双减背景下小学数学教师该如何设计数学作业3篇.docx
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双减背景下小学数学教师该如何设计数学作业3篇
双减背景下小学数学教师该如何设计数学作业
背景：
双减《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》
总体要求：
A、指导思想
坚持全面落实立德树人的根本任务，培养德智体美劳全面发展的建设者和接棒人，促进学生健康快乐成长。
B、工作原则
（一）作业题必须经过精选才能布置给学生，题目要贴近学生实际，教师个人要先行收集资料并认真做题，再由备课组集体讨论确定。
（二）坚持有效性、科学性、层次性和发展性，兼顾自主性开放性和多样性。
（三）遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，整体提升学校作业质量，提升学生学习效率，全面落实关于减轻学生过重学业负担有关规定，严格落实“双减”工作要求。
（四）减轻学生过重负担，激发学生学习兴趣。
帮助学生养成良好的学习习惯，掌握科学学习方法，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养独立性、责任心、创新精神。
避免因作业过多或难度过大而出现的敷衍、抄袭等问题。
C、工作目标
（一）学校教育教学质量和服务水平进一步提升，同时进一步提高作业布置科学性和合理性，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。
学生过重作业负担和校外培训负担和家长相应精力负担一年内有效减轻、三年内成效显著。
（二）培养学生良好的作业习惯。
复习再作业，作业必须限时。
同时备课组要集体研讨作业布置，杜绝无效作业，分层布置作业，课后服务巩固时能精准练习，潜能生做到面批面改，学生就不会感到作业难、作业久了。
作业更重要的是要培养学生自律、高效的意识。
数学作业是小学生学习数学知识、发展思维的学习实践活动，课后作业的选择与编排应突出层次性，可以设置巩固性练习、拓展性练习、探索性问题等多种作业形式。
教师应对数学作业的设计和布置进行探索，在保证学生掌握基础知识、基本技能的同时，满足学生不同的需求，使全体学生在数学学习中得到全面发展。
—、吃透教材，正确把握重难点
个人认为作业设计应该要根据教材的编排和知识的重难点来进行设计。
作为一名数学教师必须熟练掌握知识的重难点，有些难度大的知识点，并且教材不做要求的就不能再进行练习，因为这样作业设计既浪费了时间，还增加了学生的学习负担。
二、设计阶梯式作业，让不同基础的学生自主选择，拓宽思维
数学课程突出体现了基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。
我们教育的对象是性格各异的学生，他们每个人都有自己的生活背景、知识基础、思维能力。
这导致了他们有不同的兴趣爱好与不同的发展潜能，就是同一班级的学生也存在着较大差异。
为此教师在布置作业时，应尽可能照顾这种差异，有针对性地设计不同层次的问题，不同类型和不同水平的题目，允许学生自主选择，减少统性，增加选择性与弹性，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。
例如有的教师在教“圆的面积”一课时，可布置这样的一些题目：
（1）公园圆形喷水池半径6米，请求出它的面积。
（2）学校圆形花坛直径10米，请求出它的面积。
（3）一个圆形沙堆，底面圆的周长是28.26米，求这个圆形沙堆的底面积。
（4）把一根长1256分米的铁丝，先围成一个圆，再围成一个正方形，谁的面积大？
大多少？
这样，既保证了学困生对基础知识的掌握，让他们体验到学习成功的喜悦，同时又通过一定量的思维训练，让学有余力的学生吃得饱，达到熟能生巧，拓宽了学生的思路和知识面，培养了他们勇于创新的能力。
三、设计尝试型作业，提高学生自学能力和探究精神
尝试型作业也就是预习作业。
课前通过学生自学教材、查阅资料，初步掌握学习内容，完成一定的练习。
例如，学习“圆的认识”之前，让学生玩手中的圆纸片，通过折折看看，说出对圆有哪些新的认识。
通过学习小组合作学习与研究达成共识：
（1）圆对折出现一条折痕，这条折痕就是这个圆的直径，从不同角度折，能折许多条，说明一个圆有无数条直径。
（2）对折若干次后发现折痕在圆的中心有一个交点,它就是圆心。
（3）对折痕的一半是半径，且同一个圆的半径都相等。
（4）圆心将直径分成两条相等的线段，说明同一个圆内一条直径的长是半径的2倍，半径是直径的一半。
这类作业可以帮助学生提高自学能力，激发探究欲望，培养研究精神。
四、设计应用型作业，引导学生独立思考，开发运用能力
决定学生数学修养的高低，最为重要的标志是看他如何看待、理解数学和能否用数学的思想方法观察分析日常生活现象，解决生活中的实际问题。
教师对作业的选材、内容、形式要尽可能地融入到鲜活、丰富的社会生活中，培养学生的数学应用意识。
1.在“实际生活”中应用
数学学习的一个重要目的就在于用数学解决日常生活和工作中的实际问题，在实践中实现认识的第二次飞跃，通过实践使之再学习，再实践，再提高，体会数学在现实生活中的应用价值。
例如，根据给出的硬纸板、尺子、剪刀、胶水，请你帮制药厂制作一个药盒的样品。
要求盒子长6厘米、宽5厘米、高4厘米，并求这个盒子的表面积和容积。
学生在制作的过程中由于考虑问题的不同，有些学生会考虑到盒子的接头问题，还有接头的大小等等，所以成品就会有差异,但是学生在自己动手活动中一定能领略到数学在自己生活中的用处，并从中体会到成功后的喜悦和欣慰。
2.在“实际操作”中应用
比如在教学“三角形的认识”后，留给学生这样的作业:
一根40厘米长的绳子，从任何两个地方剪断或折叠，是不是都能围成一个三角形呢？
让同学们用自己喜欢的方式进行探究。
学生各自通过多次实验、操作、观察、思考、比较,最终得出“两端的绳子之和大于40厘米的一半能围成三角形”，还感悟出“在三角形中，任意两边之和一定大于第三边”。
学生从枯燥的抽象的作业中解脱出来，在“做事”中经松完成作业。
这种作业打破了传统的单一模式，强调学生的尝试、亲历、实践，让学生在探索求知的全过程中，增强了体验，丰富了经验。
五、设计开放性作业，让学生探索发现，做学习的创新者
学习是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态过程。
布置“开放性作业”，能让学生在“多种解法”或“多种答案”中灵活运用所学知识，在解题过程中有所创新、有所发现，以训练学生的发散性思维，引导学生在作业中会思考、善思考、巧思考，从而达到强化学生多角度思考问题和分析问题的能力。
在小学课本上有不少可以培养学生发散思维的素材，我们要挖掘这些潜在因素，设计开放型作业，让学生发散思维，敢于标新立异，提出各种问题大胆创新。
内容既可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动接轨。
形式要活泼，思路要开阔，给学生提供自由驰骋的天地。
六、设计研究型作业，让学生求异创新，发展综合素质
研究型作业，即学生选择一个专题性内容，对其中一个领域作广泛的学习与研究，学习小组对所研究的难题提出解决的方法，总结研究的结论。
这种综合练习，能体现合作性、探究性、实践性、自主性，是一种最具创新色彩的作业。
如在学完圆的面积后设置习题：
学校要建一个圆形的花圃，一半种花，一半种草，请你们小组为学校设计合理的绿化方案（至少两种）。
这是一个开放性的问题，同时又是一个具有挑战性的问题，需学生展开想象设计方案，并在设计的过程中及时调整达到理想的效果。
随着设计绘图的进行，内动、外动、互动的有机结合，激活了学生的求异思维和创造思维,学生创造的欲望一次比一次高涨。
这种作业对于学生来说，重要的不是研究成果，而是在这一过程中学会获取知识，掌握研究问题的方法，培养实际运用能力，使自己成为学习的主人。
七、设计应用性作业，让学生实践操作，锻炼学生实践能力
教师在设计作业时，要填写好作业布置的备案表，标明每次作业设计的主要目标，预计学生完成的时间等。
在此基础上，还要明确小学数学本身的应用性与拓展性特点，分析如何在原有作业的基础上增设应用性作业，让学生在课后有机会进行实践操作和锻炼。
比如，学生可以动手实践操作，探索验证在课堂上学习的知识点，或者教师给学生布置具体任务，让学生在探索的过程中总结经验。
只有充分锻炼学生的实践能力，让学生的学习态度更加开放，学生的数学逻辑思维才能有所提升。
比如，在学完“认识时间”内容后，学生学会了观察钟面、读取时间，形成了初步的时间概念。
为了培养学生观察与推理的能力，让学生认识到珍惜时间的重要性，教师可设计应用性作业，让学生记录下自己的作息时间，了解自己一天做了什么事情。
观察并记录的过程，正是学生回顾所学内容的过程，同时丰富了学生对时间观念的认知，让学生学会了珍惜时间。
总之，双减背景下教师可以在作业内容与形式上进行改和创新，这不仅能减负，而且能培养学生的能力，提高学生的综合素质，让学生对数学作业不再厌倦，使不同层次的学生都得到了全面的发展，为学生的可持续发展奠定了基础。
“双减”背景下小学数学作业有效设计
方法
在新的教育环境下，上级部门提出“双减”政策，明确要求不得布置超过课标难度的作业；不得给家长布置或变相布置作业；不得要求家长检查、批改作业；教师不得参加校外有偿补课等等，特别是小学一、二年级学生，不得安排纸笔考试，不布置书面家庭作业。
对于规定的明令禁止的红线，每个教师都必须遵循。
有人认为，“双减”背景下，学生的作业少了，教师的负担也就减轻了，教师可以轻松一些了，这种认识是错误的。
教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到对人的培育上来，而且必须通过润物细无声的方式潜移默化让学生德、智、体、美、劳得到全面发展。
在“双减”背景下，教师再也不能够为了追求学生的考试分数而不断给学生加压，让学生成为刷题机器。
但并不意味着可以让学生放任自流，教师必须以更生动更活泼的形式,有效提升小学生学习兴趣和学习热情。
为了有机的落实双减政策，我们学校设立联动机制，同级同科协同设计针对性强、数量适中的课后作业，报请教导处批准后公示执行，这真正做到“双减”要求的总量可控，真正实现减轻学生作业负担的目标。
优化课堂，精讲多练。
“双减”下，优化课堂环节、精炼语言、以更高效的形式教授新知识，留出更为充裕的时间强化练习。
因为时间有限，习题的设计应该更加全面，紧扣课本、练习册有针对性的选择习题。
同时，训练时多调动后进学生和中间学生，确保他们在课堂上理解、掌握知识。
拓宽训练资源，保留课本训练资源。
数学学科的训练资源很有限，在教学设计时，尽可能不要课本中的练习题，可以寻找类似的题目替换，而将课本中的习题用于作业或辅导期间的练习作业。
多元化训练方式。
可用问答的形式来安排“口头”作业,这样既能够达到纸笔考试相同的效果，还能够有效提升小学生学习兴趣和学习热情。
也可以利用课前活动进行口算练习或数学挑战练习。
弹性作业。
针对不同层次的学生要因材施教、因材施练，作业练习的设置可分必做题与选做题。
内容上根据学生特点可设计书面题、操作题、实践题，让不同程度的学生得到不同程度的提高。
双减下小学数学作业设计与实施要求
为贯彻落实“双减”文件精神，遵循小学数学学科特点和儿童学习发展规律，进一步提升数学作业设计的科学性、针对性、有效性和创新性，切实减轻小学生过重作业负担，提高数学作业质量，促进数学素养发展，特制定本要求。
一、作业设计
（一）作业要求
1.遵循课标，紧扣教材。
数学作业是数学教学的重要组成部分，是促进学生自主学习的过程。
小学数学作业来源主要为教科书课后习题，作业设计与布置要符合数学课程标准及教材规范要求。
2.单元视角，整体设计。
数学教师是数学作业设计的主体，要依据课程标准的学段要求、单元教学目标等整体研读教材，基于学生学情设计指向学生素养提升的作业。
3.夯实基础，发展能力。
要尊重学生的身心发展规律，着眼夯实基础和发展能力，系统设计符合学习规律、重在迁移运用、突出重难点、与学生基础相适应的层次性作业。
4.分量适中，难易适度。
要加强对作业数量、质量的管理，布置作业分量适中,《课堂作业本》尽可能能够在课内完成。
避免布置同质化作业，杜绝超越课程标准、超越教学进度的作业。
（二）作业内容
1.精选内容，精心设计。
课内作业要根据教学目标要求，选编作业习题作为课堂学习活动的素材，提倡在教师的引导下完成《课堂作业本》中的部分习题；课外数学作业以数学素养为导向，突出综合性和实践性，紧扣学段要求和学习内容精心设计。
2.开拓创新，丰富形式。
教师要勇于开拓尝试不同的作业类型，让数学作业的形式不局限于书面习题，还可以安排口头交流、动手操作、数学阅读、实践体验等多种形式。
数学学习领域作业内容参考：
（1）书面习题：
是最基本的数学作业类型。
书面习题一般选自教材中的练习和配套作业本中的习题，时要深入解读每道题的设计意图和对应目标，依据学情适当删减或补充习题。
书面习题的设计既要面向全体学生，也要尊重和关注个体差异。
（2）口头交流：
是学生通过口头语言表达的一种作业形式。
口头交流作业通过说一说，引导学生用语言来描述、分析、解释数学现象和数学问题，能有效巩固和运用所学知识，激发学习兴趣，培养学生简洁、严谨、有条理的数学语言表达能力。
（3）动手操作：
是指按照一定的规范和要求，通过分、画、折、称、量、拼、做等活动来完成的作业。
设计动手操作作业时要注意符合学生年龄特点，选取适切的材料,明确操作要求。
（4）数学阅读：
一般指阅读课本和阅读课外读物等。
学生通过阅读课本，对教材内容有更整体地把握与更深刻的理解；阅读课外读物，激发学习兴趣，拓宽视野，提升学生自主学习能力。
教师要根据教学内容相关阅读材料，并做相应的数学阅读方法指导及阅读成果分享。
（5）数学游戏：
指运用数学知识以喜闻乐见的游戏形式激发学生学习兴趣，促进思维发展的活动，如：
玩24点、数独、魔方等。
注重学科性、趣味性并重，让学生在“玩中学、学中思”，学会与人合作和交流，进一步发展学生的核心素养。
（6）实践探究：
实践探究作业是以学生自主参与为主，综合运用数学知识、技能和方法等，探究并解决数学问题或现实生活中的实际问题。
注重实践性和知识性相结合,自主性与合作性相结合，引导学生运用数学思维和数学方法来解决问题。
二、作业布置
1.严控总量，协调布置。
严格控制每天书面作业的总量和时长，确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习。
小学三至六年级书面作业要各学科协调布置，平均完成时间不超过60分钟。
2.明确要求，养成习惯。
学校要研究制定统、明确的数学作业要求。
如书面作业的书写格式、作图工具的规范使用、自觉检验检查；口头交流作业的基本表达规范；动手操作时学具的选择和操作要领等要求，加强作业习惯的培养。
3.指向自主，因人而设。
布置的作业，教师要提前试做。
科学布置书面作业和其他类型的作业，探索跨学科综合性作业，倡导学生自主选择性作业，提升自主学习能力。
严禁布置惩罚性作业，严禁给家长布置或变相布置作业。
三、作业批改
全批全改，及时规范。
教师对布置的作业要全批全改，不得要求学生家长批改作业。
鼓励教师进行面批，强化作业批改的时效性。
关注过程与方法，为学、教、评针对性把握精准的学情。
四、作业反馈
1.依据学情，及时指导。
作业反馈要及时，对学生作业中的典型错例及时讲评，指导学生在校内基本完成数学书面作业。
对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑，提高帮扶的精准性和有效性，为学有余力的学生拓展学习空间。
2.适时交流，家校共建。
鼓励每学期安排阶段性的优秀作业评选与展示交流活动，注重榜样示范。
加强与家长沟通联系，引导家长树立正确的教育观念，营造良好的家庭育人环境。
五、作业教研
1.加强研究，提升质量。
学校教研组要将数学素养作业作为校本教研重点，加强小学数学作业创新设计及作业管理机制的研究，撬动数学课堂教学与评价的调整。
2.建立资源，提升实效。
鼓励借助信息技术手段收集、整理、分析、诊断、积累数据的优势，制作学生电子错题集或指导学生自制错题本，建立学校和年级组优质作业资源库。
3.加强指导，扩大效益。
县级教研机构要加强对学校作业设计与实施的研究与指导，每年至少开展一次的作业研讨活动。
及时总结整理典型经验，扩大辐射效益。
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