教师教学基本功的新修炼.docx
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教师教学基本功的新修炼
教师教学基本功的新修炼－－初中物
作业要求：
教师教学基本功的新修炼－－初中物理作业
1. 结合你的教学观察和实践，谈谈自己在教学中是如何适时、恰当地运用讲述与讲授这一基本功的。
2. 你认为在教学中，倾听与对话具有哪些作用?
教师应如何运用倾听与对话的教学基本功？
3. 在你的教学生涯中，开发过哪些教具？
教具、学具在使用中应注意哪些问题？
4. 请设计一节应用实验演示或实验指导进行教学的实例，谈谈自己在教学中是如何进行的。
5. 请设计一节应用合作学习组织进行教学的实例，并说明你采用这种教学方式所要收到的教学效果。
6. 请设计一个应用激发学生问题意识进行教学的实例，并说明激发学生的问题意识时要注意哪些问题。
7. 联系教学实际，谈谈你在教学中是如何通过情感因素的培养促进学生认知能力提升的。
8. 在课堂教学中，即时评价具有哪些作用?
教师应如何运用即时评价的教学基本功？
9. 命制一道具有创新性的综合性探究试题，并简要评价所体现的创新点在哪儿。
10. 结合教学实例谈谈你在物理教学中是如何进行课堂观察的,还存在什么问题。
提交者：
郭建明（学员）[提交时间：
2010-11-0620:
50:
06]
答题内容：
教师教学基本功的新修炼－－初中物理作业
一结合你的教学观察和实践，谈谈自己在教学中是如何适时、恰当地运用讲述与讲授这一基本功的。
讲述与讲授基本功是课堂教学最基本的技能，是教师在课堂上运用自己的口头语言向学生描述事件、论证道理、说明事物，使学生获得知识的方法。
随着课程改革的不断深入，教师对讲述与讲授的态度已不再是完全排斥甚至是放弃了，这种传统的备受鞭笞的教学方法越来越被人们更加理性地应用于课堂教学之中。
恰当而适时地运用这种方法，能够帮助学生尽快进入学习状态，更加高效地吸纳新知，从而达到教学目的。
这就要求教师精心地设计教学内容，把握教学时机，严格控制时间，充分调动学生的积极性和主动性，培养和发展学生的倾听能力和思维能力
（1）合理选择讲述与讲授的时机。
讲述与讲授有着不可否定的优点，合理选择讲述与讲授的时机可使教师能够同时向很多人传授知识，能用学生易懂的形式有效地概括物理内容，还可以根据听课对象、设备和教科书对教学内容灵活处理，通过师生情感交流鼓励学生的学习热情……讲述与讲授在教学重点、难点、小结和归纳等方面都有画龙点睛的作用。
在同等的时间里，学生从讲述与讲授中能获得远远大于其他方法所得到的知识量。
学生在教师的讲述与讲授中，还可以感受到清晰的学术见解、深邃的思辨哲理、丰富的情感意念和独特的气度风范，从而通过潜移默化地感染和熏陶，促进学生智商和情商的发展。
（2）精心组织讲述与讲授的内容。
学生注意力集中的时间是有限的，教师的长篇大论势必会给学生带来思维的怠惰，使学生处于被动接受状态，不利于学生科学素养的形成。
因此，教师讲述与讲授的内容要集中、凝炼，中心要明确，重点要突出，紧扣关键，突破难点，解决疑点；同时，还要求教师语言准确、简明，条理清晰，深入浅出，要给学生留有足够的思考的空间。
（3）适当调整语速语调，增强讲述与讲授的吸引力。
教师要使自己的讲述与讲授具有感染力，不仅要注意措辞用语，还要注意吐字发音、语速、语调以及使用无声语言等。
首先，发音吐字应准确、清晰，这是对教师的最基本要求。
其次，教师的语调、语速也要根据说话内容、环境而确定。
讲述与讲授的过程中，要根据课堂学生的数量控制音量的大小强弱，要根据话语内容的重要程度控制语速的缓急，选择适当的停顿。
教师的体态、动作表情的变化，也是传递信息的辅助手段，如目光交流、表情变换和手势辅助等。
如果这些运用得好，就会增强表达效果，吸引学生注意力，提高教学效率。
二、你认为在教学中，倾听与对话具有哪些作用?
教师应如何运用倾听与对话的教学基本功？
（1）倾听与对话是凸显学生主体地位的重要保证。
“把学习的主动权还给学生。
”这是新课程改革中最响亮的呼声，是凸显学生主体地位的根本途径。
学生学习的主动权需要尊重和保护，教师只有尊重学生在教学中的主体地位，学生才能积极参与、独立思考、质疑探究，自主地进行教学意义的构建。
由于教师和学生在课堂管理中所处的地位不同，知识的储备和掌握上存在一定差距，特别是在生活经历的积累等方面教师都处于优势地位，因此，教学中最容易产生教师“一言堂”“一手遮天”的局面。
教师的倾听就是克服教师垄断课堂的最有效的措施，教师的“置若罔闻”是对学生学习热情和主体意识的无情扼杀，最终使其成为课堂的旁观者。
只有教师习惯于当好听众，把更多的时间留给学生从事阅读、思考、提问、讨论、总结、概括等有效的学习活动，学生才有积极思考的动力和主动提问的能力。
这时，教师的倾听往往能敏锐地发现学生的思想火花，并使其成为培养学生创新思维和创造精神的有效起点。
（2）倾听与对话是保障有效教学的根本措施。
学习者是以自己的方式构建对于事物的理解的，因而不同的人看到的可能是事物的不同的方面，所以，并不存在唯一的理解标准。
教学不能无视学生的已有知识和经验，简单强硬地从外部对学生实施知识的“填灌”，而应当把学生原有的知识和经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识和经验中，生长出新的知识和经验。
只有通过倾听与对话才能发现学生的“原有的知识和经验”，才能保障教学的有效性。
不论教师的“讲授”多么精彩，若想激发学生“投入”学习，都需要有效地“对话”并“倾听”学生的声音，使教学保持着“互动”的“对话”的状态。
在这种对话式的互动的教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。
（3）有效的课堂提问是实现倾听与对话的主要途径。
具有互动意识和开放性的问题能使教学更为新鲜而有趣，能激发学生的思维，进行多种多样的回答，这是一种很好的对话内容。
学生学习的主动性焕发出来以后，教师的责任就要由讲授、提问转换为“倾听”，“倾听”过程中要显示出对学生的关注、对学生的欣赏，这样能够极大地激励学生积极回答问题。
当面对错误答案时，不要打断学生的回答，否则会挫伤学生的积极性，使学生感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。
必要时，还要“追问”“补充”和“赏识”学生的回答，这会让学生感觉老师一直在关注问题的回答进展，自然而然地激励学生积极参与
（1）倾听与对话是统一的整体，不可分割。
倾听是前提，对话是根基，有效地倾听才能保证对话的有效。
（2）倾听与对话是教师课堂教学中重要的教学手段，运用这一基本功的关键在于要有一种平等、宽容的心态。
（3）倾听与对话是建立在具有一定教学调控和应变能力的基础上的，要做到以人为本，目中有人。
（4）倾听主要关注学生学习中的重点、难点和生长点，对话要追求真实深刻，有生成。
三、在你的教学生涯中，开发过哪些教具？
教具、学具在使用中应注意哪些问题？
（1）认真学习使用教具，反复操作，务求真正掌握其使用方法及其功能。
（2）周密地准备。
平时要使教具处于完好状态。
（3）选择合适的时机。
演示与讲解内容要结合紧密，可在讲解之前演示，便于引发思维，也可以在讲解后出现，便于验证与巩固所学知识。
过早或过多地展示教具、学具会分散学生的注意力，影响学生思维的连贯性，削弱教具具有的启发作用。
（4）把观察的现象与所学知识相联系。
事先想好演示时学生可能提出的问题，选好演示实验与理论知识的“结合点”。
（5）强调事后整理。
不只是整理实验仪器，还要归纳实验结论，整理也是一种能力。
（6）不要过分依赖教具、学具。
有的教师认为出示教具、学具，必然会使学生兴奋，自然会取得好的教学效果，甚至用教具、学具取代讲授，代替教师的主导作用，这样做往往收不到满意的效果。
（7）有些材料不宜用来开发教具、学具，如为了保证安全，不宜使用带有微量放射性的荧光材料，水银、火药、含铅量多的粘土与没有进行磨边处理的玻璃片等都不宜使用。
（8）为开发教具、学具而搜集的日常生活用品应该是清洁的。
不要使用发霉、变质的东西，不要使用印有不健康图案的纸片。
计一节应用合作学习组织进行教学的实例，并说明你采用这种教学方式所要收到的教学效果。
情形1：
人教版九年级《串联和并联》的教学设计片段
1.介绍实验器材，交待学习任务
教师发给各实验小组电池、开关、导线、小灯泡等实验器材，要求将其连成电路，使灯泡发光，早就按耐不住兴奋的学生，马上兴趣盎然地连起电路。
随着各组实验的成功，教师选择两组连接类型不同的电路，利用实物展台展示，让学生找差别。
再根据用电器连接的特点给不同类型的电路起名。
学生们展开想象力，起了各种名字，当有的学生根据本节标题，提出串联和并联时，大家都觉得这个名字更形象、准确。
2.根据实验现象，寻找各电路特点
教师让学生分别连接串、并联电路，观察和分析实验现象，寻找各种电路的特点。
教师此时主要是组织学生，收集实验中发现的共同问题，选择典型案例或典型问题用数码相机及时拍下，在总结时通过多媒体大屏幕播放出来，让学生交流分析并纠正。
实验后由各组代表发言交流，教师帮助总结出串、并联电路的特点。
3.理论联系实际
学生亲自参与了实验的整个过程，有利于掌握串、并联电路的相关知识。
教师用一些基本电路来检验学生的学习效果，由于学生充满了成功的喜悦，发言就很踊跃。
再让学生分组讨论，找生活中的串、并联电路。
通过合作、交流，学生们不仅理解了串、并联电路的特点，也能准确判断生活中哪些电路是并联，哪些电路是串联。
情形2：
人教版八年级《噪声的危害和控制》的教学设计片段
教师将班级学生分成若干小组，利用周六的课余时间，分别调查事前协调好的图书馆、社区、街道、工厂等处噪声的强弱、对人们生活的影响（如图所示）。
在课堂上，各组代表分别展示自己组的调查结果。
有调查报告、有录音、还有录像等多种形式。
通过对不同调查报告中叙述的情况进行比较、分析，学生们清楚的认识到噪声对人们生活产生的巨大影响。
尤其是去纺织厂调查的学生公布了噪声对许多工人身体的严重摧残，使学生们的责任感油然而生，许多学生纷纷表示，一定要好好学习，用自己学到的知识改变工人们的工作条件，这样的发言赢得了全班同学的热烈掌声。
情形1针对部分学生对“电”的畏惧和学生动手能力普遍较差的现实，以及由于刚刚接触电学，学生接受难度大的特点，采用了小组合作学习的方法。
通过将目标逐项呈现，分阶段合作学习，使教学目标明确、任务清晰，学生合作具有较强的针对性，容易实现教学目的。
在学生合作学习的过程中，教师深入到学生中，及时了解学习进程，对遇到的难点，加以必要的指导。
在小组合作结束后，教师及各小组倾听其他小组的讨论结果，进行评议，再由教师总结，并进行分阶段检验，获得反馈，及时进行调整，最后师生共同总结知识框架，便于学生系统地掌握知识。
本节课依托小组合作学习方式，让学生通过组内和组间的交流与合作，学会表达自己的观点，懂得尊重别人，倾听别人意见，实现了同学间友好交往，共同进步。
情形2通过调查噪声对人们生活、工作的影响，把学生的合作学习延伸到课外，学生的知识水平和运用能力都得到了切实的提升，培养了学生接触社会，并从多渠道获取资料与数据的能力，使学生实实在在感受到生活中处处有物理。
通过调查，学生不但学到了“物理之道”，而且也悟到了“做人之道”，使学生享受到合作学习的意义所在，增强了合作意识，提高了合作技能。
此外，社会调查、访谈、外出收集资料与向专家请教等过程，对学生交往能力的提高起到了不可估量的助推作用。
课外合作学习与课内合作学习比较而言，其优势是分组更加自主合理，合作更加主动充分。
合作学习以生生之间的互动合作为主要特征。
在合作学习过程中，学生之间的互动合作离不开教师的指导及教师对课堂的组织管理，物理课堂教学也需要教师的有效调控。
因而，教师对合作学习的理解和对学生合作学习的指导作用非常重要。
六、 请设计一个应用激发学生问题意识进行教学的实例，并说明激发学生的问题意识时要注意哪些问题。
（1）更新教育观念。
教师要改变提问是教师专利的观念。
师问生答，按照教师的预设进行，而不考虑学生思维的发展，会严重影响学生问题意识的产生。
要改变只注重学习的结果而不注重学生思维过程分析的观念，因为这种不利观念会使学生失去很好的产生问题意识的机会。
要注意提出的问题是否关键，是否有挑战性，如果不能激起学生已有认知结构与当前研究问题的认知冲突，就会流于形式，也会打击学生产生问题意识的积极性。
（2）扩大和调整信息储备。
首先，要使学生掌握一定量的知识尤其是物理学科的基础知识。
其次，要教育学生端正学习态度，创造机会学习一些物理学领域的历史内容、前沿内容及最新进展，并且重视物理学与其他学科知识的融合，学习领悟和尊重科学家的研究成果，汲取营养。
因而，在物理课堂教学中，教师应重视学生基础知识的学习和掌握，鼓励学生广泛阅读，扩大信息量，指导学生将储存的信息进行调整和分类，需要时能及时调出，使问题更明确。
这就要求教师提高自身的专业素质，解放学生的脑、眼、手、时间和空间等，丰富学生的想象力，锻炼学生的协调能力，发挥学生的创造力。
七、联系教学实际，谈谈你在教学中是如何通过情感因素的培养促进学生认知能力提升的。
（1）教学中提升学生非智力因素要注意克服非智力因素中的负面效应，如消极、懈怠、自负的心理等。
（2）提升学生非智力因素要注意同智力因素相结合。
只有这样才能充分发挥非智力因素的动力作用，两种因素有机地融合，并合理地运用到教学中，才能更好地完成教学目标。
（3）提升学生的非智力因素，要避免盲目性。
非智力因素属于人的心理活动中的意向过程范畴。
教学中很多教师为了实现情感态度与价值观目标，而采取一些牵强附会的教学设计。
为了避免这一现象发生，要求教师在课堂教学过程中将教学内容、活动的设计，同学生的非智力因素培养有机结合，达到“流水无痕”“润物细无声”的效果。
（4）提升学生的非智力因素，要注意克服非智力因素的短期效应。
为了保障非智力因素作用的渐进性，教师在活动设计中，要不断地同学生进行情感沟通，经常针对教学活动总结心理体验和感受，并努力将这种效应升华为学习的习惯和品质。
八、在课堂教学中，即时评价具有哪些作用?
教师应如何运用即时评价的教学基本功？
（1）增强学生的自尊心、自信心和学习的积极性。
如当学生答错时，我们仍然要说一声“再想想”或“别着急，放松一下”，通过即时评价的激励性语言，保护学生的自尊心。
（2）促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
如我们可以采取小组PK的方法进行即时评价，以此促进学生间的团结合作和集体荣誉感。
（3）建立融洽、民主的师生交流的重要渠道。
教师循循善诱的即时评价体现了师生之间融洽的、民主的交流，拉近了师生的距离，有利于教和学的高效实施。
（4）提升教师教学水平。
通过即时评价，教师能获得教学结果的及时反馈，从而对自己的教学过程进行再提高、再发展。
如教师在即时评价学生学习过程中，通过学生的回答及反问等不同方式的反馈，可以不断调整、完善自己的教学设计及自己的即时评价用语，不断地积淀教学经验，以此提升自己的教学水平。
（1）避免空泛性。
赞扬固然重要，但不是任何表扬都能给学生以成功感的。
如果完成一项任务并没有付出努力，就轻易获得了“表扬”，学生会觉得这种“表扬”没有含金量。
在这种空泛性的“表扬”中形成的成功体验是虚假和不堪一击的。
（2）注意目标性。
常挂嘴边的即时性评价已成教师的口头禅，不经意间就会脱口而出。
它缺乏针对性、准确性，像顶大帽子，扣在谁的头上都行。
这种漫无目标的评价必然会失去其导向性功能，评价也就失去了其本身的有效性作用。
（3）强化全体性。
即时评价要在教学中面向每个学生、关注每个学生，让每个学生在课堂上都能获得阳光般的评价。
因为学生之间存在很大差异，有能说会道的，也有不善言辞的，如果只是一味地关注学优生，只会泯灭其他学生的自信。
这种只关注个别学生而不顾及大多数学生心理感受的即时评价，是教师要力戒的。
（4）使用适度性。
美国心理学家德西通过一个有趣的实验得出结论：
当一个人正对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励，反而会减少活动本身对他的吸引力。
即时评价固然能调动学生的学习积极性，但过度地使用也会使学生把学习目标置于脑后，更在乎当前的奖励，因此，教师的即时评价不宜过多，要适度。
九、命制一道具有创新性的综合性探究试题，并简要评价所体现的创新点在哪儿。
命题创新是为了切实体现素质教育的要求，考查学生的物理素养、综合能力、实践能力和创新思维能力而对教师提出的一项基本功。
命题创新通过创新性试题体现出来。
具有创新性的试题除了能起到传统试题所起的作用外，还有以下作用。
（1）反思的作用。
创新性试题一定是体现素质教育、有利于新课程实施的试题。
学生通过设问中的角色模拟，解答题目所体现的生活中的问题时，就是在反思自身的行为；教师通过阅卷，就会发现教学中三维目标的达成情况，是通过发现问题，为下一步工作确定努力的方向。
（2）导向的作用。
人们都说考试是一根“指挥棒”，考试的要求指向哪里，教师和学生就会向哪里去努力，以期达到考试的要求，取得优异的考试成绩。
因此，创新性试题能够通过选取现实生活和时政生活中的材料，引导师生去关注现实；通过能力立意，引导教师注重对学生分析问题和解决问题能力的培养；通过开放性的设问和开放性的答案，引导师生不再死抠书本，鼓励切合实际的个性化思维。
（3）教育的作用。
创新性试题能丰富教学资源和课程，命题中选取的那些具有积极价值取向，强调科学精神和人文精神，强调人与自然、社会协调发展的具有现代意识的背景材料，使学生读题的过程就是接受教育的过程。
（4）激励的作用。
创新性试题不再考查学生对大段知识的记忆，也淡化了那种纯知识的再认和再现层面的考查，而是充分体现了促进学生发展为本，真心关爱全体学生，试题体现“大背景，小切口，小而活，活而不难”的情形，让绝大多数的学生通过考试考出信心、考出快乐、考出成功，从而激发起学生积极参与评价的热情。
（5）愉悦的作用。
创新性试题注重人文关怀，选取的是现实生活中的事例和时政热点，叙述的语言简洁亲切，学生读起来轻松；呈现的方式图文并茂，不会产生压抑和视觉疲劳；设问不再繁、难、偏、旧，学生答起来顺畅。
从阅题到作答，学生宛如与命题人在对话，不再像过去那样紧张、压抑和焦虑，总是有话可说，比较愉悦地进入问题情境。
十、结合教学实例谈谈你在物理教学中是如何进行课堂观察的,还存在什么问题。
（1）要有明确的观察目的。
通常情况下对于教师个体进行课堂观察活动，其观察目的比较模糊，观察过程中记录内容具有随意性，重点不够突出，降低了观察的效率。
因此，要提高教学研究的实效，只有在观察前明确课堂观察的目的，确定主要观察点，才能提高课堂观察的效率，为教学研究做好前期的准备。
（2）要重点突出，兼顾全局。
不论是授课者观察、同行个体观察还是学科团队观察都应该在有计划的前提下，重点观察师生的互动情况，对即时发生的事件及时记录，同时还要耳聪目明，纵观八方，对课堂的情况全面监控，实现对课堂信息的全面、深入的了解。
（3）要排除自我，客观观察。
观察者在进行课堂观察活动中，不要因为自身心理活动的主观因素而影响对观察对象的客观观察，避免因此造成的不准确观察甚至是错误的观察。
应该排除自我的主观心理因素，客观准确地观察记录课堂信息，为科学分析教学过程获得第一手客观真实的课堂观察资料。
（4）要尊重课堂教学实际。
观察者应提前进入课堂现场，选择合适的位置，使自己所处的位置不影响师生的课堂教学活动，不随意进出课堂，不随意与学生交流，保持被观察主体的自然状态，使观察者和师生融为一体，做到不露痕迹地观察；同时，在观察过程中不对师生课堂发生的现象进行分析、判断和评价。
教师教学基本功的新修炼－－初中物理作业
一结合你的教学观察和实践，谈谈自己在教学中是如何适时、恰当地运用讲述与讲授这一基本功的。
讲述与讲授基本功是课堂教学最基本的技能，是教师在课堂上运用自己的口头语言向学生描述事件、论证道理、说明事物，使学生获得知识的方法。
随着课程改革的不断深入，教师对讲述与讲授的态度已不再是完全排斥甚至是放弃了，这种传统的备受鞭笞的教学方法越来越被人们更加理性地应用于课堂教学之中。
恰当而适时地运用这种方法，能够帮助学生尽快进入学习状态，更加高效地吸纳新知，从而达到教学目的。
这就要求教师精心地设计教学内容，把握教学时机，严格控制时间，充分调动学生的积极性和主动性，培养和发展学生的倾听能力和思维能力
（1）合理选择讲述与讲授的时机。
讲述与讲授有着不可否定的优点，合理选择讲述与讲授的时机可使教师能够同时向很多人传授知识，能用学生易懂的形式有效地概括物理内容，还可以根据听课对象、设备和教科书对教学内容灵活处理，通过师生情感交流鼓励学生的学习热情……讲述与讲授在教学重点、难点、小结和归纳等方面都有画龙点睛的作用。
在同等的时间里，学生从讲述与讲授中能获得远远大于其他方法所得到的知识量。
学生在教师的讲述与讲授中，还可以感受到清晰的学术见解、深邃的思辨哲理、丰富的情感意念和独特的气度风范，从而通过潜移默化地感染和熏陶，促进学生智商和情商的发展。
（2）精心组织讲述与讲授的内容。
学生注意力集中的时间是有限的，教师的长篇大论势必会给学生带来思维的怠惰，使学生处于被动接受状态，不利于学生科学素养的形成。
因此，教师讲述与讲授的内容要集中、凝炼，中心要明确，重点要突出，紧扣关键，突破难点，解决疑点；同时，还要求教师语言准确、简明，条理清晰，深入浅出，要给学生留有足够的思考的空间。
（3）适当调整语速语调，增强讲述与讲授的吸引力。
教师要使自己的讲述与讲授具有感染力，不仅要注意措辞用语，还要注意吐字发音、语速、语调以及使用无声语言等。
首先，发音吐字应准确、清晰，这是对教师的最基本要求。
其次，教师的语调、语速也要根据说话内容、环境而确定。
讲述与讲授的过程中，要根据课堂学生的数量控制音量的大小强弱，要根据话语内容的重要程度控制语速的缓急，选择适当的停顿。
教师的体态、动作表情的变化，也是传递信息的辅助手段，如目光交流、表情变换和手势辅助等。
如果这些运用得好，就会增强表达效果，吸引学生注意力，提高教学效率。
二、你认为在教学中，倾听与对话具有哪些作用?
教师应如何运用倾听与对话的教学基本功？
（1）倾听与对话是凸显学生主体地位的重要保证。
“把学习的主动权还给学生。
”这是新课程改革中最响亮的呼声，是凸显学生主体地位的根本途径。
学生学习的主动权需要尊重和保护，教师只有尊重学生在教学中的主体地位，学生才能积极参与、独立思考、质疑探究，自主地进行教学意义的构建。
由于教师和学生在课堂管理中所处的地位不同，知识的储备和掌握上存在一定差距，特别是在生活经历的积累等方面教师都处于优势地位，因此，教学中最容易产生教师“一言堂”“一手遮天”的局面。
教师的倾听就是克服教师垄断课堂的最有效的措施，教师的“置若罔闻”是对学生学习热情和主体意识的无情扼杀，最终使其成为课堂的旁观者。
只有教师习惯于当好听众，把更多的时间留给学生从事阅读、思考、提问、讨论、总结、概括等有效的学习活动，学生才有积极思考的动力和主动提问的能力。
这时，教师的倾听往往能敏锐地发现学生的思想火花，并使其成为培养学生创新思维和创造精神的有效起点。
（2）倾听与对话是保障有效教学的根本措施。
学习者是以自己的方式构建对于事物的理解的，因而不同的人看到的可能是事物的不同的方面，所以
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