初中数学分层教学模式的研究开题报告.docx
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初中数学分层教学模式的研究开题报告
初中数学分层教学模式的研究开题报告
初中数学分层教学模式的研究开题报告
初中数学分层教学模式的研究
开题报告
莱阳市沐浴店中心初级中学数学教研组
20xx、11
一、问题的提出
初中数学新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。
优等生没有动力，而学困生最基本的知识也掌握不了，为以后的数学学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。
因此在教学过程中探索一种新的教学方法，实施分层教学，针对不同智力层次的学生进行有效的教学，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
二、研究假设和理论依据研究假设：
数学课堂教学是只面向少数优等生，还是面向全体学生，这是应试教育和素质教育的一条分水岭。
班级课堂教学作为实施素质教育的主渠道，如何提高课堂教学的有效性？
能否真正做到面向全体学生，找到一种让优等生得到提高、中等生得到优化、后进生得到一定的转化教学策略呢？
理论依据：
1、布鲁姆的“掌握学习理论”。
布鲁姆认为，教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。
他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。
它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且也极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。
布鲁姆还认为：
学生在学习能力和学习速度上有一定差异，但是，我们如果提供适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。
布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。
只要有充足的学习条件和学习时间，加上科学的指导，90%以上的学生都能对应学会的知识理解和掌握。
2、我国古代的教育教学理论为进行分层推进提供了传统经验。
孔子教学各因其材。
孔子之后的墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。
这些宝贵的传统经验提示我们在教学中要做到因能归类、因人而异、因材施教、因势利导。
三、研究目标1、科研目标：
通过课题的研究，探索如何在现行班级体制下实施分层教学，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。
2、育人目标：
通过课题的研究，把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中，学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。
3、工作目标：
在原有分班体系不打乱的前提下分层备课，分层上课，分层作业和分层辅导，实施分层后的教学班级与不实施分层班的教学学生学习状态和学习成绩比较。
四、研究对象、方法、手段
本年级共有八个教学班，选择二年级二班班作为实验班，并把实验班里的学生分为A、B、C三组。
A组（竞赛组），B组（提高组），C组（基础组）。
教师的分组要根据一年多来对学生的观察了解合理分。
各组里的人员可根据每次大考情况滚动，以调动他们的竞争意识和积极性。
五、研究原则1、整体性原则
分层教学中的各个环节是一个相互联系的整体，只有每个环节做扎实了，才能最终实现课题的基本目标。
2、主体性原则
尊重学生的主体地位，激发和调动学生自我发展的积极性和创造性，满足学生的求知欲望和自我表现欲望。
3、对比性原则
在实施过程中采取实验班级和非实验班级对照的形式，为以后的教学提供有价值的数据。
六、研究内容1、分层建组
首先给同学们讲清道理，说明分层次的重要性和必要性，并对个别学生作好单独的思想工作，然后根据我们掌握的情况结合学生报名的方法，把全班学生分为三个组：
C组，基础知识相对较差的学生，15人左右；A组，智力因素较好，基础知识基本技能掌握较好的优秀学生，15人左右；B组是其余的属中游的较多数学生。
并向学生说明，分组不是固定不变的，而是按课堂表现，作业完成情况和单元过关检测成绩定期调整，引入竞争机制。
使每个学生都能舒心乐意地到相应的层次里。
层次划定后，根据因材施教的原则，边实践、边思考、边整改。
具体做法如下：
（1）对A层生着重培养创造能力，侧重进行创造性思维训练，引导他们将所学的知识加深加宽，尽量做到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，这些学生常常得到老师的重视，表扬，得到学生的尊敬，羡慕，心理承受力往往较差，受不了挫折和批评，易产生骄傲和反抗的心理，为了使优者更优，教师不仅要肯定他们的优点和成绩，对于缺点和不足，更应及时给予批评帮助。
（2）对B层生着重调动他们学习数学的主动性和积极性，激发他们学习数学的兴趣，鼓励他们往A层方向努力，防止变成C层生，在课堂上多提供他们表现的机会，设计难度中等的问题让他们回答，指导他们学习数学的科学方法，树立学好数学的信心。
（3）对C层生则应注重培养学习的自觉性，提高班级成绩的及格率。
对数学基础知识较薄弱的学生，教师应及时辅导帮助，补好基础；对于没有养成专心听课和认真做作业的习惯，学习自我约束力差的学生，教师应着重培养他们必要的心理品质和学习习惯；对于智力水平相对滞后的学生，教师讲新课时开始要慢一些，多运用直观形象的教学方法。
教师要为C层生创造取得成绩的情境，如适当减少作业的难度，降低评分标准等，让学生学有所得，学有所乐。
2、分层备课
备课不仅要备教材，还要备学生，教师备课时要根据学生的实际情况进行分层备课。
在备课的过程中，要认真考虑学生的实际水平和接受能力，预测学生听课，练习可能产生的思维障碍，设计不同层次的教学目标，对A、B、C三组的同学提出不同的要求。
对A组的同学，要求注重公式的推导、来源及深化，必须有适当的提高题和补充内容；对B组同学，要求掌握基本原理、概念及运算；对于C组同学，要求熟记公式，并进行简单运算。
3、分层授课
课堂教学是数学教学的主渠道，分层教学主要体现在课堂上，在教师与学生，学生与学生之间交流信息，充分体现学生的主体地位。
对于同一个实验班级，如何对A、B、C组的同学授课，实现备课中的目标，这是我们感觉最难解决的一个问题，我们准备在授课时按备课中的要求先达到以C组的目标（A、B当然要达到了），然后让C组同学练习巩固；再让B组同学达到B组目标（A组当然达到了），然后让B组同学练习巩固；最后再对A组同学提出更高的目标。
在同一个班级，授课着眼于B层次学生，实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和基本技能上下功夫。
对A层次学生,实行少讲多练,让他们独立学习，注重培养综合解决问题的能力和探究能力。
对C层次学生，放低起点，浅讲多练，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和技能，使学生能学得进，跟得上。
4、分层作业
对三个组的同学的作业要有所不同。
C组侧重必须的基础题，让他们做熟弄懂，还可要求完成难度较大的选做题；B组除了必须完成C组的题外，侧重中等难度题，有一些综合运用知识的能力题，通过强化训练，以扎实基础；
A组同学对C组题可少做或不做，侧重中等题加一、二道综合知识运用题，注重做考察能力题，尤其在新课结束进入全面复习阶段。
七、研究步骤
第一阶段：
准备阶段（20xx.520xx.7）成立课题实验组，进行课题的申报、立项工作，制定课题实验方案。
第二阶段：
实验阶段（20xx.8-20xx.10）
（1）课题组成员开展试验研究，积累实验的优秀教学设计、案例评析。
（2）课题组定期或不定期召开课题现场研讨会，及时交流课题的研究进展情况（3）进行课题实验中期总结。
第三阶段：
总结推广阶段（20xx.11-20xx.12）
（1）整理实验数据和资料，对试验效果进行评价。
形成实验研究报告八、保障措施
1、加强理论学习，更新教育观念，提高教师的教学理论水平和教育科研能力。
2、创设创新教育的良好氛围，学校领导班子高度重视课题实验，在管理、经费、条件等方面优先考虑。
3、优化教学过程，以课堂教学改革为核心，积极探索创新型课堂教学模式，改革教学方法和手段，恰如其分的处理教学内容，加大学法指导的力度，强化学生思维能力的训练，培养创新精神，提高学生的学习效率、创新能力。
4、更新师生关系，树立民主意识。
把“讲台”搬到学生中去，变“教学”为“导学”，变老师“教”为学生“问”老师。
5、有计划地开展研讨活动，示范课、优质课、研究课的交流，在全校范围内掀起“创新教育”的热潮。
6、积极争取区、校主管部门的支持、指导。
九、成果表现形式课例、报告、论文。
十、课题组组成主持人：
姜诗昱
组员：
李秀梅、宋占浩、张继芳、赵宁、董丽慧、董桂玲
扩展阅读：
初中数学分层异步目标教学模式研究开题报告
初中数学分层异步目标教学模式研究
开题报告
课题负责人：
涂浩
（长沙县安沙镇唐田中学）
一、课题研究的目的、意义1．理论的提出
我国目前的课堂教学普遍采用的是班级授课制，这种授课方式有其优越性的一面，但也有明显的不足。
它忽视了学生的个性差异，实行了“一刀切”的教学方式，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展；而采用个别教学虽然可以因材施教，但其效率较低，就目前我国的国情来讲也是不可能的。
由于遗传、环境等诸多方面因素的不同，对于学生的行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质等方面都会造成不同程度的影响，呈现出差异。
所以课堂上采用“一刀切”式的教学方法，会给教学带来很大困难。
因此，在全国课程改革的背景下，针对当前以班级教学模式为主的实际，在以班级为单位集体授课的教学模式下，如何在教师的引导和帮助下，面向全体学生，让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生，都得到充分的发展，在最大限度内满足“个别化”教学的要求，实施“准个别化”教学具有很重要的现实意义，也是全面落实教育方针，实施素质教育的重要研究课题。
现在的学校除了少数学生素质相对较好之外，大多数学校的生源差异较大。
这种差异一方面体现在不同的学校之间存在比较明显的差异，另一方面体现在同一学校的同一个班级的不同学生之间存在比较明显的差异。
目前的初中的数学教学呈现比较明显的两极分化现象，这无疑影响了教学质量的提高。
为了克服这种两极分化的现象，大面积提高数学科的教学质量，必须在课堂教学的全过程实施“面向全体，分层施教，分类推进”的分层教学思路，实行走班子授课。
真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。
开展分层教学，构建全方位的分层异步目标教学模式，对全面提高学生的素质以及更加深入的实施素质教育及开展创新教育的研究都有很强的意义，也是大面积提高初中数学教学质量的重要渠道和必由之路。
因此，在新形式、新课改、
新教育的背景下，开展分层异步目标教学的课题研究具有十分重要的现实意义，是摆在我们面前的一个十分紧迫的任务。
2．国内外研究现状
分层异步目标教学的研究并不是一个新的课题，有很多专家曾经对此课题进行了比较深刻的研究，提出了分层教学的概念，并对分层教学的具体实施提出了一定的方案，但是这些方案具体操作起来还有一定的难度，可操作性还存在一定的问题，具体如何在课堂教学中实施分层异步目标教学还缺乏必要的可操作性的措施。
现在之所以选用这一课题进行研究，其主要目的就是探索出分层异步目标教学的可操作性的教学模式，设计出在课堂教学的各个环节中实施分层异步目标教学的具体实施方案，编写出能鲜明的体现出分层异步目标教学特点的课堂教学设计方案。
现在各个学科都在开展培养学生的实践能力和创新能力的课题研究，但是，在开展这些课题研究的过程中，由于学生的素质差异很大，因此，这些课题的研究往往不能使所有的学生都有所收获。
因此，为了更好的培养学生的实践能力和创新能力，探索出实施分层异步目标教学的可操作性的教学模式具有很重要的现实意义。
3．目的、意义
通过对分层异步目标教学的全方位的课题研究，不仅能解决课堂教学中不同层次的学生的学习问题，而且通过此课题的研究，还将构建分层异步目标教学的可操作性的课堂教学模式，编写出能指导不同类别的学校的教师进行课堂教学的课堂教学设计方案，解决教学过程中各个环节的问题，可实现教学过程的全面优化，这对减轻教师的过重的备课负担，学生过重的课业负担，都具有很重要的现实意义。
同时，为了全面落实素质教育的重要内涵基础性和全面性，为在课堂教学中开展创新教育和培养学生的实践能力也都具有很重要的现实意义。
二、研究目标：
本课题主要想达到如下目标：
1、通过实验研究，提出在初中数学实施分层异步教学的意见，探索出适应新课程理念的具有可操作性的的教学方式；
2、制定初中数学实施分层异步教学的目标和评价方案；
3、初步形成初中数学实施分层异步教学基本理论；
4、全面提高实验班级学生的成绩，使受实验学生的创新、实践等能力得到进一步提高，促进实验班级学生的教育教学质量的全面提高；
5、使参与实验教师的理论知识和实践经验更加丰富，促进教师素质的提高，造就高水平的科研队伍。
三、研究内容
构建分层教学的可操作性的课堂教学模式，编写出实施分层教学的具体实施方案，形成一套分层教学的课堂教学方案集，具体总结出分层教学的各个环节的具体做法，主要包括：
（1）如何搞好对学生的分层和分组；
（2）如何搞好对教学目标的分层；（3）备课如何分层；（4）教师的授课如何分层；（5）课堂练习的设置如何分层；（6）作业布置如何分层；（7）作业的批改如何分层；（8）阶段测试题的编写如何分层；（9）课后辅导如何分层；（10）教学评价如何分层。
这对全面落实素质教育的重要内涵基础性和全面性，为在课堂教学中开展创新教育和培养学生的实践能力也都具有很重要的现实意义。
四、研究的任务
（一）研究对象：
我校初一154班、153班学生。
（二）研究方法
1．理论探索法：
通过查阅各种理论著作和研究资料，搜集现有“分层异步教学模式”的有关资料,了解目前各地这个课题的研究成果、研究的动态、发展历史和现状，进一步明确体验性学习的内涵及其能力培养方法。
2、调查法：
（1）深入课堂教学调查并分析有关该课题实施现状及与教师座谈。
（2）对学生在该课题实施中参与体验积极性、体验感悟能力等方面进行问卷调查。
3．比较实验法：
本课题的实验采取实验班与对照班的对比研究，选择初一154班1个班为实验班。
本校初一153班为对照班，在进行常规教学的同时随机接受教育辐射。
4．经验总结法：
坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。
五、研究时间和步骤
1、本课题的研究时间为20xx年4月到20xx年10月。
2、具体步骤：
前期工作：
选择讨论，申报立项第一阶段：
20xx年4月--20xx年10月
（1）收集有关“分层异步目标教学”文献资料，学习有关经验，借鉴分层异步目标教学的一些成功做法，进一步完善已有的分层异步目标教学的经验并进行初步的经验总结。
（2）制订课题方案，确立课题组人员和实验班，做好组织发动工作。
（3）邀请有关专家学者对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。
（4）举行开题会。
第二阶段：
20xx年11月--20xx年7月
（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索数学分层异步目标教学的策略。
（2）课题组研究人员在数学课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。
（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解实验学生的知识掌握、能力提高情况。
（4）20xx年上半年举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩及论文等形式展示成果。
（5）邀请专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。
第三阶段：
20xx年7月--20xx年7月
通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。
第四阶段：
20xx年7月--10月
（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。
（2）撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。
（3）写出课题论文，汇编论文集。
（4）观摩活动。
六、课题研究预期的成果与表现形式：
1、20xx年4月-20xx年6月分层异步目标教学的认识与实践
（1）课题论文、课题优秀课堂实录：
涂浩吴刚
（2）学生学习成果展示
2、20xx年6月-20xx年8月分层异步目标教学课堂教学实验方案设计课堂教学设计方案集（内部交流）学校数学教师
3、20xx年8月-20xx年7月分层异步目标教学课堂教学实验方案设计课堂教学设计方案集（修订，推广使用）学校数学教师
4、20xx年7月-10月分层异步目标教学课题实验报告课题实验报告：
涂浩吴刚
5、最终研究成果
（1）20xx年7月分层异步目标教学课堂教学实验方案设计课堂教学设计方案集：
涂浩吴刚
（2）20xx年10月分层异步目标教学课题实验报告阶段性总结材料总结材料结题报告：
涂浩吴刚
七、课题研究方法
涂浩：
（1）研究如何对教学目标进行分层。
（2）研究在教学设计中如何进行分层。
（3）研究在教学过程中如何实施分层教学。
（4）研究如何搞好对学生的分层和分组。
（5）研究阶段测试题的编写如何分层。
吴刚：
（1）研究在课堂练习的设置中如何进行分层。
（2）研究在作业的布置中如何进行分层。
（3）研究在作业的批改中如何进行分层。
（4）研究在课后辅导中如何进行分层。
（5）研究教学评价如何进行分层。
八、完成课题的条件和保证1.研究能力
课题组的成员均为中学一级教师，都在教学一线从事工作十年以上，都有一定的理论和实践研究的能力，有很强的科研热情，善于学习，勇于实践，有吃苦耐劳的精神，能确保研究材料的整理，使研究更加有效。
课题组成员将认真做好课题研究的每一步，将根据课题需要制定详细的教学研究计划，定期进行课题的研讨，及时反馈，及时修改计划，以保证课题顺利进行。
2.资料设备、科研手段
本课题的实施将在充分准备的基础上开展，研究者加强理论学习，对分层教学的目的、意义有更深入地了解。
在课题实施的过程中，将定期召开研究会议，交流经验，探讨困惑，及时总结，撰写论文，并通过学生课堂表现、作业、测试等情况，不断调整实施的方案，争取让每一位学生都能充分发挥潜能，取得课题效益的最大化。
在课题实施取得成果后，将向全校进行经验推广，使学生在其它学科也能有更大的进步。
课题组
20xx年4月
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