中小学生美术学习兴趣与爱好的培养.docx
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中小学生美术学习兴趣与爱好的培养
专题讲座
中小学生美术学习兴趣与习惯的培养
李汇洋（北京教育学院崇文分院，中学高级）
课程标准中对于美术课程的特点论述为：
美术课程凸显视觉性。
学生在美术学习中积累视觉、触觉和其他感官的经验，发展感知能力、形象思维能力、表达和交流能力。
美术课程具有实践性。
学生在美术学习中运用传统媒介或新媒体来创造作品，发展想象能力、实践能力和创造能力。
美术课程追求人文性。
学生在美术学习中学会欣赏和尊重不同时代和文化的美术作品，关注生活中的美术现象，涵养人文精神。
美术课程强调愉悦性。
学生在美术学习中自由抒发情感，表达个性和创意，增强自信心，养成健康人格。
四个特性的实现，则要着力培养学习美术的兴趣，养成美术学习的习惯。
而兴趣和习惯的培养是一个循序渐进的过程，是长期的功课。
我们必须研究教学，研究教学模式、教学方式、教学方法如何应适合学生接受、符合教学内容和顺应时代发展的需要。
现代教育的美术教学模式，就是要从培养学生对学习美术兴趣入手，以促进学生的全面发展。
在我们广大学校的教学实践中，往往有这样一种情况，因美术学科具有其他学科所没有的特殊性，要激发学生的学习兴趣并不太难，但要使学生的学习兴趣长久保持下去却不容易，它需要广大的美术教师不断付出努力，具备牺牲精神。
经常会听到这样一个反应：
现在的学生对于美术学习没有兴趣，不喜欢。
为什么不喜欢呢？
学生学习美术的兴趣究竟如何呢?
随着年龄的增长，每个学段都会有不同的变化。
我们就各年龄学段的学生对美术（画画）的学习兴趣进行的调查显示，非常喜欢美术（画画）的低年级约占98%，九岁约占65%，十二岁约占20%，十四岁以后约占5%……这个结果相对客观反映了当前学生学习美术兴趣的一个趋势：
年龄越小的喜欢美术的人数越多——“越小越多”；年龄越大的喜欢美术的人数越少——“越大越少”。
即随着年龄的增长，学生学习美术的兴趣呈不断下降的趋势。
小学低年级
小学中年级
小学高年级
初中
从以上图表中不难看出，随着年龄的增长，我们的学生对美术学习的兴趣不断下降。
究其原因当然是多方面的，但我认为有这样几个方面的问题比较突出，下面我们来进行分析。
一、影响学生美术学习兴趣的几个原因
（一）教师工作态度的影响
教育家加里宁说过：
“教师的世界观，他的品性，他的生活，他对每一现象的态度，都会这样那样影响全体学生。
如果教师很有威信的话。
那么，这个教师的影响就会在某些学生身上留下痕迹。
”因此，教师自身的素质、修养对于学生是无声的教育，影响着学生的每一天的学习，以至于影响学生对人生发展方向的选择。
教师是课堂教学的主导，这个主导要从你的备课、从你的精神面貌、从你的语言语气、行为举止方方面面都能体现出来。
首先要认真的研读教材，准备精美的教学范画，制作的精良的ppt演示文稿等教具，从走入教室的第一步开始，就把积极乐观的精神面貌展现给学生，一个眼神，一副笑脸，一个动作，都可以给学生带来愉悦的感觉，会调动他的积极地反应。
任何一位学生都喜欢轻松愉快地学习，美术学科的人文性质决定了它必须在有情感因素和积极创新的氛围中去学习，所以我们不能把“人的情感”这一重要环境因素剥离于教学活动之外，我们必须重视人际情感环境因素，单一的谈物理方面教学情境是不完全的。
学生们学习美术兴趣的高低，很大一部分原因取决于教师的主导作用。
所以，对于我们教师而言，学生兴趣取决于我们的教学态度。
我们的美术教师，能够将自己的爱好与自己的职业相结合，这是令多少人羡慕的事情。
那么通过你自己的绘画创作，可以把你对美术理论绘画作品的理解和体会，与孩子们分享，他们可以获得最真实的绘画经验，获得更深刻得绘画体验，学生可以少走许多弯路，他们会受益终身。
我认为专家型的教师，学者型的教师应该是我们追求的方向。
（二）孩子身心成长的影响
小学低年级的学生刚从儿童涂鸦期过渡到概念写实期，他们的观察能力、分析能力都还显得幼稚，一般都以个人的想象思维来补充观察认识的不足。
他们喜欢直接用鲜艳强烈的色彩，不会在意客观对象的自身色彩变化，自己认为好看就可以；任由想象，在画面中随意添加景物。
他们喜欢大胆夸张地表现人物的动作表情，注重情节性，往往由想象出发进行描绘，在简单的画面中蕴涵丰富的故事内容。
他们的自我意识很强，对作品进行客观评价与比较，只要表现欲望能得到充分的就会非常满足。
从总体看来，他们往往把绘画当作了活动，兴趣点主要集中于绘画活动过程中，活动本身就是一种自我满足。
所以，这一阶段的学习兴趣比较高。
到了小学高年级，学生的思维分析能力都有不同程度的提高，他们信息接收量也在不断的增长，兴趣爱好取向有了多种选择，还有学校规范化的影响，促使其审美观念逐步趋向整齐、规律、写实等半成人化为标准。
在绘画画面上，则是稚拙的儿童画特点减弱了，画面上显得拘束呆板。
这个阶段学生的绘画技能跟不上知识，手跟不上眼睛，眼、脑、手还不能协调统一。
他们想法很多，就是表现不出来。
越画不“像”越不想画，越不想画就越不爱画，想的多画的少，就是这个阶段的特点。
在这个阶段，学生的自我意识有了很大的提升，对于作品的自我评价、外部比较与评价开始重视，他们的表现欲望往往受到很大的限制，成就感逐渐降低，再加上不积极、不恰当的评价会使他们的自信心、学习积极性受到不同程度的挫伤，如果再不断地重复，致使这个阶段的学习兴趣比以前就有了较大幅度的降低。
到了第四学段的学生，初一虽然还带有一半的儿童性，但到了初二以及初三则随着课业负担的加重，身体的发育情况，注意点就会随着外在因素的影响，转移到社会化的、趋同性的方向上去，还有许多素质教育之外的诱惑。
美术知识与技能和自我意识的表达，得不到相应的统一，绝大部分普通学校的学生，就渐渐失去了学习美术的兴趣。
（三）外部环境和评价的影响
对学生作品的评价是一个重要的课题，是因为这评价关系到审美和价值取向的教育培养的方向，而且还关系到他们对学习的兴趣与积极性。
这一点不论对于刚上小学的孩子，还是对于第四学段的初中学生来说都是非常重要的。
然而对儿童画和学生作品，不少人缺乏正确的观念与态度。
孩子小的时候，如果过于娇惯，盲目夸耀，孩子不能受一点儿委屈；等孩子长大了，有了自己的不同意见的时候，又不能够耐心的倾听、尊重他们的想法。
这些外部环境的影响，都会挫伤学生的学习兴趣。
许多教师往往以自我的欣赏标准评价学生的作品——是否按照教师的示范完成作品。
画画整洁，笔画清楚，造型具象的受到好评；画面奔放凌乱，用笔自由无拘无束、夸张变形的则是不合规范。
简单的评价标准和非积极的评价态度对孩子们的打击是可想而知的，相信长期包围在这类评价中的孩子，就会渐渐地失去思维创作上的自由，唯一的标准，就是老师的评价。
自己的想法不能表达，作品得不到肯定，谁还会对美术有兴趣呢？
学生之间的比较，渐渐的也会影响对绘画创作的热情。
他会看同班其他学生的绘画作品画得怎样，像不像，一旦画的不如他人就会自我否定，羞于与他人交流，不敢自我表达自己的想法，久而久之，一个班里就只剩寥寥无几的喜欢美术的学生了。
其实我们应该认识到，每个孩子如果不受到限制的话，一般都有绘画的意识，都有绘画的能力。
而我们的外部环境，没有提供给孩子们更好的条件，使得孩子们能够享受艺术带给他们的享受和快乐。
没有给他们炫耀自己的场所和平台。
俗话说，好孩子都是夸出来的。
千姿百态是学生美术作品的特征。
但是往往写实具象表现的作品容易被人所接受，而相对带有表现性的作品，例如夸张、抽象、变形的作品，在理解和接受上就会有一定的困难。
这与我们接受的教育和环境的影响有直接的关系。
就其作品美的价值来说，也各有千秋。
从绘画心理看，写实作品倾向于人们的直觉反应，而表现性作品多倾向于思维反应，其实写实与表现二者并无优劣之分。
但是学生的作品往往与年龄同步，到了小学高年级再把圆的物体底部再画成直线，会被说成不认真观察；初中学生再表现性的把人画成正脸歪身子，会被说成太过幼稚。
其实绘画作品的意义并不限于画的本身表层的现象，绘画形式的表达寄托了自己的思想和心愿，带有强烈的表现性，样式和特点千姿百态。
所以我们在欣赏和评价学生们的作品时还应该积极听取他们对作品阐述，把是否真实的表达了自己的情感作为评价的主要标准，只有这样，才能真正理解每一位学生的作品，引导学生自觉地应用美术知识和技能，自由地挥洒个性，抒发自己的感受，从而保持持久的学习兴趣。
儿童美术作品是古今中外许多优秀的大画家研究的对象，他们从孩子们的作品中汲取营养，以至于直接影响到自己的画面：
毕加索以幼儿般的丰富想象将“立体派”艺术呈献给了世界，树立了学生绘画夸张变形的榜样；马蒂斯用儿童画的造型特点完成了一系列变形绘画杰作，成为我们学习的范本；波洛克用孩子涂鸦般的抽象线条，奠定了表现主义艺术的基础，使我们的“糊涂乱抹”有了依据；卢梭的油画，给我们带回了童年，带回到了大森林；夏加尔飞在天空的新娘，把儿童般的幻想，带到了崇高的境界；国画家关良以儿童画的表现方式完成了一系列的戏剧人物作品，让我们的笔墨游戏更加自由自在。
这些大师的绘画作品，无不是以儿童般的真诚抒发了自己的情感和对人类的赞美。
（四）教学过程的影响
教学过程的设置的确是影响学生绘画兴趣的重要因素之一。
教师对教材必须熟读，加深理解。
理解之后要加以再创造。
没有重新的设计和理解，课堂教学的过程就不会有改变，就不会有新意。
凡是绘画课，大家就一人一张小纸临摹；凡是设计课，就发一些资料照抄或稍加改变，对付完事；凡是欣赏课，大家就看书上的图片，你给读读内容介绍，他给念念背景资料，讲个故事，说说趣事，把欣赏课变成了故事会，有“鉴”没有“赏”，没有自己的理解和评价；课堂上缺少互动和交流，不拓展知识，不组织美术参观等等，要么教学手段单一，教学过程缺少节奏变化；要么课堂节奏拖沓，教学实践没有明确的要求。
重点和难点不清楚，课堂上缺少激情。
美术课缺少魅力，就自然没有了影响力。
当然教师的语言组织，语言表达能力也是影响兴趣的重要因素之一。
二、兴趣获得需要关注的几个方面
（一）在新课程环境下教师应主动转换角色
美术教师要从课堂的主宰者，主动转换为课堂的主导者；从单纯知识的传授者，转换为美术学习的引领者；从学生学习活动的旁观者，转换为学生美术学习活动的参与者；不仅是课堂活动的组织者，还是学生学习活动的合作者。
教师必须要以合作的姿态，放低身段，与学生共同探讨创作的立意、创作的构图、创作的方法和手段等等。
以学生的理解去判断作品的思想，使得教师的指导更加贴近学生的实际，教师也不是什么都会，什么都懂，要学会倾听，尊重学生的见解和思考，不能以教师的思维代替学生的创意，束缚学生的手脚。
（二）教师的人格魅力感染学生
美术教师的言谈举止、穿着打扮、精神面貌与其他教师一样，那如何使得美术教师对学生的内心感悟起到作用，使得你成为学生的榜样，渴望成为像你一样的人呢？
那就需要美术教师在工作和生活中，教学上认真努力，绘画上笔耕不辍，言谈上幽默风趣，举止上大方得体，装束上高雅和谐，面貌上饱满热情，处事上宽容豁达；时时处处体现美术教师的优雅风范，尽显作为美术教师的人格魅力，在教学课堂上要像一位长者，像一位朋友，像一位伙伴，有着他们一样的欢喜，一样的悲伤，一样的爱憎，，一样的得意忘形，一样的深情惆怅。
在学生面前你就是一个真实鲜活的人。
用真情去关心和呵护每一位学生，影响每一个学生，使自己成为学生乐于亲近、乐于仿效的榜样，从而使学生由于亲近教师而亲近美术学科。
教师在教学中处于主导地位，担负着在知识与学生之间架起一座桥梁，使学生在掌握知识的过程中，尽可能少走弯路的责任。
教师应通过自己对绘画艺术的热爱以及自己的绘画创作活动直接影响学生对美术学习的认识理解，理解对一件事情，只要是对的就该如何追求，就该付出多大的努力，身行胜于言教，从而得到学生的信任与尊重。
教师自身的绘画实践是对学生学习美术是最好的教育。
美术教师的行为习惯会给学生留下效仿的痕迹，会影响很长一段时间。
以至于就是应为教师的影响最终学生选择了与教师一样的职业。
所以我们绝不能忽略教师与对学生情感上的交流对于学生进行创造思维活动的感染作用，教师没有对美术教学和美术创作的热情，态度冰冷，学生怎敢积极表达自己？
在课堂上，教师也要和学生一样以一个探索者的身份出现，对有些问题，可以回答；有些如果不清楚，可以说：
“我们一起来探讨”，应该说教师也不是什么都懂，要留有倾听的余地，与学生共同探讨，岂不是更能使学生的学习兴趣长久保持下去。
（三）教学内容、教学方法吸引学生
我们必须清楚的认识到只有符合学生年龄特征和认知水平。
美术课的教学内容应是丰富、生动而又有趣的。
从内容的选择入手，激发学生学习兴趣。
我们必须要创设生动的、有趣的、快乐的、丰富的教学环节，巧妙地使用多种教学手段。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：
“如果用思考、情感、创造、游戏的光芒来照亮儿童学习，那么对儿童来说是可以成为一件有趣的引人入胜的事情。
”美术教师都应该深刻体会到这种教学艺术的真谛。
都应采用灵活多样的教学方法，使教学课堂成为一个思维活跃，敢于表现，大胆创作，无忧无虑的轻松的学习乐园。
书本上的教学内容不一定是学生最感兴趣的知识，教师完全可以根据需要选择能够体现教材精神的内容，重新组合，较好的完成教学任务，教学方法的灵活性选用更是取决于教师对教学内容的理解程度和教师掌握教学技巧的多寡；科学运用的教学形式，更灵活、更实用的组织教学，能够使得教学内容，更加有效地与学生们进行交流，使得知识更加流畅的通过教学过程在学生中传递。
（四）要让学生拥有体验成功的快乐
让学生觉得学好美术并不太难，要坚持循序渐进的教学原则，使学生觉得只要经过认真努力就会获得成功，让学生在不断获得成功的喜悦中变得更加努力。
因为学生的年龄的不同，根据自身热爱美术的程度不同决定了，他们不可能一样的长时间的关注一件即使经过艰苦努力也不一定能获得成功的事情。
课堂作业设置要考虑梯次与程度不同的，太难完成的教学任务、太复杂的教学过程，都有可能导致学生学习兴趣的丧失。
在现有的条件下，学生也不可能有更多的时间和精力来学习一门还普遍被人们不重视的学科，愉快和轻松是美术学科赢得学生喜爱的法宝。
（五）要给学生艺术表现的空间
我们应该允许学生个性的自由发展，允许学生兴趣的不同方向，正视学生中存在的个体差异，承认学生对知识掌握的速度有快有慢，接受知识的能力有强有弱;要留给学生足够的空间和时间来消化和掌握知识，努力创造一个愉快、宽松、充满艺术情趣的学习环境，以赢得学生的喜欢。
美术作品的美是多样性的，我们应以更加宽容的态度，从不同的视觉角度去欣赏和评判学生的作品。
不应有太多的条条框框限制学生的创作思路，使学生不敢发挥想象力和创造力，以致作品千篇一律，缺乏个性与活力。
所以，学生的作品不管是夸张、是平淡、是细腻、是粗犷、是热情、是宁静，都要给予积极的评价，进行科学的、合理的、正确的美术批评。
对待学生的作品要肯定其具创造性的一面。
并且具体提出需要改进的地方和不足，与学生交换看法，协商解决的办法，使得学生的作品更加完善。
学生就会有兴趣进行再次创造，这样做，同学们就会变得更加大胆、更主动地敢于使用绘画语言表达自己，主动的与他人交流。
甚至敢于参与到社会活动之中。
教师真诚的与学生交流思想、交换意见，将会把同学们的艺术表现热情培养起来。
学生们会觉得美术表现的空间是自由和快乐的。
（六）要鼓励学生挖掘生活素材
鼓励学生通过亲自动手，对日常生活中可利用的材料接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。
充分挖掘和利用学习、生活中的各种有利因素，使学生受到长久而不间断的艺术熏陶，让他们感到学习和生活中的各个方面艺术元素无处不在，并逐渐学会自己去感受美、欣赏美。
由此产生创造美的欲望，从而接受美术教学。
（七）创造艺术氛围的影响
艺术氛围的形成，对学生的兴趣培养也是非常重要的。
学校的走廊、报亭、橱窗、教室墙壁、食堂餐厅等等许多地方，都可以成为美术作品的展览场所。
都可以营造一个美的、艺术的氛围，耳闻目染，会对学生产生积极快乐健康的精神影响的。
到美术馆参观、临摹画家的作品，与艺术家进行对话是非常好的学习途径。
在那样充满艺术气息的殿堂，聆听的艺术家的教诲既是学习也是享受。
学生的这样经历，会使他们的美术学习产生一个质的飞跃。
应该说艺术教育是人类的第一需要。
在美术馆学习所感受到的艺术氛围，那种美术的崇高精神和艺术的魅力，是任何美术教室所替代不了的。
建构主义理论提倡情景对人接受教学的影响。
我们不能仅仅把情景教学局限在教室里，而要将整个校园学区以及社会公共场所，都纳入到教育的情境之中，纳入到教育的范畴，使环境成为潜移默化进行美育的大课堂。
三、要注重学生美术学习，养成良好学习习惯
习惯是由重复练习而巩固下来的，并变成需要的行动方式。
人的某种习惯不是一朝一夕养成的。
它是在长期的培养训练中形成的，而习惯一旦养成，再想改变又很困难。
俗话说，习惯成自然，习惯对人的成长发展有很重要的作用。
良好的习惯是人获得成功的辅助力量，著名教育家，叶圣陶说：
“教育是什么？
往简单方面说，只须一句话，就是要培养良好的习惯。
”英国哲学家、思想家、作家和科学家培根说：
“习惯是人生的主宰。
”他把人的习惯看的人的上帝一样，主宰着人的命运。
《现代汉语词典》中解释说：
“习惯是在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。
”从更深刻的意义上讲，习惯是人生之基，而基础水平决定人的发展水平。
如果能把“认真负责的学习态度和习惯”作为人生之基不仅有助于今后进一步学习科学文化知识，而且也会使他的一生发展受益无穷。
从小学就说，培养学习习惯。
因此，美术教育不仅是美育教育的重要内容和途径，更是培养学生养成良好行为习惯的重要途径。
（一）在课堂教学中，习惯养成要特别关注如下几个方面：
1，要养成做美术课前准备的习惯。
按所学内容要求带齐相应的学习用具、教师可以适当要求用具的摆放。
具体实施措施：
除了教师在事先提出要求外，要充分发挥课代表的作用，提醒学生将下一课所带用具记录在作业本中备忘。
我们的教师可以在学期末考虑下学期教学计划，就要考虑下学期教学所需的教学学具，列出条目，给出数量，考虑可能。
做到兵马未到粮草先行，有备而来。
以此养成学生在美术课上带好带齐美术学习用具的习惯。
2.要养成专心听讲的习惯。
美术课要做到宽而不乱、松而不散。
采用各种手段，发挥教师的专长，调动学生的学习热情和兴趣，使得学生喜欢上美术课，继而养成上课专心听讲的习惯。
没有别的东西超过美术的魅力，他就不会在美术课上玩学习用具。
整个学习过程就会围绕着中心学习内容进行。
久而久之，学生专心听讲的习惯也就形成了。
3.在美术学习中练就持之以恒、认真作画的习惯。
在美术课上要给予学生正确的认识，一件优秀的美术作品的诞生，是要经过不懈的努力，细致认真的工作才能成功。
持之以恒、认真作画的习惯是所有美术绘画取得成功的保证。
美术课不仅要强调专业知识的学习，同时对学生的意志品质的养成也有一定的影响。
通过美术课的学习，学生们的严谨细致，一丝不苟的精神会得到锻炼提高，学生要持之以恒认真完成作业。
4．重塑美术学习形象，保持良好卫生习惯。
以往美术学习会给人一种懒散邋遢的不好印象。
例如象保持环境卫生的习惯。
班集体的、个人的卫生，都要在美术学习的过程中注意。
特别是学习后，美术学习的废弃材料，要随手放在教师的收纳箱里，课后保持一个好的环境，这体现了学生们的基本素质。
绘画过程中，注意不要将颜料涂抹到脸、手上，注意用眼卫生。
环境卫生，保持地面、桌上整洁。
（二）习惯养成教育的方法与措施
1．循循善诱多多提醒：
教师要时刻提醒学生，发挥小组长的作用。
教师的语言要避免絮叨啰嗦，亲切和蔼；对不同的学生，语言语气要有所不同，避免生硬粗暴不耐烦。
2．巧妙诱导反复训练：
习惯的培养是不能单靠说教的，要靠严格的训练：
训练过程中重要的四个字：
严格、反复，采用不同形式变着花样，让学生们在不知不觉中习惯养成。
3．手段多样侧面提醒，自我约束：
结合星级评比活动，利用学生自评和互评，讨论在养成某个好习惯的过程中所遇到的困难，自己的想法及克服困难的心情和养成好习惯的措施。
4．寓教于乐教育活动：
活动是载体，是动力。
教师随时对学生各种习惯进行检查并作记录，进行评比。
并积极参加学校和班级组织的在不同时间段多渠道、多种形式的活动。
调动学生的学习热情，在活动中学习提高。
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