最新部编版小学语文四年级下册第四单元《人类的伙伴》教学设计.docx
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最新部编版小学语文四年级下册第四单元《人类的伙伴》教学设计
第四单元集体备课
本单元围绕着“动物朋友”这一主题,编排了《猫》《母鸡》《白鹅》3篇课文,每一篇文章的内容和表达方法各不相同,但都表达了同样的情感——对动物真正的喜爱和真诚的赞美。
前两篇课文《猫》和《母鸡》,是同一作家写不同的动物。
后一篇课文《白鹅》及课后“阅读链接”中的《白公鹅》,是不同作家写同一种动物。
在他们的笔下,性格古怪的猫、慈爱尽职的母鸡、高傲的白鹅,无不性格鲜明,栩栩如生,可亲可爱。
单元语文要素在课文中的梯度序列
内容
课时
教学目标
猫
2
1.认识27个生字,读准4个多音字,会写45个字,正确读写36个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会语言的趣味。
3.体会作家是如何表达对动物的感情的。
4.读“阅读链接”中的文章,体会不同作家描写同一动物在表达上的异同。
母鸡
2
白鹅
2
藏戏
2
习作
2
写自己的动物朋友,试着写出它的特点。
语文园地
2
1.能与同学交流阅读时如何体会文中所表达的思想感情。
2.通过“识字加油站”,学会用换偏旁的方法来识记生字。
3.通过“词句段运用”,认识一组含有比喻意义的词语;体会冒号的用法;了解语气词不同的表达效果。
4.根据“书写提示”练习写字。
5.积累背诵古诗《蜂》。
13猫
▶教学目标
1.认识“虑、职”等6个生字,读准2个多音字,会写“忧、虑”等15个字,正确读写“呼唤、响动”等10个词语。
2.默读课文,找出文中表现作者非常喜欢猫的句段,把自己的体会有感情地读出来。
3.体会作者是如何把猫的特点写具体的,学习总分的结构方式。
▶教学重难点
引导学生体会作者对猫的喜爱之情,初步领悟作者是如何把猫的特点写具体的。
▶教学策略
1.识字教学
课文中的多音字较多,要提醒学生注意读准字音。
要求会写的字中,有几个字容易写错,可以根据学生写字的情况适当加以提醒。
2.阅读理解
注意围绕“人爱猫,猫亲人”这一情感主线,引导学生读课文,体会作者的思想感情;还要注意揣摩文章的表达方法,体会作者运用富有情趣的语言表达情感的方法。
最重要的是,在具体的语言环境中品味词句,从字里行间去感受作者对动物深深的爱。
3.表达运用
利用好课文后面的“阅读链接”。
通过对比阅读课后的两段文字,体会不同作家的相同爱猫之情,以及不同作家运用的不同表达方法。
同时,带领学生增加自己的语言积累,并尝试着把这些方法运用到习作实践中去,把读与思、读与写有机结合起来。
▶教学准备
1.预习提纲:
完成《·》对应课文预习作业。
2.准备资料:
多媒体课件、猫的图片。
▶教学课时2课时
第1课时
▶课时目标
1.检查预习情况,认识“滤、职”等6个生字,读准2个多音字,会写“忧、虑”等15个字,正确读写“呼唤、响动”等10个词语。
2.初读课文,整体感知课文内容。
▶教学过程
板块一导入新课,识记字词
1.课件出示猫的图片及课题:
猫。
(生齐读)(板书:
猫)
2.师导入:
同学们,你们有没有养过猫?
谁能用一句话说说你对猫的了解?
(生交流课前查找的资料)
3.课件出示补充资料。
4.师:
同学们,老舍先生也很爱猫,今天我们一起学习的课文——《猫》,就体现了他对猫的喜爱之情。
5.生自由读课文。
课件出示:
●大声朗读课文,读准字音,读通句子,圈出文中的生字新词。
●读完后四人小组内交流反馈字词预习情况。
6.学习生字新词。
(1)课件出示要求会认的6个生字,师指名认读。
(2)辨析多音字“屏、折”。
①出示“屏、折”2个字,让生读出每个字的不同读音。
②用“屏、折”2个字的不同读音组词。
(出示课件,师指名读后生齐读)
bǐnɡ(屏息凝视)shé(枝折花落)
屏pínɡ(屏风)折zhē(折腾)
bīnɡ(屏营)zhé(打折)
(3)课件出示本课要求会写的字。
①师指名认读;生开火车认读;全班齐读。
②口头组词。
③师指名交流:
你是怎样记住这些生字的?
示例1:
分析字形结构,归类识记。
(相机出示课件)
示例2:
利用形近字识记。
如,盆—盘;稿—搞;遭—糟。
(4)指导书写。
①“遭”。
(视频出示书写笔顺)生边看边书空。
②师提示:
“贪”的上面是“今”,不要写成了“令”;“勃”的右边是“力”,不是“攵”。
③生在田字格中练写。
(5)理解词语。
①出示课件。
(课件中括号内的字相机出示)
你能根据意思写出相应的词语吗?
不管,无论。
(任凭)
没有一点忧愁和顾虑。
(无忧无虑)
有意识地暂时抑止呼吸,聚精会神地看。
(屏息凝视)
形容富有朝气,充满活力。
(生气勃勃)
②师指名说词语。
【设计意图】充分调动学生已有的知识经验进入新课的学习,更能激起学生的学习兴趣。
多媒体课件展示猫的资料,让学生充分感受猫的可爱,激发学生阅读文本的兴趣。
识字过程中,注重教授识字方法,充分调动学生识字的积极性,培养了学生自主学习的能力。
板块二默读课文,整体感知
1.引导生自读课文。
(1)师过渡:
同学们顺利闯过字词关,接下来我们进入课文的学习。
(2)出示课件。
默读课文,边读边思考:
老舍先生笔下的猫给你留下了怎样的印象?
(3)师:
下面请同学们先标出自然段的序号,再用一句话说一说老舍先生笔下的猫给你留下的印象。
(相机板书:
古怪淘气可爱)
2.再读课文,梳理文章脉络。
(1)出示课件。
思考:
课文中哪几个自然段写了猫的性格古怪?
哪几个自然段又写了猫的淘气?
分别用横线画出概括描写的句子。
(2)预设:
第1~3自然段:
猫的性格古怪。
(成年的猫)第4自然段:
满月的小猫淘气可爱。
(3)出示课件。
成年的猫和满月的小猫既有不同的特点,又有相同之处,谁能从下面的句子中找到答案?
●猫的性格实在有些古怪。
●满月的小猫们就更好玩了,腿脚还不稳,可是已经学会淘气。
(4)师指名交流。
示例1:
成年的猫性格古怪,满月的小猫淘气,这是它们的不同特点。
示例2:
从“更可爱”的“更”字,可以看出作者认为成年的猫和满月的小猫的相同之处是它们都可爱。
3.初步感知小猫的可爱。
(1)师:
如果这只淘气的小猫是你家的猫,你会怎么评价它?
(出示课件)
这是一只_____________的猫。
(2)小组内交流后,全班交流。
(3)师引导:
老舍先生是怎样评价它的?
快速从文中找出两个相关的词语。
(相机出示课件)
(4)师:
此时此刻,你对猫产生了什么样的感情?
谁来说一说?
(预设:
喜欢、喜爱)
4.课堂小结。
师:
这样一只生气勃勃、天真可爱的猫,我们只是通过老舍先生风趣亲切、通俗晓畅的语言描述,便对它心生喜爱之情,与它朝夕相处的老舍先生该对它何等喜爱呀!
下节课我们再深入学习。
【设计意图】本板块引导学生梳理文章脉络,让学生对课文有了整体的认识,符合学生的认知特点,为深入理解文本做好铺垫。
第2课时
▶课时目标
1.有感情地朗读课文,体会作者是如何把猫的特点写具体的,感受作者对猫的喜爱之情。
2.激起热爱生活的情感,激发课外观察动物的兴趣。
▶教学过程
板块一复习词语,导入新课
1.师导入:
上节课我们学习了生字词,梳理了课文脉络。
这节课我们继续学习《猫》。
(板书:
猫)
2.检查复习。
(1)课件出示词语,师指名认读。
(2)师指导回顾课文主要内容:
这篇课文主要写了猫的哪几种不同的形象?
各有什么特点?
预设:
写了猫在成年时和满月时的不同的形象;猫的性格实在古怪,满月的小猫更可爱。
【设计意图】本课一开始,通过检查复习,引导学生从字词入手进一步熟悉文本,夯实语文学习的基础。
同时回顾课文主要内容,理清文章脉络,为品读文本做好铺垫,激发学生阅读文本的兴趣。
板块二品词析句,体会“古怪”
1.学习第1自然段。
(1)师引导:
“猫的性格实在有些古怪”,它古怪在哪儿呢?
听老师读课文第1~3自然段。
(2)课件出示段落。
(3)指名朗读。
师:
这段话中,我们看到了猫的几种不同的形象?
结合图片以及平日所观察到的细节,具体描绘一下猫的这些形象。
(出示课件)
课件出示:
①师指名描述图中猫的形象。
预设:
猫很老实,喜欢找个暖和的地方,成天睡大觉,无忧无虑,什么事也不过问。
(板书:
老实)
师:
这真是一只无忧无虑的猫啊!
注意读句子时要读出你的感受。
②(出示课件)师指名描述第二幅图中猫的形象。
课件出示:
预设:
猫很贪玩,决定去玩玩,就会出走一天一夜,任凭谁怎么呼唤,它也不肯回来。
(板书:
贪玩)
师:
猫真贪玩,居然出走一天一夜也不肯回来。
谁来读一读这一句?
(师指名读)
③(出示课件)师指名描述第三幅图中猫的形象。
课件出示:
预设:
猫很尽职,只要听到老鼠的一点儿响动,就屏息凝视,一连就是几个钟头,非把老鼠等出来不可!
(板书:
尽职)
师:
猫多么尽职啊!
这段话中哪些词语让你最有感触呢?
认真地读一读。
(4)改写句子。
①(出示课件)师:
谁能不改变句子意思,给这个句子换个说法?
(师指名回答)
课件出示:
它屏息凝视,一连就是几个钟头,非把老鼠等出来不可!
②师:
这只猫多么有决心啊!
师指名用“非……不可……”说一句话。
(5)学习起连接作用的词句。
师:
猫老实、贪玩又尽职,那么课文中作者是怎么把这些不同的特点连起来的呢?
再自由读读第1自然段,注意课文中那些起连接作用的词语和句子。
(出示课件)
师指名交流,相机补充:
作者就是巧妙地运用这些词语和句子,将猫的古怪性格描写得淋漓尽致。
这哪里是一只猫啊,这分明就是一个无拘无束的孩子啊!
(全班齐读)
(6)课件出示下面两组句子,比较朗读,体会两种句式语气的不同。
课件出示:
●说它老实吧。
→它很老实。
●说它贪玩吧。
→它很贪玩。
师指名读后,生自由练读。
师:
体会体会课文中的这种语气给你什么感觉?
(预设:
它并不完全这样)
师指导读出这种感觉。
(7)师小结:
说它老实,它的确有时候很乖,可是它又贪玩;说它贪玩吧,它的确贪玩,可是它又很尽职。
这些就是猫的古怪性格的表现之一。
因此,课文第一句话就写到“猫的性格实在有些古怪”。
①师引导:
其实猫就是猫,白天睡大觉,晚上捉老鼠,没事东跑西跑,根本谈不上什么古怪呀。
可作者为什么这么写呢?
(预设:
作者爱猫,运用了拟人的手法,表达了爱猫的感情)
②师指导朗读,引导生读出作者对猫的喜爱之情。
2.自主学习第2自然段。
(1)师课件出示自学要求,生小声读第2自然段。
课件出示:
●思考:
第2自然段主要写猫的什么特点?
哪几句能概括全段内容?
把有关的语句画下来,自己讲一讲。
●学法提示:
学习这一自然段可以读读、想想、讲讲。
如,层次的划分,详略的分配,运用的表现手法,用词和造句,甚至标点符号的作用等都可以挖掘。
(2)生交流。
示例1:
“它要是高兴,能比谁都温柔可亲”后面用了冒号,表示后文写猫的温柔可亲。
示例2:
高兴时的温柔可亲是详写的,不高兴时一声不出则写得简略。
生交流时师指导朗读,注意把冒号、层次、感情等用停顿和语调表达出来。
3.学习第3自然段。
(1)师指名读第3自然段,引导生试着用一对反义词概括这一自然段中猫的特点。
(板书:
胆小勇猛)
(2)师引导:
谁能用一组合适的关联词语把它们连成一句话呢?
(3)生交流。
师引导:
如果要表明猫同时具备两个特点,用什么关联词比较合适?
(预设:
猫既胆小又勇猛)
师:
多么矛盾。
如果想要突出猫的勇猛,应该怎样说?
示例1:
猫虽然有时候胆小,但有时候也很勇猛。
示例2:
猫很胆小,但更多的时候很勇猛。
(4)师生合作读第3自然段。
4.再读第1~3自然段。
(课件出示问题)
课件出示:
●第1自然段分了哪几层来写猫的古怪?
●课文中哪些方面写得详细?
●为什么作者写猫的老实、尽职、温柔可亲、勇猛比写猫的贪玩、一声不出、胆小要详细呢?
示例:
第1自然段分为3层。
课文中猫的老实、尽职、温柔可亲、勇猛写得详细。
作者爱猫,就把猫的长处写得详细;猫的优点是主要的,不然,作者又怎么会养猫爱猫呢?
5.写法小结。
(1)师:
第1自然段主要写了什么?
可以用书上哪一句话概括?
(预设:
猫的性格实在有些古怪)
(2)作者先用一个概括性的句子总述全段内容,再展开叙述,这叫什么写法?
(预设:
总—分)这样写有什么好处?
(预设:
让人一看就明白,而且印象深刻)
【设计意图】此板块抓住中心词“古怪”指导学生品读课文。
教学过程中,一步步地将“古怪”这样抽象的词语具体化,让学生感受到“古怪”一词运用得如此恰当。
同时,引导学生掌握作者的写作方法,为学生后面的学习和仿写练习打下基础。
此外,通过对“任凭……也……”“非……不可……”“无论……也……”等关联词的学习,让学生明白句与句之间是如何连接的,为学生打好了语言运用的基础,突破了教学重难点。
板块三结合关键词,感受“更可爱”
1.学习第4自然段。
(1)课件出示:
满月的小猫们就更好玩了。
(板书:
好玩)
(2)全班齐读。
师:
从“更”字读出了什么?
(示例:
作者爱猫,更爱小猫)
(3)师:
课文中哪些词语本来是用在小朋友身上,现在却用到小猫身上去了?
(4)师指名交流后出示答案。
(5)师:
你们从画线的词语体会到了什么?
(预设:
运用了拟人手法,突出了小猫满月的时候“更好玩”)
2.师:
小猫的可爱,你们感受到了吗?
谁来用自己的话说一说?
可以先照课文讲,然后补充自己所观察到的,说出小猫的天真可爱。
(出示一组小猫各具情态的图片)
3.练习说话。
【设计意图】通过引导学生了解画线词语所运用的表达手法,让学生练习说话,提高了学生的语言运用能力。
板块四对比阅读,拓展延伸
1.通过对比感受猫的可爱。
(1)师:
老舍先生写的猫非常可爱,他是怎样表达爱猫之情的?
(生自由读全文)
(2)师指名交流。
示例:
把猫拟人化,抓住了猫的性格特点。
(3)师小结:
过去我们写动物,只会写动物的外形、生活习性,这篇课文却着重写了猫的性格及对猫的喜爱。
2.对比阅读。
(课件出示“阅读链接”的内容)
(1)师:
先默读课后的两个片段,再选择自己喜欢的片段大声朗读。
边读边思考:
这个片段与课文在写法上有什么异同?
(2)预设:
相同的是,都表达了喜爱之情。
不同的是,从不同的方面表现情感,夏丏尊的《猫》是从一家人对猫的态度来表现猫的可爱,周而复的《猫》是通过描写猫的外形和神情来表达对猫的喜爱之情。
3.小组合作,有感情地朗读课文,背诵喜欢的段落,摘录好词佳句。
【设计意图】引导学生悟出作者运用的写法,并且通过不同形式的读达到积累语言的目的,将周而复和夏丏尊的《猫》进行对比阅读,实现课内学习的能力迁移和情感内化。
▶板书设计
▶作业设计
。
▶教学反思
《猫》是老舍先生写的一篇生动有趣的散文。
这篇课文的教学主要突出了语文学科所蕴含的人文精神。
上课时以研究性阅读为主,突出学生的主体地位,强调学生的个性化阅读,使课堂充满活力;同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练,力求工具性与人文性两者的和谐统一。
1.创设情境,激发兴趣。
兴趣是学生进行学习的驱动力,本节课充分利用多媒体技术来创设多种有效的教学情境,让学生在丰富多彩的画面中,获得生动、直观的感受,引领学生融入文本去阅读、去探究,让学生乐学、善学。
2.注重语言的积累,培养学生的语感。
对本文中“蹭、屏息凝视、丰富多腔”等字词的理解,没有停留在字面上,而是让学生联系已有的生活体验去想象、去尝试、去感悟。
学生已经充分地朗读了,获得了感知印象,并和已有的感知经验碰撞、接通,于是心有所悟,豁然开朗,体会到了那份只可意会不可言传的神韵。
3.以读为主,读中悟情。
本节课采用了多种方式让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
通过对重点词句的品味,感受作者语言的魅力和字里行间蕴含的人文情怀,从而树立热爱生活的积极态度。
类文链接4.倡导自主、合作、探究的学习方式。
本节课的教学,从整体入手,再到部分,使学生在品词赏句中理解课文内容的同时,还学到了语文阅读的方法,使课堂教学成为学生主动探究、团结合作、大胆想象的天地。
14母鸡
▶教学目标
1.认识“疙、瘩”等9个生字,读准多音字“恶”,会写“讨、厌”等15个字,正确读写“讨厌、理由”等10个词语。
2.默读课文,通过具体的语句,体会作者对母鸡的态度前后的变化。
3.比较本文与《猫》在表达上的异同。
▶教学重难点
通过具体的语句,体会作者对母鸡的态度前后的变化。
▶教学策略
1.字词教学
指导学生读准字音,重点指导容易读错的字,如,“忠”读翘舌音,“绩”读第四声,“警”读后鼻音。
“孵、毒、戒”三个字要重点指导。
2.阅读理解
重点引导学生体会作者的情感变化,感受母鸡伟大的母爱;还要弄清作者对母鸡的态度有怎样的变化,为什么有这样的变化,然后再交流读书体会。
3.表达运用
主要引导学生体会作者在叙述动物的特点时善于用总分的构段方式。
▶教学准备
1.预习提纲:
完成《·》对应课文预习作业。
2.准备资料:
多媒体课件、图片。
▶教学课时2课时
第1课时
▶课时目标
1.认识“疙、瘩”等9个生字,读准多音字“恶”,会写“讨、厌”等15个字,正确读写“讨厌、理由”等10个词语。
2.初步了解课文内容。
▶教学过程
板块一导入新课,学习字词
1.导入新课。
(1)师引导:
谁见过母鸡?
谁见过下蛋后叫个不停的母鸡?
虽然你们认为它很烦人,但是这只是母鸡的一个方面。
这节课,我们来学习老舍先生的另外一篇文章——《母鸡》。
(2)板书课题:
母鸡。
(3)齐读课题。
2.简要介绍作者。
(出示课件)
3.检查字词预习情况。
(1)师引导:
同学们在课下已经认真地预习了这篇课文。
学习课文前,先读读这几个字,看看你们是否通过预习认识了它们。
(2)课件出示本课要求会认的字。
(3)师指名认读,相机正音。
(生开火车读;全班齐读)
(4)认识多音字“恶”。
(出示课件)
(5)课件出示要求会写的字。
①师指名读;生齐读。
②师引导交流:
你们是怎样记住这些生字的?
③生自由交流;师点拨。
a.字源识记“毒”字。
课件出示:
,毒,会意字。
本义是有毒的草在野地里到处生长,后引申为有毒的物质。
b.用加一加的方法识字:
讨=讠+寸;忠=中+心;掘=扌+屈;歪=不+正。
c.换偏旁识字:
厌—伏。
④指导书写。
孵:
笔画较多,视频出示书写笔顺,生边看边书空。
戒:
“戈”从上、右包围“”,不要漏写一撇。
(6)课件出示词语。
①生齐读;师指名读。
②师指名选择其中一个词语,结合课文内容说一句话。
【设计意图】四年级的学生已经具备一定的识字能力,因此指导学习生字新词时,主要引导学生运用以前掌握的方法自主记忆,逐步引导学生养成分析字形、归类书写的好习惯。
对于难写的字,要重点指导,帮助学生总结规律,准确识记。
板块二默读课文,整体感知
1.整体感知文章内容。
(1)师引导:
我们已经熟练地掌握了这篇课文的生字和词语,现在请把它们送回到课文中,轻声读读课文吧。
(课件出示自读要求)
课件出示:
课文写出老舍先生对母鸡前后两种截然不同的态度,找出反映这两种态度的句子,用“_______”画出来。
(2)生轻声读课文。
(3)师指名读句子。
(课件出示相关段落)
(4)师指名读句子,指导读出不同的情感。
(全班齐读)
(5)读了这两个句子,你有什么疑问?
(示例:
作者为什么会产生这两种截然不同的态度?
)
2.理清文章条理。
(1)生快速浏览课文。
(出示课件)
课件出示:
思考:
课文哪些自然段写作者讨厌母鸡?
哪些自然段写作者不敢再讨厌母鸡?
(2)师指名交流。
示例:
第1~3自然段写作者讨厌母鸡,第4~10自然段写作者不敢再讨厌母鸡。
3.课堂小结。
师:
这节课我们学习了本课的生字新词,读熟了课文,也理清了课文的脉络。
可是对同一只母鸡,作者为什么会产生两种截然不同的态度呢?
下节课我们继续探讨。
【设计意图】整体感知,是为了培养学生自主阅读的能力。
学习课文之前,让学生充分自读课文,读懂课文的主要内容,学会抓住主线,理清文章思路,为品读文本做好铺垫。
第2课时
▶课时目标
1.通过具体的语句,感受作者对母鸡由厌恶到喜爱的情感变化。
2.比较本文与《猫》在表达上的异同。
▶教学过程
板块一出示图片,导入新课
1.课前谈话,导入新课。
(1)师引导:
同学们,老舍先生笔下的猫,性格古怪又淘气可爱,给我们留下了深刻的印象。
那么,老舍先生笔下的母鸡又是什么样子的呢?
今天,我们先来看一看母鸡的图片,请大家仔细观察。
(2)板书课题:
母鸡。
(课件出示母鸡的图片)
2.师引导生用喜欢的词来夸夸它。
3.师小结:
在老舍先生笔下,这是一只怎样的母鸡呢?
作者为什么会对它产生两种截然不同的态度呢?
让我们一同走进他的文章,继续学习课文。
【设计意图】本单元前两篇课文都是老舍先生的文章,此环节设计的目的是引导学生树立前后联系读课文的意识,并激发学生的阅读兴趣。
板块二细读课文,体会情感
1.研读第1~3自然段。
(1)师引导:
这篇课文语言朴实而生动,很容易读懂。
首先让我们一起学习课文的第1~3自然段,了解作者讨厌母鸡的原因。
(2)生自读课文第1~3自然段,思考:
“我”为什么讨厌母鸡?
(3)(出示课件)生交流。
课件出示:
因为母鸡(),所以“我”讨厌母鸡。
(4)师提示:
可以是书上的词语或句子,也可以是自己读后概括的语句。
师重点引导交流以下内容。
①因为母鸡嘎嘎乱叫且没完没了,有时候还无病呻吟,所以“我”讨厌母鸡。
a.师:
文中的哪些语句让你有这种感觉?
(出示课件)
课件出示:
听吧,它由前院嘎嘎到后院,由后院再嘎嘎到前院,没完没了,并且没有什么理由,讨厌!
有的时候,它不这样乱叫,而是细声细气的,有什么心事似的,颤颤巍巍的,顺着墙根,或沿着田坝,那么扯长了声如怨如诉,使人心中立刻结起个小疙瘩来。
b.师指名读句子,相机引导:
从哪个词语最能看出母鸡喜欢“无病呻吟”?
(预设:
如怨如诉)
c.师:
读完以后你有什么样的感受?
(生再读)
d.师指导朗读:
是呀,这叫声多惹人烦呀!
(生齐读,读出对母鸡的讨厌之情)
e.师小结:
母鸡的叫声让人心烦,所以作者讨厌母鸡。
还有别的原因吗?
(生继续交流)
②因为母鸡欺软怕硬,所以“我”讨厌母鸡。
(课件出示相关段落)
a.师点拨:
这只母鸡面对高大的公鸡,从不反抗,可是它却要去欺侮忠厚的鸭子。
更可恶的是,它会欺负其他母鸡。
读到这儿,你想说什么?
b.示例:
母鸡欺软怕硬、心狠手辣或暗箭伤人。
c.师小结:
这只母鸡,不但叫声烦人,而且欺软怕硬,实在让人讨厌。
这也是作者讨厌它的原因之一。
③因为母鸡拼命炫耀,所以“我”讨厌母鸡。
(课件出示相关段落)
a.师引导:
“就是聋人也会被它吵得受不了”一句多么夸张,这句话生动形象地写出了母鸡爱炫耀的特点,突出了作者对它的讨厌。
b.比较不同。
师引导:
同样写叫声,作者在《猫》这一课中,却是这样描写的。
(出示课件)
师指名读,相机引导:
你体会到了怎样的情感?
(预设:
喜爱)再读,读出喜爱之情。
(出示课件)
课件出示:
●母鸡:
那么扯长了声如怨如诉,使人心中立刻结起个小疙瘩来。
就是聋人也会被它吵得受不了。
●猫:
它还会丰富多腔地叫唤,长短不同,粗细各异,变化多端。
在不叫的时候,它还会咕噜咕噜地给自己解闷。
师指名读,相机引导读出不同的情感,读出自己的理解;生齐读。
2.研读第4~10自然段。
(1)师引导:
一只如此令人讨厌的母鸡,为什么后来作者不敢再讨厌它了呢?
文中有一段话清楚地告诉了我们原因,比比看谁先找到?
找到