外，教师还要组织好全班学生的交流，使全体学生在演示与观察、表达与倾听、质疑与争论、反驳与支持中得到多方面的收获。
5、宽容与欣赏学生探究的过程和结果。
教师要善于对学生的探究活动进行适当的评价，并利用评价来有效地组织探究学习。
４月２２日 工作手册Ｐ１６
如何提高课堂教学的有效性
（二）
三、建立有效的合作方式
随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。
在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。
那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？
首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。
对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。
只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。
其次，在具体操作中教师至少应注意：
①、分工明确。
让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。
②、建立机制。
必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。
③、适时引导。
合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。
四、捕捉有效的生成资源
“生成”是课程改革中使用频率较高的一个词，追求互动生成的课堂已成为教师教学的追求。
生成既有预料之内，也有意料之外。
教学中的生成必须是学生经过认真思考后的结果方能理解为生成。
没有思考而生成的内容都应视为无效的泡沫。
一个真诚关注学生发展的教师会果断地调整教学任务，敏锐捕捉稍纵即逝的生成点，并加以放大。
因为他们相信，许多富有创造性的生成点是一闪而过的，一个时间差，就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。
教学是一种教师价值引导和学生自主建构相统一的活动。
五、运用有效的课堂评价。
《标准》指出：
“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。
”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。
有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。
首先，评价的原则应该是客观公正。
在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。
作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出自己真实想法，然后才能做出相应的评价。
对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。
其次，教师应锤炼课堂教学的评价语言，具体做到：
（1）准确不能模糊。
教学中准确语言能给学生以提醒和纠正，对于学生的回答，教师要给予恰如其分的评价。
（2）生动还要丰富。
多样、灵活、生动、丰富的评价语言，能使学生如沐春雨，促进思维发展。
（3）严谨不失幽默。
幽默是现代课堂教学中不可或缺的一种教学手段。
可以打破课堂内的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界，优化课堂教学的效果。
（4）中听更要中用。
《课程标准》指出“对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。
”这就要求教师更要从思考的角度去评价学生。
（5）独特不乏创新。
课堂教学评价的对象是天真烂漫的学生，评价的语言也应因人而异，因时而异，因果而异，因发生的情况而异。
总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。
有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。
我们期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注、探索。
４月２７日 工作手册Ｐ１７
时间与效率
（一）
——如何保证课堂教学的有效性
对以课堂为主阵地的广大教师来说，时间就是效率。
就是要花最少的时间、最少的精力，让学生掌握学习的方法，完成教学任务，达成教学目标，提高课堂效率。
具体来说，可以从以下几个方面突破。
一、要有充分的课前准备
新教材普遍存在内容量大，课时少的问题。
要在有限的时间完成大量的教学任务，又要确保教学效率，课前就要多花时间。
学生要花，以做好预习准备工作；
老师更要多花时间，反复研究教材、了解学生学情，老师还要多做习题。
所以在开课之前，一位负责的老师要不惜花时间做好以下准备工作，才可能提高课堂教学效率。
1、了解学生的智力水平
Ａ、了解学生的智力水平。
学习的过程，虽说智力因素不是一个决定因素，但作为教育者，又非考虑不行，所谓因材施教，就考虑有这方面的因素。
所以对于不同的学生，在施教的过程中，应有不同的策略和不同的要求，以便最大限度的达到教学目的。
Ｂ、了解学生的特长和兴趣爱好
学生的特长和兴趣爱好，是我们教育工作者应考虑的重点，培养学生的特长，激励学生个性的发展，尊重学生的兴趣爱好，是当今素质教育的一个重要目标，是因材施教的一人重要方面。
Ｃ、了解学生的知能基础
学生在学习的过程中，能否快速而准确接受新的知识和技能，产生知能上迁移，在很大程度上，决定于他们原有的知识和技能。
这就是所谓的有的放矢，能最大限度地克服教学上的重复性和盲目性，以便最大程度地提高教学效率。
２、了解教学内容、教学目标和教学要求
应该说了解教学内容、教学目标和教学要求，是提高教学效率的基本要求，同时也是一位教师的教学水平高低的基本体现。
它包括教什么，怎样教，要让学生学会什么，掌握什么，检验什么，如何检验等。
这是教学中的一个基本环节。
３、要有充足的教学资源和科学的切实可行的教学方法
不打无准备之仗，教学上无不类似。
一位真正的好教师，他在课堂上，不仅是传道授业，教给学生学习的方法。
丰富的知识，精湛的技能，在无形中可以给学生无穷的动力，我们都知道，榜样的力量是无穷的。
二、科学地设计教学过程
教学有法教无定法，在具体的教学过程中，要因人而异，因时而异，因地而异，同一教学内容在不同的班级和不同的教学时期等都应有不同的教学方法。
无论你采用何教学方法，我们都只有一个教学目的，那就是让学生知道要学什么，掌握什么，如何去学习，这一些在教学的过程中，都要求我们认真地去思考，去设计。
１、科学的教学方法——分层教学
根据不同的教学环境，不同的教学内容，不同的教学要求，为了达成教学相同的目的，要学会制定相应的教学方法。
突现新课程理念，符合学生认知规律，有利于当前教学任务的完成。
要有清晰的教学目
升级会员 