课题研究分层次教学申报评审表.docx
《课题研究分层次教学申报评审表.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课题研究分层次教学申报评审表.docx（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
课题研究分层次教学申报评审表
项目类别：
课堂教学编号：
山东省教育科学规划课题
申报、评审书
课题名称：
课堂分层次教学模式研究
课题主持人：
所在单位：
申报日期：
2010年4月12日
山东省教育科学规划领导小组办公室
填报须知
1、按照《山东省教育科学研究重点课题管理暂行办法》规定，课题负责人须具有高级专业技术职务（或相应行政职务）。
课题负责人不具备高级专业技术职称（或相应行政职务），而且课题组中又无高级科研人员参加实际研究工作的，须由两名同行高级科研人员推荐。
2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。
3、“十五”课题完成情况，分以下几种：
A主持过山东省“十五”规划课题并已结题；B主持山东省“十五”规划课题但未结题；C参与山东省“十五”规划课题；D未参与山东省“十五”规划课题。
申报人只须在“九五课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C、D”即可。
4、课题论证应充分。
5、研究计划和阶段成果应明确。
6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。
一、课题研究人员基本信息
主持人姓名
性
别
男
民
族
出生
年月
行政职务
专业技术
职务
研究
专长
最后学历
最后学位
“十五”课题完成情况
工作单位
联系电话
E-mail
j
通讯地址
邮政
编码
课题组主要成员
⌒
不
含
主
持
人
ˇ
姓名
专业技
术职务
工作单位
研究
专长
在课题组中的分工
课题主持人“十五”期间（2001年—2005年）教育科研情况
主持教育科学规划项目的级别及完成情况
发
表
或
出
版
的
主
要
论
文
或
论
著
论文或论著名称
发表报刊及日期
出版部门
合作人
推荐人意见
不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务的、且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题的专家填写推荐意见。
推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。
推荐人姓名
专业技术职务
研究专长
工作单位
推荐人主持过的课题名称
推荐人签名：
推荐人姓名
专业技术职务
研究专长
工作单位
推荐人主持过的课题名称
推荐人签名：
二、课题研究论证报告
1、课题提出的背景与所要解决的主要问题
（1）课题提出的背景
“普九”以来，初中生——特别是农村初中生，生源质量参差不齐，教师在课堂教学实施过程中，难以应对。
同一年级，同一班级中的学生基本素质相差悬殊，认知程度与认知行为效果极度不平衡。
而“大面积提高教学质量”和“关注每一个学生的生命质量”的要求不能降低。
尽管学校、教师投入大量人力、精力和财力，课堂教学的效果依然差强人意。
实施班内分层次课堂教学已成为当务之急。
（2）所要解决的主要问题
a.组织建设，成立课堂分层次教学领导小组，负责“分层次”教学的实施、组织与研究工作，成立实施小组，负责实施方案的设计。
b.制度建设，建立、健全规章制度，明确组织者和实施者的责任。
c.研究场所，以学校教研室为主要场所，定期进行任务分解与案例分析。
d.经费保证，学校从公用经费中列支科研项目所发生的费用。
2、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析
现状：
美、韩等国对分层次教学非常重视，曾解决了类似于中国新课改初期实验中的一些实际问题，原苏联“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”原则值得借鉴。
孔子“因材施教”原则是“分层次教学的渊源。
近年来，东北师大与白山21中合作的“分层次教学”初见成果。
趋势：
让每一位学生都能留下来，学有所成。
“分层次教学”是其可行的教学模式，必定会引起教师的广泛关注。
（2）本课题与之联系与区别、预计有哪些突破
本课题是在充分了解目前国内外“分层次教学”与相关课堂教学发展趋势基础上，结合农村初中在实施新课标过程中遇到的实际问题提出的。
与以往研究的联系是，尊重他人研究成果，优化组合地域性措施。
区别在于，进一步明确课堂教学，具体到学科课堂的模式、目标、内容、方式、方法和途径，积极寻求“分层次教学”与“传统复式教学”的融合点，使我校课堂教学科学化、合理化。
预计突破的方面是：
成立专门的领导小组，教学指导小组与学科实验教师队伍。
分工合作，明确责任，定期交流，及时纠偏。
综合目前先进教学理论，融合先期成功经验，打造有学校特色的“分层次教学”课堂教学的崭新模式。
3、课题研究的实践意义与理论价值
初中生入学后，暴露出来了一系列由于社会、家庭环境影响不同而产生的学生个性、学习目的、学习习惯、学习态度、学习动力以及家庭教养的千差万别的现象，无不是“分层次教学”的动力，任课教师与管理人员的迷茫与痛心甚至惋惜，是“分层次教学”的基础。
实施“分层次教学”，防止更多的学困生产生，扼制学生厌学、辍学，使所有学生都能有所发展，打破“一刀切”教学观念，把“框格式”教育改为“处方式”教育，无疑是课改理念的具体操作。
“分层次教学”思想，源于孔子“因材施教”，成形于上世纪末期，苏美各国对此都有研究与实施。
赞可夫“一般性发展”理论及布鲁姆的“条件学习”理论，都为“分层次教学”提供了理论依据。
建国前期的“复式教学”也验证了“分层次教学”的实践意义。
构建农村中学的“分层次教学”的新模式，在理论上是一种创新尝试。
它的研究是以基层教师结合基层教学状况进行的，因此能更好地服务于基层，其实践价值和理论价值是相通的。
4、完成课题的可行性分析
本课题经过了市教育局科研专家的前期认可，所抽选的教师均为市以上优秀教师、教学能手、模范班主任，均在全国各级报刊发表过多篇论文，有相当的专业功底与实践经验。
市教科研中心的领导重视课堂教学研究工作，出台了一系列规定与措施，在政策上给予了支持，在业务中给予了指导。
研究资料多由实验研究人员采集于工作案例，加之丰富的网络资源与学校藏书，使研究成为有本之木。
研究过程中，以实际操作研究理论，同时也能提高研究人员自身的教育理论水平和实际工作能力。
经费的保障，由学校从办公经费中列支。
三、课题研究设计报告
1、课题界定与研究依据
本课题为应用研究，构建“分层次教学”课堂模式，明确目标和任务，形成“分层次教学”的基本模式，主要目的是推进我市，特别是农村初中课堂教学的改革，促进新课改的顺利进行。
本课题研究的理论依据是前人的研究成果及新课改理念，促进教、学、研的有机结合。
实践依据是在总结过去“分层次教学”的经验基础上，整合现存课堂教学实践，把“分层次教学”与传统“复式教学”等模式进行有机融合。
。
2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）
总目标是保证课堂分层次教学的科学性、合理性和可操作性。
通过学科课堂教学的进行，把分层次教学的最新成果，及时应用于教学实践，并形成学科分层次教学理论。
通过学生管理的具体行为，解决课堂秩序问题，并形成课堂分层次教学中的学生纪律组织理论。
通过分层次考试，研究层次目标与层次目的关联。
3、研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）
根据国家新课改要求并结合学校实际设计如下内容：
学生层次的动态划分尺度，教师备课的层次目标设计，分层次教学的课堂实施，层次作业与层次等级考试措施，学生综合评价改革措施。
衍射泛化学生管理的层次化。
有关问题若本校不能解决，申请市科研中心专业人员来我校现场指导。
研究小组领导成员要对研究成员给予指导和帮助。
4、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）
2010年3——4月，召开联席会议，宣布课题研究的组织与构成；设计研究内容相对应的文字材料及要求。
负责人：
__________
2010年5月——6月，学科研究成员设计层次备课与层次作业标准。
负责人：
__________
2010年9月——12月，课堂实施分层次教学。
并于2011年1月底进行阶段性总结报告。
张延军、丰广启
2011年2月——12月，根据阶段总结报告，全力组织分层次课堂教学的开展。
广泛搜集课堂案例，定期进行“会诊”分析。
负责人：
__________
2012年1月——2月，对课堂分层次教学进行全面总结，写出整体报告。
负责人：
__________
5、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）
采用传统教育科研方法：
文献分析法、资料分析法、问卷调查法和经验总结法。
6、完成本课题研究任务的保证措施
人员保证：
由学校业务校长牵头，教研室、教务处领导亲自参与研究工作，学科骨干教师按“理论→实践→理论”的模式实施。
图书资料保证：
网络资源，图书室资源。
制度保证：
研究与实验人员在教师考核中有保护性措施。
经费保证：
研究项目所需经费由学校办公经费列支。
办公场所保证：
学校提供专门场所，有研究工作使用的专用电脑和打印机。
7、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）
阶段成果：
论文
总体成果：
研究报告
完成时间：
四、评审意见
1、课题承担人所在单位意见
单位盖章负责人（签字）：
年月日
2、县（市、区）教育科研部门评审意见
单位盖章负责人（签字）：
年月日
3、市教育科研部门、高校分管领导评审意见
单位盖章负责人（签字）：
年月日
4、专家组评审意见
专家组组长（签字）：
年月日
5、山东省教育科学规划领导小组审核意见
单位盖章负责人（签字）：
年月日
欢迎您的下载，
资料仅供参考！
致力为企业和个人提供合同协议，策划案计划书，学习资料等等
打造全网一站式需求
升级会员 