小学一年级下册数学《20以内的退位减法》教案.docx

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小学一年级下册数学《20以内的退位减法》教案

小学一年级下册数学《20以内的退位减法》教案

第一课时

　　教学课题：

十几减9。

教学内容：

十几减9。

教学目标：

1．使学生初步学会计算十几减9。

2．培育学生初步的抽象思维力量。

重点难点：

通过实际操作理解算理，学会“破+法”“连减法”，把握“想加算减法”，感悟算法的多样性。

教学过程：

一、复习导入

1．口算。

9+39+79+49+69+99+29+59+8

　　2．在括号里填上适当的数。

9+（）＝129+（）＝139+（）＝149+（）＝159+（）＝169+（）＝17

　　二、探究沟通，展现汇报

1．出示教科书P10的图。

引导学生看图，提问：

谁能说一说这幅图的意思？

（有15个气球，买了9个，还有几个？

）

小组争论，合作探究算法的多样化

想一想，用什么方法计算？

该怎样列式？

学生思索答复后，教师板书：

15—9＝

提问：

假如没有图，要算15减9等于几，该怎样想？

（学生以四人为一小组，相互商议。

教师可提示学生联系旧学问进展计算。

）

[鼓舞学生用学具摆一摆或在直观图中圈一圈的方法理解算理。

]

学生汇报争论结果，可能有以下几种状况

（1）9加6得15，15减9等于65想加算减法

（2）15可以分成9和6，15减9等于6；连减法

（3）10减9等于1，l加5等于6；破+法

（4）15减5等于10，再减4等于6。

连减法

教师对学生的不同想法，应准时赐予表扬，鼓舞学生多动脑筋多思索。

[进一步提问：

这么多的想法都是对的，那么你觉得哪一种方法又快又好呢？

（鼓舞学生用想加算减的方法：

想9加几得15，15减9得6）同时板书得数“6”。

）]

2．小朋友玩套圈嬉戏，投了14个圈，有9个没套中，套中了几个？

提问

（1）要求套中了几个，该怎样列式？

（学生答复后，教师板书：

14-9＝）

（2）得多少？

怎样想的？

教师板书得数“5”。

3．小结：

今日我们学习的是什么内容？

（十几减9）教师板书课题。

该怎样计算这些题目呢？

[教师指题，引导学生总结出想加算减的方法，同时也鼓舞学生可选择自己宠爱的方法进展计算。

]

三、检测与反应

1．完成教科书P10“做一做”第1题。

让学生在桌子上用小棒摆一摆，边操作边小声地说想的过程。

然后指名说，再在方框里填上数。

2．完成教科书P10“做一做”第2题。

学生独立完成，再集体订正。

3．完成教科书P10“做一做”第3题。

学生先独立完成，再任指几题，让学生说一说最喜爱用什么方法计算。

四、课堂练习

1．完成教科书P11练习二第1、2题。

2．布置作业。

板书设计：

十几减9

15-9=

10-9=1　　9+6=15

1+5=6　　15-9=6

教学反思：

本节课是在学生学习20以内进位加法的根底上绽开学习的。

教学本课时引导学生从情景入手收集信息，发觉问题，探讨解决问题的方法，通过圈一圈，画一画的方法理解+几减9的不同算法，在比拟中发觉想加算减法是计算又快又对的一种方法，为今后的学习做了铺垫。

其次课时

　　教学课题：

十几减9的练习课

教学内容：

十几减9的练习课

教学目标：

通过十几减9的练习，进一步理解和把握20以内退位减9的口算方法，提高计算力量。

重点难点：

娴熟把握“想加算减法”。

教学预备：

多媒体课件。

教学过程：

一、复习铺垫导入新课

填数计算，并讲一讲上下两行有什么联系？

9+（）＝15　　　　9+（）＝18　　

15-9＝（）　　　　18-9＝（）

9+（）＝14　　　　9+（）＝17

14-9＝（）　　　　17-9＝（）

二、课堂练习

1．完成P11页练习一的第4题。

（1）出示画面，让学生理解题意。

（2）让学生独立口算出每一个算式的答案，并将他们对号入座。

（3）教师任意选择一题让学生说一说你是怎样想的。

2．完成P11页练习一的第3题。

教师将l0、14、13、17……写在黑板上，然后教师一手拿着9的卡片在黑板上移动（不必按挨次），卡片对着十几就算十几减9。

[教师还可以随便在黑板上指题，全班每一个学生举数字卡片表示得数，这样能激发学生做题的兴趣，有利于提高学习的效果。

]

3．完成P12页练习一的第6题。

（1）出示题目让学生理解题意，口头表达画面内容。

（2）提问：

这道题告知我们什么条件，要我们求什么？

学生观看后汇报

第一组植树8棵，其次组植树9棵，两个小组一共植树多少棵？

（3）请学生列式，并复述口算过程。

（4）你能依据列出的加法算式说出一个减法算式呢？

说说这个减法算式中被减数、减数和差表示的意义吗？

4．完成P12页练习一的第8题。

（1）让学生独立理解题意，表达画面内容。

（2）让学生通过画面内容想一想：

这道题可以提什么问题？

（3）学生任意选择独立完成。

三、课堂练习

1．完成P11页练习二的第5题。

2．完成P12页练习二的第7题。

[学生独立完成，集体订正。

]

四、布置作业。

1、完成练习练习二的第9题。

2、完成第12页思索题

教学反思：

通过本课的练习，使学生在有梯度的练习中进一步理解和把握了十几减9的退位减法的计算方法，在教师的鼓舞下，运用想加算减法，学生计算的速度有了明显的提高。

第三课时

　　教学课题：

十几减8。

教学内容：

教材第13页例2、做一做及练习三1、2题。

教学目标：

1、学生初步学会计算十几减8。

2、使学生通过练习，进一步理解计算退位减法的思索方法。

重点难点：

把握计算20以内退位减法常用的“破十法”和“想加算减法”

教学预备：

多媒体课件。

教学过程：

一、复习铺垫

1、口算

8+3=9+5=7+6=8+5=7+4=9+2=9+8=8+7=

　　2、看卡片，说出（）里应填多少。

9+（）＝168+（）＝139+（）＝158+（）＝17

　　3、12-9＝3，说一说想的过程。

二、探究新知，展现沟通

1、出例如2。

（1）观看画面，理解图意，复述画面内容。

一共有12个风车，我们要买8个，还剩几个？

（2）怎么解决这个问题？

（3）学生分组争论，说一说自己的想法。

（4）学生汇报争论结果，列出算式。

12-8＝4

[谈一谈你是怎样想的？

]

10-8=28+4=122+2=412–8=4

　　（5）小结：

刚刚大家动脑筋想出了几种不同的思索方法，这几种方法都很好。

其中第一种方法比拟快，它采纳的是“想加算减”的思索方法。

在今后的学习中我们也可以采纳这种思索方法。

2、补充练习：

摆一摆，算一算。

让学生在书桌上摆出8个红圆片，再摆出5个黄圆片，然后再摆上大圆圈。

提问

（1）这种摆法表示什么意思？

（8个红圆片，5个黄圆片，一共有13个圆片。

）

（2）再用虚线套住7个红圆片，这种摆法又表示什么意思？

该怎样列式？

（13—8＝5或13—5=8）计算时你是怎样想的？

（让学生说一说思索过程。

）

三、检测与反应

1、完成P13页的“做一做”第1题。

[让学生口算，全班集体订正，个别题目让学生说说思索过程。

（稳固破十法）]

2、完成P15页“做一做”的其次题。

计算并说出上下两行之间的关系？

（稳固“想加法算减法”）

3、布置作业。

板书设计：

十几减8

12-8=

10-8=28+4=12

2+2=412–8=4

教学反思：

本节课有了十几减9一课作根底，学习十几减8就减低了难度。

孩子们在探究算法的过程中，圈一圈，摆一摆，从而使学生建立了减法的模型。

为今后学习解决问题打下了根底。

个别同学计算的速度和精确率有待提高，平常要加强口算训练。

第四课时

　　教学课题：

十几减7、6

教学内容：

十几减7、6

教学目标：

1、学生初步学会计算十几减7、6。

2、使学生通过练习，进一步理解计算退位减法的思索方法。

重点难点：

引导学生通过数据的观看直接说出“想加算减法”的思索过程。

教学预备：

多媒体课件。

教学过程：

一、复习

1、口算

11-814-913-815-911-917-912-816-8

　　2、看卡片，说出（）里应填多少。

6+（）＝128+（）＝135+（）＝117+（）＝149+（）＝166+（）＝13

　　3、12-8＝4，说一说想的过程。

二、新授

1、出例如3。

（1）观看画面，理解图意，用自己的语言表达画面内容。

（2）出示鱼缸画面，请学生数一数，鱼缸里有多少条金鱼？

（13条）（移动画面，黑金鱼隐蔽到水草后）再让学生猜一猜隐蔽到水草后的红金鱼有几条？

（学生分组争论，说一说自己的想法）]

（3）学生汇报争论结果，列出算式。

13-7＝6谈一谈你是怎样想的

10-7=37+6=133+3=613-7=6

　　[谁有不同的想法？

让大家看看你的算式，猜猜你是怎么想的？

]

（4）小结：

刚刚大家动脑筋想出了四种不同的思索方法，这几种方法都很好。

（5）转变题意：

一共有13条金鱼，6条黑金鱼，红金鱼有多少条？

（6）学生独立列式，并说一说思索的过程。

l3-6＝7

想：

10-6=44+3=7

还可以这样算；

7+6=1313-7=613-6=7

　　三、检测与反应

1、完成P14页的“做一做”第1题。

[让学生口算，全班集体订正，个别题目让学生说说思索过程。

]

2、做一做第2题。

[观看比拟使学生感受“想加算减法”的简捷性。

两个不同的减法算式利用的是同一个加法算式。

]

3、完成P14页“做一做”的第3题。

[学生独立完成，集体订正。

提问上下两个□间的关系。

]

四、总结并布置作业。

板书设计：

十几减7、6　

13-7＝613-6＝710-7=37+6=1310-6=43+3=613-7=64+3=7

　　还可以这样算；

7+6=13

13-7=6

13-6=7

教学反思：

通过本课的学习，在四种算法的比拟中，学生已习惯使用想加算减法来口算，体会到了想加算减法的简捷性，体会到了算法的多样化。