新教材部编人教版小学语文四年级上册8《蝴蝶的家》教学设计Word文件下载.docx
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（通过他的读，我还没体会到蝴蝶“轻盈”呢，谁再读读？
）
（谁还有补充？
“素洁”是什么意思？
（形容蝴蝶身体素雅而洁净）
蝴蝶“素洁”到什么程度？
素洁得一点儿水都不能沾污）
（通过他的读，我还没体会到蝴蝶“素洁”呢，谁再读读？
“柔弱”是什么意思？
（形容蝴蝶身体轻柔软弱）
蝴蝶“柔弱”到什么程度？
柔弱得比一片树叶还无力）
出示课件：
它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；
它们身上的彩粉是那样素洁，一点儿水都不能沾污上的；
它们是那们的柔弱，比一片树叶还无力。
谁来把这段话读一读？
读出你的感受。
（蝴蝶飞的图片）
蝴蝶多么轻盈、素洁、柔弱，请同学们再读一读这段话，要读出感受。
自由读这一段。
蝴蝶多么轻盈，多么素洁，可它又那么柔弱。
天气又是怎么难为蝴蝶的呢，请出声读第一自然段。
自由读第一自然段。
通过读，你感受到天气怎样呢？
恶劣。
教师顺势板书“恶劣”
你从哪些语句看出天气恶劣的？
天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来，世界几乎都被冲洗遍了，就连树林内也黑压压的，水淋淋的，到处都是湿的。
天是怎样的？
低沉）“低沉”是什么意思？
天阴云低，阴暗
云是怎样的？
那样的黑）
雷电雨风又是怎样的？
吼叫着，震撼着，喧嚷着）
整个世界又是怎样的？
世界几乎都被冲洗遍了，就连树林内也黑压压的，水淋淋的，到处都是湿的。
“几乎”“到处”说明什么？
天气非常恶劣）
天气这样恶劣，谁能有感情的读一读这一段。
（找1至2人读）
出示课件（打雷下雨）请同学们看大屏幕，感受一下天气的恶劣。
（教师边说边播放。
同学们，面对这样恶劣的天气，你会怎样？
（害怕
想回家）
那么，蝴蝶的家在哪呢？
请同学们朗读课文第三自然段。
学生读后，教师问：
“蝴蝶的家在哪？
请回答”
蝴蝶的家在哪？
如果学生用读课文的方式回答，读完以后，问：
作者都猜寻哪些地方？
屋宇、麦田、松林、花儿、树干下
这些地方都不是。
蝴蝶的家到底在哪呢？
真为蝴蝶着急呀！
作者没有停下探寻的脚步。
请同学们朗读课文第四自然段。
咱们一起来寻找蝴蝶的家。
自由朗读课文第四自然段
（处理方式同第三自然段）
作者满怀希望地一次次猜想，一次次为蝴蝶找家，可是都不是。
此时作者的心情更加——
担心着急。
但作者没有停下探寻的脚步，他遇到了一位小女孩，小女孩告诉他一个秘密，请同学们出声朗读第5自然段。
“现在，你知道了什么？
（教师要指导学生读、理解，感受到小女孩对蝴蝶美好的祝愿，作者与小女孩一样拥有一颗美好、善良的童心。
多么美好的童心。
小女孩的话说得倒是不错，但我却总没见到过下雨时的蝴蝶到底藏在哪里。
谁要是能说给我，我就不着急了。
（用读课文的语气读）
作者还在苦苦地探寻着。
雨中的蝴蝶多让人牵挂呀！
多希望它有个美丽而香甜的家，你们能告诉吗他吗？
（边说边出示课件）
蝴蝶的家
麻雀的家在屋檐下，
青鸟的家在大树上，
蝴蝶呀蝴蝶，下雨的时候，
你去了哪？
是你的家吗？
你轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆虐（sì
nü
è
）,
你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷!
蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶，
你是那么让人担心，叫人牵挂。
亲爱的蝴蝶，其实，我的家就是你的家！
关爱生命的孩子，用爱心为你编织着温暖的家。
结束语：
蝴蝶的家到底在哪呢，请同学们课下到大自然中去探索，去观察，继续你探寻的脚步，为蝴蝶找一个美丽而香甜的家。
8蝴蝶的家教案
知识与技能：
1、学会书写6个生字，认识4个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。
4、体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。
过程与方法：
1、运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。
2、读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。
情感、态度与价值观：
体会作者语言的生动、优美。
抓住重点词句体会作者对弱小生命的关爱之情。
重难点分析：
1、抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱之情。
2、激发学生善于从平凡的生活中去探索的意识。
课前准备：
教学过程与设计说明：
教学过程
设计说明
第一课时
一、图片激趣，导入新课。
（一）幻灯片出示蝴蝶图片、最后定格下雨的图片。
过渡：
花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。
突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，蝴蝶的家在哪里？
这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。
（二）揭示课题。
二、初读课文，整体感知。
（一）自由读课文，画出生字和新词，把句子读通顺，采用自己喜欢的方法认识生字（看拼音、查字典等方法）。
（二）生互相交流、正音。
（三）全班交流、相机正音。
1、课件出示新词语，指名认读，全班齐读：
躲避、震撼、喧嚷、轻盈、玷污。
注意“玷”字的读音。
2、理解词语的意思。
可以结合生活理解，也可以结合文章中的语言理解。
（四）检查自读情况。
指名读课文，正音。
师生评述是否正确、流利。
三、再读课文，感知课文内容。
（一）把握课文主要内容。
词语理解完了，让我们再次走进文章的字里行间，默读课文，想一想课文都写了什么内容，同桌同学试着说一说。
（二）指名分段读课文，说一说各段写了什么？
第一自然段：
描写了天气恶劣。
第二自然段：
描写了蝴蝶的弱小。
第三、四自然段：
描写了作者找不到蝴蝶的家，很着急。
第五自然段：
小女孩肯定蝴蝶有家。
第六自然段：
作者希望知道蝴蝶的家到底在哪里。
（三）再读课文，感受作者的心情。
提问：
刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？
是什么心情？
引导学生读出作者为蝴蝶着急、担心的急切心情。
（四）生谈自己初步的感受。
引导学生交流读书的收获。
交流的内容可以是对全文内容的把握，可以是读后的感受，可以是印象最深的地方，也可以提出不懂的问题。
四、记忆字形，指导书写。
（一）认读本课生字，找找生字的形近字，也可以说句子。
（二）指导重点字的书写，如“嚷、盈”等字。
五、积累。
积累文中自己喜欢的词语或句子。
第二课时
一、导入。
上节课，初读了课文，感受到下雨时作者为蝴蝶着急、担心。
从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？
这节课，我们继续学习《蝴蝶的家》。
二、自读自悟，体会关爱。
（一）默读课文，用心体会。
课件出示自读提示：
1、仔细地读课文，你从哪些句子和词语中读到了作者为蝴蝶担心的急切心情？
动笔划一划，批注自己的感受。
2、试一试该用怎样的语气来读。
（二）学生带着提示自读课文。
三、品读悟情，走进关爱。
（一）教师要围绕“你从文中哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情”这一问题，引导学生进一步读书，抓住文中的具体语句品析，交流自己的认识和感受。
在引导学生品词析句的过程中首先离不开读，要借助读加深对词句的理解，借助读升华情感，借助读体会难以言说的意境，同时也达到了培养学生朗读能力的目的。
（二）当学生谈到某一段、某一句或某个词时，教师要自然地将全体学生的注意力引到该处，并有意识地让其他同学参与交流。
如学生谈到“雨点密集地喧嚷”，可引导学生体会喧嚷的状态、谁会喧嚷，句中又是谁在喧嚷，从而感悟拟人的手法。
鼓励其他同学参与交流，从密集的喧嚷体会到雨的狂暴，进而扩展到对这一句话的理解，体会到天低、云黑、电闪、雷鸣、雨骤、风狂的恶劣的自然环境，感悟作者的担忧与着急。
（三）在学生交流中，要注意充分发挥学生的想象。
如第二自然段对蝴蝶的刻画，就应充分发挥学生的想象，让蝴蝶的形象鲜活起来，这样才能更深地领悟到作者的怜爱之情，同时激起学生的关爱之感。
交流预设：
（一）第一自然段恶劣自然环境的描写。
“我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀、这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？
”
1、抓词语：
“常想”——他总这样想，一直为蝴蝶担心。
感受：
作者直接表达他对蝴蝶的担心，仿佛一下子就走进了作者的心。
2、体会读。
我们听到了作者的担心。
课件出示重点语句：
“天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风……难为蝴蝶吗？
3、理解“喧嚷”、“震撼”的意思，体会感情。
①什么是“喧嚷”？
什么地方是喧嚷的？
这些地方怎么样？
这里是谁在喧嚷呢？
“雨点密集地喧嚷着”，作者是把雨点当成什么了？
这里作者运用拟人的写法，形象地说明了风雨交加的热闹场面。
②震撼：
什么是“震撼”？
这又是一种怎样的场面呢？
看了这样的场面，你的心里怎样？
在这样恶劣的环境中，感受到作者什么心情？
（——担心、着急。
）这种担心、着急更让我们体会到作者对弱小生命的关心。
4、课件播放雷声音效，渲染气氛，加深感受。
5、指导朗读。
（二）体会蝴蝶的柔弱。
1、课件出示重点语句：
它们的身体是那样轻盈，……怎么禁得起这猛烈的风雨呢？
从这段话，你能体会到蝴蝶怎么样？
——相机指导朗读。
2、这样轻盈、纤巧、柔弱无助的蝴蝶，在风雨中会出现什么样的结果呢？
学生自由说。
翅膀会被雨点打湿。
会被风吹得不知去向。
彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽。
沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。
3、是啊！
这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么弱不禁风啊！
作者心里是那样的……（——着急）你们心里着急吗？
4、课件出示暴风雨声音：
暴风雨是如此猛烈，蝴蝶是这般柔弱。
如此强烈的对比之下，作者怎能不为蝴蝶担心呢？
带着你的体会读一读第二自然段。
（三）交流预设：
第三、四自然段。
1.作者猜想蝴蝶的家在哪里呢？
课件出示3、4自然段：
关注：
屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面……
作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？
生谈。
一读：
想象田园画面中没有蝴蝶的踪影，体会作者的着急。
边读边想象那是一幅怎样的画面？
心情又是怎样的？
二读：
抓住最能表现作者失望的词语，体会作者苦觅而无结果后的急切心情。
三读：
对比三四段，体会作者对雨中蝴蝶的担心越来越深，简直无法排遣。
2.作者一个个猜想，又一次次否定，蝴蝶的家到底在哪里呢？
作者真为蝴蝶（着急），这也让我们再一次体会到了作者对幼小生命的关爱。
3.蝴蝶到底有没有家呢？
课文中是怎样描述的呢？
课件出示第五自然段：
（1）学生汇报。
预设：
一个女孩对我说：
“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞……一定是这样的。
（2）小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？
说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。
——引读第5自然段。
（3）感情朗读：
“它们的家一定美丽而香甜，……一定是这样的。
”表达对蝴蝶的祝愿。
4、点明主旨。
课件出示：
你觉得文中的“我”是一个什么样的孩子？
四、升华主题，学会关爱。
（一）学生说出自己心中蝴蝶的家。
你们认为蝴蝶有家吗？
这个美丽而香甜的家会在哪里呢？
张开你想象的翅膀，说一说。
（二）课件出示话题：
雨中的蝴蝶真让人牵挂，我想:
蝴蝶的家一定在（）,它的家（）。
（三）拓展阅读。
课件出示诗歌
蝴蝶呀蝴蝶，
下雨的时候，
你去了哪儿？
麦田、松林、老树上寻不见你的踪迹，
花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。
你轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆虐，
你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷！
柔弱的蝴蝶，
你是那么让人担心，
叫人牵挂……
亲爱的蝴蝶，
其实，我的家就是你的家！
爱心为你编织成温馨的家，
不管电闪雷鸣，任凭风吹雨打，
要害怕，快快回家！
五、作业。
写下自己美好的想法：
你也有一颗关爱之心，有着自己美好的想法。
课下，请同学们把你们美好的想法写下来。
让我们共同祝愿蝴蝶都能找到美丽而香甜的家。
（课件出示）
情境导入，让孩子置身于雨天的情境中，引起学习兴趣，为阅读学习奠定认知和情感上的基础。
自读自悟，培养学生的识字能力。
发挥学生识字的主动性，鼓励学生用多种方法来识字，重视对学生自主识字的引导和交流，激发学生自主识字的兴趣。
这一环节，通过初步的朗读，使学生了解内容，养成独立思考的好习惯，对课文进行整体把握。
给学生充分读书的时间，让学生充分享受读书带给人的快乐，培养学生读书的兴趣和意识。
指导学生写字抓住重点，让学生通过观察找到规律，促进写字能力的提高。
自读提示，让学生带着问题阅读思考，寻求答案。
体会作者为蝴蝶担心的急切心情，培养学生探究意识和自学能力。
围绕“你从文中哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情”这一问题，引导学生进一步读书，抓住文中的具体语句品析，交流自己的认识和感受。
体会作者的感情并读出感情。
读中悟，悟中读。
使学生在读书时展开个性化的理解、感悟。
并通过感情朗读把自己的感受表达出来，与老师、同学们交流。
加强朗读指导，注重语言的积累和感悟。
采取不同形式的朗读，将积累语言和阅读理解以及情感烘托融为一体。
找也是在渗透保护弱小生命的情感目标。
注重文本，注重感悟，让学生自读自悟，尊重学生的个性化感受。
让学生充分地与文本交流，让学生积极主动地去思考、去感悟。
通过“读、想、问”，提出值得探究“牵一发而动全身”的问题，确立探究学习的目标，
体会作者为蝴蝶担心的心情，苦觅而无结果后的急切心情。
作者一个个猜想，又一次次否定，蝴蝶的家到底在哪里呢？
作者真为蝴蝶（着急），教师的引导让学生深深体会到了作者对幼小生命的关爱。
学生不仅读懂作者内心，更读出了自己的感受。
在学生品读中，让学生通过文章中的字、词、句理解，做到悟中读、读中悟，使理解情感得到自然升华。
拓展阅读，将阅读积累与情感体验结合起来，在诗意中达成情感教育目标。
让学生写下自己的爱心，使他们更多的关注弱小生命。
8蝴蝶的家教案
8* 蝴蝶的家
这是一篇言辞优美的散文，以问题为线索，思考蝴蝶的家有哪里，以雨天蝴蝶躲藏在哪里贯穿全文，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。
引导学生体会作者所具有的善于思考，长于观察的良好的科学素养。
课文篇幅比较短小，线索明晰，语言优美，学生比较喜爱。
学生在本单元前几课的学习中已经尝试着养成提出问题并带着问题思考的阅读习惯，对本课的学习十分有利。
放手让学生自读自悟，培养学生独立思考的能力。
【知识与技能】
1．正确认读本课生字、词语。
2．读课文，提出自己的问题，再试着把问题分类，选出值得思考的问题并解决。
3．归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。
【过程与方法】
1．运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。
2．读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。
【情感、态度与价值观】
让学生感受对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。
重点
体会作者对弱小动物的关爱之情。
难点
学习中尝试着提出问题，并带着问题思考的阅读方法。
教师：
学生；
预习课文。
2课时
归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。
落实提出问题，并带着问题思考的阅读方法。
一、谈话导入
每个人都渴望拥有一个幸福的家，那你能说说家是什么吗？
学生自由发言。
（家是温馨的港湾，让我们的心暖和，家是遮风挡雨的港湾，让我们休息停靠……）
教师引入：
（出示课件）同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。
突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，小蝴蝶躲到哪里呢？
二、自读课文，认读生词
1．自由读课文，注意读准字音，读通句子。
并把生字词勾画出来多读几遍。
2．刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。
出示第一组词语：
吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋。
指名读。
齐读。
这些词中你有不理解的吗？
3.出示第二组词语：
轻盈、素洁、沾污、柔弱。
谁想读读这几个词？
这几个词语都是描写谁的？
（蝴蝶）
你有不理解的词吗？
读了这几个描写蝴蝶的词语，你有什么感受？
4.同学们还有不理解的词语吗？
学生自由提出解答。
（也未可知、翻转不定、家雀儿）
5.指名读课文。
三、再读文章，提出问题
1．交流所提出的问题是什么。
2．梳理出有思考价值的问题下节课学习。
3．整理问题，每小组保留三个问题。
四、带着问题，初读课文
1．理解了词语，我们对课文的理解会有所提高，下面让我们带着自己的问题，来读一读1、2自然段。
2．请同学们谈谈你刚才提的问题解决了没有。
教师小结：
这节课我们了解了课文中所描述的内容有强烈的对比效果：
雨很大，而蝴蝶却很弱。
这让作者为蝴蝶捏了一把汗，产生了着急的情绪。
就让我们下节课接着去探索蝴蝶的家。
我的问题：
蝴蝶的家到底在哪里？
作者为什么特别在意这个问题？
它们的家为什么是美丽香甜的吗？
品读课文，依据问题，抓住主要内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。
一、复习导入
紧扣上节我们提出的问题读中解决问题。
二、品读感悟，理解课文
1．刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？
（作者为蝴蝶着急、担心）你们呢？
请同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。
2．学生汇报。
（1）天气是怎么难为蝴蝶的？
谁来读一读。
找学生读第二句，（出示第二句）此时作者心里在想什么呢？
谁能读出作者的这种心情。
是啊！
此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着害怕。
这真是难为蝴蝶呀？
能把你的感受读出来吗？
指名读，然后再齐读。
（2）还从哪儿可以看出作者为蝴蝶着急、担心？
①想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。
从“怎么禁得起这猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。
②教师引导学生：
为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？
作者当时在想什么？
③作者刚才想到了什么？
（它们的身体是那样轻盈……）由作者想到的你想到了什么？
让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。
这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱？
怎么禁得起这猛烈的风雨呢？
④如果再想下去，作者会想到什么？
这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击，想到这里，这简直没法再想下去了。
此时作者是什么样的心情？
谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。
（3）“蝴蝶的家到底在哪里呢？
我真为蝴蝶着急了”。
这句话在文中两次出现，“我”因为什么为蝴蝶着急了？
（作者找了多次都没有找到蝴蝶，所以更着急了。
①哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。
②通过对读的方式来理解课文。
蝴蝶的家到底在哪里呢？
作者真为蝴蝶着急了。
③一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？
（4）还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心？
（5）让我们来读一读小女孩的话。
（出示第五自然段）
①小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？
（三个“一定”）
②小女孩连续说了三个“一定”，你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？
③在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？
你能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望？
小结：
让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。
三、课外拓展
同学们，你们认为蝴蝶有家吗？
本课堂在读准读通课文的基础上，我先让学生自己提出问题，在品读中思考并解决问题。
学生已能够运用这种方法学习课文，逐步养成思考的良好习惯。
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