有关《认识物体》教学反思范文.docx

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有关《认识物体》教学反思范文

　　今天这节课我们主要让学生通过观察，比较，分类直观认识长方体等四种常见几何形体。

在教学中我分下面几个层次进行教学：

　　第一层次：

观察分类，感知物体。

　　在教学中我首先为学生准备了一些生活中常见的物体，有茶杯、礼品盒、篮球等，这些物体大小不一，摆放也无序，颜色也不相同，让学生上来选物体，并说一说，在这些物体中还有哪些物体和这个物体差不多？

通过让学生选一选，说一说完成对这些物体的分类。

初步感知可以根据形体的不同把这些物体分成四类。

　　第二层次：

操作想象，形成表象。

　　在分类的基础上，指出这些物体在数学上分别可以看作长方体、正方体、圆柱和球。

然后让学生拿出手中的学具相互说说这是什么？

接着分别拿出这几个几何形体，摸一摸，闭上眼睛想一想，在我们生活中哪些物体的长得跟你手中的物体差不多呢？

通过交流扩展学生对四种几何形体认识的外延。

形成四种基本几何形体的清晰表象。

　　第三层次：

辨认交流，深化认识。

　　在学生初步形成表象的基础上，组织学生开展连一连、分一分，说一说等数学活动，在这些活动中为学生提供了丰富的素材，它们摆放无序、颜色不同，大小不一。

通过分辨与交流，认识到几何形体跟位置、颜色、大小是无关的，从而更能抓住几何形体的本质特征。

　　一年级的小朋友是可爱的，可爱在于他们的童真，有时这种童言童语更能反馈出学生对知识的理解与掌握情况。

在今天学生把篮球和乒乓球分成一类后，我问：

　　“一个这么大，一个这么小，你们怎么把它们放在一起啊？

”学生天真说：

　　“因为都是圆形。

”还有我让学生看着手中长方体，想一想生活中哪些物体跟它长得差不多？

其中几位学生抢答：

　　“老师，黑板也是长方体。

”

　　“窗户是长方体。

”

　　仔细分析实际上上述的案例中反映的是同一个问题：

学生对平面图形与立体图形不能很好区分。

这是由学生的年龄特征（学生观察能力与比较能力相对不足）与接触的生活数学（往往把圆和球看作一回事）造成的，那如何让学生进行有效区分呢？

课后，我拿出一个盒子问一个小朋友：

　　“它是我们今天学得哪一种图形？

”回答：

　　“长方体。

”于是我拿出一张扑克牌问：

　　“这还是长方体吗？

”回答：

　　“不是，因为长方体有许多条边，而扑克牌只有四条边。

而且长方体能站起来，而扑克牌不能。

”

　　“长方体能“站”起来。

”多有创意的回答，一年级的孩子还不能从概念的角度去辨析，他只能儿童话的语言解释，使这一问题迎刃而解。

这一现象告诉我们在教学中对学生的错误资源加以利用，多一些追问，多一些交流，也许收获的将是精彩